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1、2012年四川教师资格教育心理学（A）模拟题及答案（三）一、 选择题(每题1分，共15分)1人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )。A自我期待感B自我归因感C自我预期感D自我效能感2下列属于影响迁移的个人因素有( )。A认知结构和态度B智力和学习环境C年龄和学习材料D学习目标和态度3掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为( )。A符号学习B概念学习C命题学习D规则学习4在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为( )。A抑制现象B挫折现象C高原现象D低谷现象5对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为( )。A元认知知识B元认知能力C元
2、认知控制D元认知计划6给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为( )。A原型B定势C变式D问题7柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于A “好孩子”取向阶段B惩罚和服从取向阶段C良心或原则取向阶段D权威和社会秩序取向阶段8心理辅导的目标有两个，一是学会调试，二是( )。A行为矫正B学会适应C寻求发展D克服障碍9让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为( )。A个别化教学B指导性教学C合作教学D情境教学10以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价方式称为( )。A常
3、模参照评价B正式评价C标准参照评价D非正式评价11以下说法中正确的是( )。A在学校教学条件下，儿童掌握概念的主要方式是概念形成B思维过程的基本操作是分析和综合 C思维的基本形式是比较、抽象和具体化D根据思维探索答案方向的不同，思维可分为感性思维和理性思维12皇帝“皇帝就是沙皇”，祖国“美丽的地方”，说明儿童掌握概念的水平处于( )。A第一级水平B第二级水平C第三级水平D第四级水平13最佳学习效果的过度学习需达到( )。A50 B50-100 C100 D100-15014心理活动对一定对象的指向和集中，叫做( )。A知觉 B记忆 C注意 D思维15在观察精确性上有明显提高的阶段是小学( )。
4、A二年级 B三年级 C四年级 D五年级二、名词解释(每小题3分共15分)1禀赋优异童2狭义学习3强化4编码5理解三、简答题(每小题5分。共20分)1简述理解的种类和水平。2简述加里培宁关于智力技能形成阶段的理论。3简述发现学习的作用。4影响学生知识应用的主要因素有哪些？四、论述题(每小题15分共30分)1你认为教师学习学校教育心理学有何意义?2怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课？五、案例分析题(20分)课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了!”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，
5、不能主动回答问题了。请你通过实例分析、评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则?一、选择题1D、A、B、C、A、D、B、C、A、A、B、A、B、C、B二、名词解释1禀赋优异童：指智力测验获得智商l40以上或在特殊性向测验中有突出表现者或在创造能力测验得分超群2狭义学习：特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极地，主动掌握社会的和个体的经验的过程。3强化：就是条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合。4编码：指把短时记忆信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。5理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。三、简答题1简述理解的
6、种类和水平。答：种类：(1)对言语的理解；(2)对事物意义的理解；(3)对事物类属的理解；(4)对因果关系的理解；(5)对逻辑关系的理解；(6)对事物内部构成、组织的理解。水平：(1)字面理解；(2)解释的理解；(3)批判性的理解；(4)创造性理解。2简述加里培宁关于智力技能形成阶段的理论。答：(1)活动的定向阶段；(2)物质活动与物质化活动阶段；(3)由省的额外部言语阶段：(4)无声的外部言语阶段；(5)内部言语阶段。3简述发现学习的作用。答：(1)发挥智力和潜力：(2)使外部奖励向内部动机转移；(3)通过对外信息的发现，学会以后发现问题最优方法和策略：(4)帮助信息的保持和探索。4影响学生
7、知识应用的主要因素有哪些?答：(I)学生对知识的理解水平和巩固程度：(2)学生的智力活动水平：(3)课题的性质；(4)动机与情绪。四、论述题1你认为教师学习学校教育心理学有何意义?答：学校教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育工作建立在科学的基础之上。(1)对学校教育过程和学生学习过程的理解；(2)教育心理学是所有教师专业基础；(3)有助于科学地总结教育教学经验；(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。2怎样从心理学角度理解学校教育、教学和课?答：学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校
8、教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的认识及行为能力的过程。教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。教学是科学，也是艺术。课是教学的一个基本单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。课包括三个要素：一段时间、教师和学生、师生相互作用。五、案例分析题【解析】该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而
9、使启发的效果处于最佳状态。2012年四川教师资格教育心理学（A）模拟题及答案（一）一、单项选择题(在备选的答案中，只有一个答案是正确的，将其选出并将标号填写在题目后面的括号中，每小题1分，共10分)1具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为( B )。A诱因B问题情景C学习期待D强化2如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是( A )。A正迁移B顺向迁移C特殊迁移D知识迁移3整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称之为 ( A )。A组织策略B复述策略C计划策略D调节策略4以下不属于教师教学能力的是( C )。A教学认知能力B教学操作能力C自我
10、反省能力D教学监控能力5形成道德品质的关键在于培养( B )。A道德认识B道德信念c道德情感D道德意志6认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为( D )。A与他人基本相同B与大家保持一致C被他人认可D与他人相接近7道德两难故事法的创始人是( D )。A皮亚杰B弗洛伊德C班杜拉D柯尔伯格8马斯洛的需要层次论属于( B )。A行为主义观点B人本主义观点C认知观点D建构主义观点9区分操作条件反射与经典条件反射的正确标准是( B )。A行为发生是否是有意的 B新的SR联结是否形成C强化物是否出现在新的反应前D以上都是10生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个
11、( D )。A新的理解B不同的见解C认知策略D类似或图像等二、多项选择题(在备选的答案中有两个或两个以上的答案是正确的将其选出并将标号填写在题目后面的括号中多选、少选、错选、不选都算错误。每小题1分，共10分)1抹杀人类学习的主观能动性，带有明显的生物学倾向的学习理论，有( AB )。A桑代克的联结理论B操作性条件反射学说C格式塔学习理论D人本主义学习理论2创设问题情境时须注意，问题要( ABCD )。A小而具体B新颖有趣C富有启发性D有适当的难度3记忆较长材料时，中间部分记忆效果最差，这主要受到( AB )干扰。A前摄抑制B倒摄抑制C单一抑制D双重抑制4掌握了汉语拼音字母“a、b”，再学习读
12、英语字母“a、b”时，将出现( BC )。A正迁移B负迁移C顺向迁移D逆向迁移5应用知识的过程包括( ABCD )。A理解B审题C知识重现D解题6群体的心理效应有( ABCD )。A群体归属感B群体认同感C群体压力D群体动力倾向7教学策略具有( BCD )等等特征。A组合性B综合性C创新性D高效性8“独自一个人不敢做的事，在群体中就敢做了”的原因有( BC )。A群体的归属感和凝聚力B责任分散，恐惧感大大降低C被他人评价的意识D群体认同感9教师角色定位的一般认识有( ABC )和学生集体的组织者领导者管理者。A学生的楷模B父母的代理人C知识的传播者D学习的促进者10教学能力主要包括( ABCD
13、 )运用现代化教学技术和教学测量与评价能力。A组织能力B语言表达能力C管理能力D教学设计能力三、概念解释题(每小题4分，共20分)1观察学习：是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。2顿悟：是指人的思维的突变或飞跃。3移情：泛指一个人将自己对生命当中某个重要人物、事件或环境的爱与恨投射到他人他事的心理表现。4元认知：任何以认知过程和结果为对象的知识或是任何调节认知过程的认知活动。5言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观。四、判断改错题(判断以下各个命题是正确还是错误，如果错误请将其改正确。每小题2分，共10分)
14、1顿悟是说突然知觉到问题情境中的目的与手段之间的关系。()2学生先前的知识掌握程度和以后学习的有关知识成正相关。()3教学模式是为课堂设置，教材设计，课堂教学建立一种结构。()4马斯洛先后提出了五种需要。()改为：马斯洛先后提出七种需要。5斯金纳的操作性条件反射论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。() 改为：桑代克的“联络论”学习理论是第一个较为完整的学习理论。五、简要解答题(每小题5分，共20分)1简述原理学习的意义。答：(1)使学生透过纷繁复杂的事物和现象，了解事物之间的规律的内在联系和关系，认清事物内在的因果关系，避免被表面现象所蒙蔽；(2)对原理的学习，可以使认识简化和 系统化
15、；(3)掌握了的原理可以用来指导我们的行为，并帮助我们解决新问题，使我们不必要对每一种生活情境都亲自重新适应而能拥有灵活地处理实际问题的能力；(4)一些原理的学习可以为其他原理或更复杂的原理打下基础，使之学得更容易。2中学生道德情感有哪些特点?答：(1)道德情感的内容更为丰富并有明显发展；(2)道德情感更有自觉性；(3)道德情感仍然不稳定且难于自制。3简述学习动机的分类。答：(1)根据学习动机的社会意义来划分，把学习分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机；(2)根据学习动机起作用时间的长短来划分，把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机；(3)依据动机起作用的大小来划分，把
16、学习动机分为主导性的学习动机和辅导性的学习动机。4教师的的一般教学能力有哪些?答：(1)善于组织和运用教材的能力；(2)高超的语言表达能力；(3)敏锐的观察能力；(4)迅速而准确的组织能力。六、论述题（15分）试述知识与智力的关系。答：智力与知识既有区别又有密切联系。1二者区别：智力是人们顺利完成某种活动所不可缺少的认知因素的总和，以抽象思维能力为核心的；知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息和结构，包括陈述性知识和程序性知识。因此，二者不能混为一谈。(1)从来源看，智力是在先天遗传素质的基础上，通过教育、环境的影响发展起来的，智力含有一定的先天因素；而知识完全是个体后天获得的；(2)从发展
17、看，智力只能在一定年龄阶段内逐步上升，到一定年龄后，就会停止发展，甚至呈现出智力减退的现象。据研究，人的知觉能力发展较早，但下降也早。如用曲线表示，人的智力是呈抛物线形的曲线。知识是随年龄的增长日益丰富的，随个人年龄的增加而不断积累，是无止境的，它是一条不断上升的曲线。2二者联系：(1)智力是掌握知识的前提。没有基本的观察力、记忆力及抽象思维能力，人就无法获得起码的感性知识，更不能掌握理性知识。许多事实证明，人的智力发展水平通常是掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度的重要原因之一；(2)知识的掌握反过来又可以促进智力的发展。人们正是在学习知识的过程中发展智力。但智力与知识的发展往往是不同步的。
18、总之，智力是掌握知识的前提，又是掌握知识的结果，两者相互转化、相互促进，但两者的发展又不完全同步。因此，教师了解智力与知识的关系，对教育教学实践有重要的意义。七、案例分析题(15分)教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据?答：【分析】这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；：对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教