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1、1、 教育学：研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。2、 教育情境：即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。加入情境的教育学由情境线索、理论线索和技术操作线索三个维度组成。1、 教育：是教育者按照一定的社会规定，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。2、.教育从成分上分析，具有目的、内容、制度、方法等。3、教育的基本要素：（1）教育者：教育活动的主体，（2）受教育者：是教育实践活动的对象，是学习的主体。（3）教育影响：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它可以分解为：教育媒体、教育内
2、容、教育手段、教育活动方式和教育环境。4、教育要素之间的关系：（1）教师是教育影响和学生的中介（2）教育影响是教师对学生施加影响的桥梁。教师对学生的作用是以教育影响为中介 （3）学生是教师选择和使用教育影响的依据。1、 教育的目的：由国家机关制定推行，在教育活动中具有主体地位，对整个教育活动具有一定的作用。2、 教育目的指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。（2）社会主义教育目的的基本特点：以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础。实现人的全面发展的唯一方法是：教育与生产劳动相结合。鲜明地提出培养人的政治方向主张人的全面发展与个性发展的统一（3）教育目的两个基本组成部分：对
3、培养何种社会成员（角色）的规定对教育对象形成何种素质结构的规定2、教育目的：是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。（1）教育目的体系：教育目的、教育目的、课程目的、单元目的（2）教育目的分类（三大类）：认知领域、能力领域、情意领域（1） 影响个体发展的重要因素：遗传：是人从上代继承下来的生理解剖特点，是人发展的自然或生理前提。环境：社会环境是人发展的外部客观条件，对人的发展起着预定的制约作用；教育：规定了人的发展方向个体的主观能动性：是人身心发展的动力（2） 教育要适应人的发展规律：。顺序性-教育要循序渐进，由简朴到复杂，由具体到抽象阶段性-教育要考虑学生现有水平，也要提出高于原水平的规定不
4、平衡性-抓关键期，适时教育个别差异性-有的放矢，因材施教，长善救失（3） 个体社会化：指个体适应社会的规定，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。涉及政治、道德、性别角色社会化。1、 教育的社会发展功能：（1） 教育与社会物质生产关系：社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件. 教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段教育是加速现代化社会物质生产技术更新的有利因素（2） 教育与社会政治的关系：P49政治对教育政治通过一定的组织手段对教育实现控制政治对教育作用的第二种手段是通过政府、政党制定一系列方针
5、、政策。政治对教育作用的第三种手段是法律政治对教育作用的另一个最常用手段是直接对受教育者进行思想政治教育（4）教育对文化的作用：P51教育是文化延续和更新的必不可少的手段对文化的普及教育尚有交流、整合不同类型文化的作用。1、 应试教育的负效应：P57片面追求升学率升学导致学生分化中小学课业承担过重2、 现代教育的基本特性：商品性、生产性、科学性、民主性（普及性、群众性）、发展性。（1）好老师的职业情感和人格品质的基本内核：促进。（2）促进：指教师对学生行为的帮助，涉及：通过学习能力、增强自信心、缓和焦急、以及克服优柔寡断。促进的教育态度可以综合为四类：理解学生、与学生和谐相处、积极的自我意识、
6、教育的期待。（3）教师的职业态度和职业情感：（简答：师生交往中，教师应当如何做？）2、教师智能结构：（1） 知识结构：P81通晓所教的学科和专业具有比较广泛的基础文化知识掌握教育科学理论，懂得教育规律（2） 能力结构：P82教育预见能力、教育传导能力、教育过程控制能力第一节 教师角色P851、 教员角色：2、 领导者角色：3、 人类灵魂工程师角色：4、 心理医生角色：P955、 青少年的朋友角色：P966、 父母角色：P987、 楷模角色：P99教师的表率角色重要表现在：言行一致。8、 被袭击的对象的角色：P1019、 研究者角色：P103教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁。1
7、0、学校管理者11、教师的角色冲突：知己朋友与权威的冲突。第三节 教师劳动特点：1、 特殊的复杂性：因素（1）对象是人（2）任务：既教书又育人（3）工作是综合运用智力的过程，是一种脑力劳动和体力劳动。2、 独特的发明性:教学有法，但无定法。3、 显效的长期性：十年树木，百年树人。4、 劳动量的隐含性5、 劳动的协作性6、 空间的广延性和时间的连续性7、 教师劳动的科学性和艺术性第一节 学生的本质属性1、 学生是人：是一个能动体是具有思想感情的个体具有独特的发明价值2、 学生是发展中的人：具有与成人不同的身心特点具有获得成人教育关怀的需要 具有发展的潜在也许3、 学生以学习为重要任务的人：以学习
8、为重要任务在教师指导下学习所参与的是一种规范化的学习。（1） 初中生身心发展特点：:初中生处在生理上的激变期初中生思维的特点：具体形象思维向抽象逻辑思维过渡未成年人开始犯错误的高峰年龄是12-15岁。1、 师生之间的关系表现 工作，心理，人际，组织，非正式（1）工作关系：是为完毕一定的教育任务而产生的关系。（2）人际关系：（3）组织关系：（4）心理关系：认知关系情感关系。教师对学生的情感特性：社会性、普遍性、稳定性。学生对教师的感情发展阶段：接近、亲近、共鸣。（5）非正式关系：2、师生关系的改善（1）师生关系的类型：对立型、依赖型、自由放任型、民主型。P162（2）教师的人格态型：柏恩博士认为
9、个体的人格结构一般有PAC三态：父母态、成人态、儿童态3、教师的人际知觉：指教师对学生互相关系的知觉。教师与所教班级集体的关系知觉教师与某个学生个体的关系知觉。1、校风：一个学校社会的气氛。即校内大多数人的一种习惯势力。2、第二课堂是一种新兴的课外教学形式。3、微观环境的影响有：P178（1）同伴效应：是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。（2）花盆效应：花盆是一个半人工半自然的小生态环境，在空间上有着很大的局限性，在条件上有着一定的局限性，是一种封闭或半封闭的教育生态系统。（3）教师的期待效应：2、家庭的教育功能: P182 一方面，家庭在教导基本生活技能方面起重要作用。另一方面，家庭在
10、教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用。再次，家庭在指导生活目的、形成个人抱负和志趣方面起重要作用。再另一方面，家庭群体在培养社会角色过程中也具独特的作用最后，家庭在形成个人性格特性、个人对社会适应的动力特性等方面。3、家庭教育的特点：P184（1）先主性，指家庭教育影响在一个人的成长过程中起着某种先入为主的定势作用。（2）家庭对受教育者的控制方式具有多维性。（3）家庭群体交往的密切性（4）家庭群体中教育和生活的统一性（5）教育者对受教育者了解和影响的深刻性。 “知子莫过夫，知女莫过母”表现就是。4、家庭因素对教育的影响：P187 家长职业类别、家长文化限度、家庭经济状况和物质生活条件、家庭
11、结构完整性、家庭的气氛、家长对子女的盼望5、良好家庭教育的基本条件：P190（1）父母的表率作用（2）民主和睦的家庭气氛（3）父母的文化修养。（4）对的的教育观点和方法社区：是社会学中一个以空间形式存在反映人们社会生活的概念。社区文化：指社区内一种高度的共同一致的文化。3、社区在发展教育中的功能：服务、教育、宣传、经济、协调功能。1、 如何理解家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合的重要性：P199 三个有助于有助于实现整个教育在时空上的紧密衔接。有助于保证整个教育在方向上的高度一致有助于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性。 2、学校与家庭联系的基本内容和方式：（1）
12、互相访问（2）通讯联系.（3）召开家长会.。最常采用的是班级家长会。1、 课程：是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程，2、 课程结构的要素：我国中小学课程要素：道德经验要素、认知经验要素、健身经验要素、审美经验要素。3、 课程的三种基本成分：课程目的、课程内容和学习活动方式 （德智体美）4、 课程的结构： （1）工具类、知识类、技艺类学科工具类学科：重要指语文、数学、外语知识类学科：历史、地理、政治、公民、物理、化学、生物等技艺类学科：体育、艺术、技能等（2）必修、选修、活动课必修课：指所有学生都必须修习的课。选修课：指那些为了适应学生爱好爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定限度
13、上自由选择修习的课程。活动课:指爱好小组、班团活动、课外辅导等。有人称为：第三课堂。5、 课程的基本类型：学科、活动、显隐性课程(1) 学科课程：孔子-分科教学之始；亚里士多德-西方最早主张分科教学；夸美纽斯-提出比较完整的学科课程理论和方法。相关课程：联络课程。由具有科际联系的各学科组成的课程。并保持本来学科划分，组成的各相邻学科。融合课程：合科课程。由若干相关学科组成的新学科，它是吧相关课程融为一门学科。广域课程：综合课程。合书们相邻的学科内容而形成综合性课程。核心课程：问题课程。以问题为核心，将及门学科结合起来，由一个教师或教师小组联系教学的课程。 。 显性课程：正式、公开、官方课程,指
14、为实现一定的教育目的而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的有组织的课外活动。 隐性课程：非正式、潜在、隐蔽课程，指学校通过教育环境故意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。显性课程与隐性课程的关系：递进关系、转换关系、互补关系。隐性课程的结构：物质-空间类、组织-制度类、文化-心理类。隐性课程的功能：陶冶、益智、健体、育美。 (德智体美)5、国内外课程改革的趋势：（1）课程现代化的基本特点：P235（1）重视课程内容的理论化和综合化（2）强调知识的系统化和结构化（3）重视智力开发与学习能力的培养和个性的发展（4）重视个别差异（5）加强课程与社会生活、生产实际的联系，实行综合技术教育。（
15、6）重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。（2）我国课程改革的发展趋势：P236（1）以学生全面积极发展作为课程目的的基本价值取向（2）课程设计与编制结构化 学校课程设立的整体结构 学科的知识结构（3）课程形式的多样化、个性化和综合化（4）课程内容上科学教育与人文教育的结合。1、 教学计划：是课程安排的具体形式。指根据教育目的和不同层次、类型学校的培养目的，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文献。2、 教学计划的基本内容：学科设立、学科顺序、课时分派、学年编制和学周安排。3、 教学大纲：是依据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文献。
16、4、 教学大纲的结构：说明部分、本文部分、其他。5、 教科书：又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。也是教师进行教学的重要依据。6、 教材的编写原则：P244（1）在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一（2）在教材编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法规定的统一。在编排上通常采用直线式与圆周式（螺旋式）。（3）教科书的编排形式要有助于学生的学习。1、教学设计：P246是研究教学系统、教学过程和制定实行教学计划的系统方法。教学设计 涉及 课程设计、教学单元设计、课程教学设计、教学课件和媒体的设计。2、教学设计的三个基本要素：教学目的、教学策略、教学评价。1、 课堂教学:是教师引导学生按照明
17、确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。2、 教学过程的要素：加涅认为有九个要素 （1）引起学生的注意（首要因素）激发学生的求知欲 变化教学情境 结合学生经验，从已知到未知（2）提出教学目的（3）唤起已有经验（4）提供教材内容（5）指导学生学习（6）注意学习表现（7）实行给予反馈（8）评估学习结果（9）加强记忆与学习迁移指导3、 教学过程的基本功能：（1）传授知识：-最基本的功能（2）形成技能：（3）培养智能（4）发展个性4、教学过程的规律：（1）教学结识过程简约性的规律（2）教学要 素整体性的规律（3）教和学互相依存的规律（4）教学与发展互相制约互相促进的规律第一节 教学原则理论联
18、系实际、科学性与思想性相结合、因材施教、循序渐进、直观性、巩固性、启发性、可接受性1、 理论联系实际的原则：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，2、 科学性与思想性相结合原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和对的人生观、科学的世界观教育。3、 直观性原则：直观性原则是指在教学中要通过学生观测所学事物和教师语言的形象描述， 一般分为：实物直观（涉及各种实物、标本、实验、参观）、模拟直观（涉及图片、图表、模型）和语言直观。4、 因材施教原则：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，。5、 循序渐进原则：即系统性原则.
19、指教学要按照学科的逻辑系统和学生结识发展的顺序进行。6、 巩固性原则：是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，启发性原则：是指在教学中教师要认可学生是学习的主体，7、 可接受性原则：指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，1、 教学方法：是教师为实现教学目的，完毕教学任务，依据教学内容而采用的办法。讲授 谈话 讨论 演示 参观 练习 发现 读书指导 实验实习 情境教学2、教学方法选择的衡量标准：P289（1）是否符合学生特点、教师特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备 （2）是否维持学生的注意和爱好（3）是否给学生带来满足感（4）分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教
20、与学的智力问题和情趣问题。（5）维持课堂纪律是实行教学方法的重要前提。3、现代教育技术指在教学中使用的传递信息的媒体和进行教学的技术手段。现代教育技术的方法：（1）演播法：即提醒-播放-讨论-小结-作业。（2）插播法：即讲解-播放-讲解-播放-小结。4、教学策略：指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目的而制定的教学实行总体方案。5、教学策略分类：P295 1、先行组织者策略 源于奥苏贝尔的故意义学习理论2、概念形成策略 源于布鲁纳等人的理论研究，涉及选择性策略和接受性策略3、认知发展策略 建立在皮亚杰的研究基础上。4、随机管理策略5、自我管理策略6、行为练习策略，又称“直接教学”6、发展性
21、教学策略：P296 特点（1）教学目的应具有层次和可操作性（2）多样综合的教学模式（3）引导学生积极积极参与（4）认可差异，因材施教（5）研究学科特点，把握学科教学过程规律，融合教师个人的教学经验形成教学个性风格，使学生在整体优化的教学氛围中得到生动活泼的发展。1、 课堂管理的基本原则：P298（1）了解学生的需要（2）建立积极的师生关系和同伴关系（3）实行有效的教学措施，促进最佳学习（4）建立教室常规2、影响课堂管理的因素：P300（1）学校领导的管理方式（2）学生的定型盼望.定型盼望：指人们对某一职业或职务类型的人，在行为表现、动机和意向方面的盼望，（3）班集体的特点。班集体不易过大，一般
22、以30-40人为宜，最多不超过50人（4）教师的行为方式：强制性因素： 亲和性因素操作性因素：3、课堂气氛：是一种社会情感气氛，重要指班集体的情绪状态。4、良好课堂气氛的标准：P305日本冈德雄。（1）接纳感受（2）接纳意见（3）善于发问（4）赞赏或鼓励4、 P306中性力量指不增进也不干扰学生学习的行为。1、 教学组织形式：是指为完毕特定的教学任务教师和学生按一定规定组合起来进行活动的结构。3、班级上课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识限度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。2、 课的类型，即课的分类，一般分类为两种，一种根据教学的
23、任务来分的：传授新知识课、巩固知识课、检查知识课、培养技能技巧课。一种根据教学的方法来分的：讲授课、演示课、练习课、复习课。新授课；巩固课；技能课；检查课6、教学的辅助形式有：作业、参观、讲座、辅导等7、教学工作的基本环节：备课、上课、课后的辅导和评价工作1、 学习的类型：知识的学习（学习知识时的感知和理解）、技能和纯熟的学习、心智的以思维为主的学习、道德品质和行为习惯的学习。2、 知识学习的过程：选择阶段、领略阶段（第二阶段）、保持阶段、应用阶段（最后阶段）。3、技能学习的过程：定向、分解、定位、纯熟（最后阶段；自动化）。4、能力学习的过程：杜威将解决问题的过程分为五个阶段：提出疑问、分析、
24、假设、评断、结论。 华莱士 四个阶段 ：准备、孕育、明朗、验证 加涅 四个阶段 ：提出问题、明确问题、形成假设、检查假设 吉尔福特 三个阶段 ：初始信息分类、归类信息储存、材料转换学习活动方式的组织须符合以下规定：P327（1） 反映学习活动的整体性（2）劳逸安排的节奏性（3）学习总量的合理拟定和分派。学习活动总量：是一个学生平均天天用于主干活动和辅助活动的学习时间及所完毕的所有学习量。1、 学习方法指导的目的：是为学生发明良好的学习条件和环境，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成独立的学习技能。涉及：学习条件的最优化、学习过程的最优化、逐步形成自学技能（组织、信息、智力）。2、 学习方法指导的
25、基本规定：P333学习方法指导要有整体观学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养把学习方法指导的研究与研究学生结合起来激发学生学习的自觉性、积极性。3、 激发学生学习的自觉性、积极性：P334 5、学法的指导过程：了解学情（重要前提）、制定计划，做好准备、实行指导、反馈控制。6、学法指导的方式：系统传授式、专题讨论式、学科渗透式、学习诊断式、经验交流式。素质教育：指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再发明的过程。素质教育的特点：整体性（全面发展）、基础性、内化性、综合性素质教育目的分解：（1）思想政治素质（2）道德素质（3）文化素质（4）生理素质（5）心理
26、素质（6）审美素质（7）劳动素质（8）交往素质1、 道德认知：即道德观念.指对道德行为准则及其执行意义的结识，2、 道德评价能力的发展的过程： 从他律到自律 从客观的效果到内在的动机从别人到自己 从片面到全面。3、 道德情感：随着道德结识产生的一种内心体验4、道德意志：在自觉执行道德义务的过程中克服所碰到的困难和障碍时表现出来的意志品质。5、道德行为：是人在一定的道德意识支配下表现出来的对待别人和社会的有道德意义的活动。第二节 德育原则=理论和实践相结合、严格规定和尊重学生相结合、教育影响一致性与连贯性、发扬积极因素和克服悲观因素、疏导、因材施教、在集体中教育第三节 教学原则理论联系实际、科学
27、性与思想性相结合、因材施教、循序渐进、直观性、巩固性、启发性、可接受性第四节 学生教育的方法1、 说服教育P373。2、楷模和示范：“桃李无言，下自成蹊”“言传重于身教”3、锻炼：有目的地组织学生进行一定的实际活动。4、修养:“慎独”：-自我修养的最高境界5、陶冶：通过是通过创设良好的，潜移默化地培养学生品德的方法。6、评价（1）奖励：赞许、表扬、奖赏（2）处罚：（3）操行评估1、 学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。2、 教育心理学的研究范围重要涉及：对学校教育现象的心理学结识；学习的基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的重要心理因素；学习过程及
28、其结果的测量和评估等。6、学习教育心理学的意义：（1）增长对学校教育过程和学生学习过程的理解（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础（3）有助于科学地总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础（1）布卢姆。其代表作为教育目的分类、人类的特性与学习，提出“掌握学习”的理论。（2）布鲁纳。其代表作教育过程，认知发现学习理论。（3）加涅.学习的条件。（4）奥苏贝尔.提出故意义言语学习理论。 （5）安德森.教育心理学：教和学的科学坚持行为主义观点。；第三节 教育心理学的研究方法观测法：调查法：教育经验总结法：自然实验法：实验室实验法：临床个案法1、广义的教育：指有系统地影响人
29、的心理发展的一切方面。2、学校教育：指在课堂情境中重要通过上课完毕的教育。3、学校教育对学生个体发展的影响：（1）影响学生个体的社会化。个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所规定的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。（2）影响学生个体心理的发展。4、教学:是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。5、课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生互相作用达成教学目的。涉及三要素：一段时间、教师和学生、师生互相作用。从过程展开分析，课重要由三部分组成: 内容输入、师生及学生之间的互相作用、经验输出。2、正式的学生群体即根据上级正式文献或学校内部正式规定而建立的各种学
30、生群体组织。3、班集体的类型：团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体。4、一个优秀学生班集体的形成，一般要经这如下过程：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段。6、非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准批准，由有关学生自愿组合而成的学生群体。7、非正式学生群体的类型：正面型、悲观型、中间型、破坏型；规模：2-7人；一般是男生群体较女生大。8、非正式学生群体的特点：群体内部的一致性、情感依赖性、往往具有较突出的“领袖”人物。9、社会测量法由美国心理学家莫雷若提出10、教师的中心角色：教员12、关于教师盼望和教学效果的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是美国心理学家罗森塔
31、尔和贾可布森。13、教师盼望效应：（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）P4015、我国教师应当具有以下心理特性：P44 1、热爱学生，盼望学生健康成长2、意志坚定，善于支配感情3、学习爱好深厚，提高自己的愿望强烈4、思维灵活，注意客观分析5、观测锐敏，关于了解学生17、课堂师生交往的性质与特点：课堂交往是一种正式交往。 课堂交往是一种代际交往。 课堂师生交往是“一对多”式交往。1、以人为中心的发展是教育的最终目的；2、珍妮特.沃斯的“三重四周”教学目的观：（1）学习的四个层面：自尊、生活技能培训、学习如何学习、具有特定的基本学术能力、体能和艺术能力。（2）三重目的：学好技能和有关科目的知识；培养综
32、合概念技能；培养个人技能的态度。3、以学生全面发展为中心的教育目的，包含三个基本支柱：学会认知、学会做事、学会生存。4、布鲁纳的教育目的观：（五方面目的）P64第二节 教师发展的方向1、教师发展的方向：专业化、人性化。2、教师职业专业化是基础教育活动现代化的保证和标志。P681、学习目的：即（行为目的)。是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。教学目的即课程目的。2、当今学习目的之父是美国俄亥俄州的立大学的泰勒。他重要致力于测试题设计研究。3、教学目的的心理功能：（1）启动功能（2）导向功能.（3）激励功能.激励作用=效价盼望（4）聚合功能。4、教学目的的选择标准：（1）价值
33、性标准（2）也许性标准（3）低耗性标准（4）丰富性标准（5）就高性标准。6、马杰学习目的模式三要素：行为、条件、标准。7、教学目的分类。一般将教学目的分为三类：认知的、情感的、心因动作的。（1）布鲁姆认知的教学目的分类分为六项：知识、理解、应用、分析、综合、评价。（2）柯拉斯沃情感的教学目的有五个程序：接受、反映、评价、组织、价值的性格化。（3）齐卜勒心因动作的分类：整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为。1、 发展：随着生理年龄的推移，作为经验和内部互相作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。2、 发展的方向与顺序：（1）头尾梯度：（2）近末梢梯度：3、 发展
34、的趋势：（1）综合的分化.发展最本质的倾向表现为：分化与整合的过程。（2）平衡化.（3）概念化.（4）社会化.（5）个性化.4、制约儿童心理发展的因素：（1）遗传与环境（2）成熟与学习（3）社会环境因素（4）学校教育因素主导作用，表现在：P95（5）主观能动因素1、皮亚杰认知发展理论（1）皮亚杰认为人从他过去的生物方面继承了两种基本行为倾向：组织和适应组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。适应：调节环境的倾向。平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。具有组织、适应与平衡这三种行为的素质，成长中儿童就可以通过皮亚杰所谓的同化和顺
35、化这两种结构或机制，把他们的经验转化为知识。同化：儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。（2）皮亚杰认知发展的分期：感觉运动阶段（0-2）思维准备阶段（2-7）思维阶段（7-11）抽象思维阶段（11-15）（3）布鲁纳的儿童思维发展的三个阶段：动作性的、映象性的、象征性的。2、皮亚杰的认知发展分期理论的教育意义：P105心理及测量专家-编制新的智力测验 课程专家设计各级学校的课程 教师配合教学与学生的智能。1、 艾里克森关于人的发展理论是以精神分析原理为基础。2、 艾里克森的人格发展的核心是他所称的新生论原理。3、 艾里克森认为人的一生经历八个心理社会
36、性发展阶段：（1）信任对不信任-出生到一岁 （2）自主对羞怯、怀疑-两岁到三岁 （3）积极对内疚-四岁到五岁 （4）勤奋对自卑-六岁到十一岁 （5）同一性对角色混乱-十二岁到十八岁 （6）密切和团结对孤立-成年初期 （7）发明性对自我决定-成年初期 （8）完善对厌恶和绝望-老年期第四节 柯尔伯格的道德发展理论1、 道德发展的分期：三个阶段六个时期。P113 （1）前习俗阶段：处罚与服从的定向； 操作与关系倾向； （2）习 俗阶段：人际关系与补同的定向； 权威和社会权力控制的定向； （3）后习俗阶段：社会契约方法定向； 普通的道德原则倾向。1、学习是心理学，特别是是教育心理学研究最多、最活跃的一
37、个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。2、什么是学习（如何理解学习现象？）广义学习：希尔加德等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由反复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反映倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反映等）来解释的。”狭义的学习：特指人类的学习。3、一个学习过程或学习事件的构成要素：学习者、刺激情境、反映。4、学生学习的特点：（1）间接性学习为主，直接性学习为辅（2）组织计划性（3）有效性（4）年龄差异性（5）学生学习的面向未来特性5、学习的意义和作用（1）学习是有机体适应环境的必要条件（2）学习能促进心理的成熟与发展6
38、、学习的分类：（可见教育学七章一节分类）（1）我国，一般根据学习内容和结果分类：知识的学习。技能的学习。以思维为主的能力的学习。道德品质和行为习惯的学习。（2）布鲁姆的教育目的分类：认知领域、情意领域、心因动作领域1、刺激反映的联结学习理论最初的代表人物：桑代克2、桑代克的学习理论（三条基本的学习规律）: （1）准备律： （2）练习律：应用律 失用律（3）效果律“3、经典条件反射学习理论-巴甫洛夫消退 ：条件反射形成后。恢复：消退现象发生后。类化：在经典条件反射形成过程中。分化：类化的反面。高级条件反射：即人们可运用已形成的条件反射4、操作条件反射学习理论：-斯金纳5、社会学习理论-班杜拉（1
39、）社会学习理论最突出的特点：强调观测式学习或替代强化学习强调符号强化的作用.6、强化的种类和技巧：P146-151（1）强化：（2）正强化：（3）负强化：8、程序教学的基本原则：（1）小步子逻辑序列（2）学生自定步调（3）及时反馈（4）规定学生做出积极反映（5）低的错误率1、最早明确强调内部心理结构并以它来解释学习过程的是格式塔学派。2、布鲁纳的认知发现学习理论（1）布鲁纳的认知发现学习理论的观点：认为学习是一个积极的认知过程 对儿童心理发展实质的见解重视学习过程强调形成学习结构强调直觉思维的重要性强调内部动机的重要性强调基础学科初期学习强调信息提取提倡发现学习（2）布鲁纳认为学习包含几乎同时
40、发生的三种过程，即新知识的获得，知识的转换，检查知识是否恰当和充实。（3）发现学习布鲁纳认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面，都可体现在一种教学方法中，这就是发现学习。（4）使用发现学习应具有以下条件：P166第一、学生方面，规定学生有相称知识与经验的储备，可以进行选择性思维，具有发现的动机和态度。第二、教师方面，规定教师具有较高的知识和教学指导水平。第三、教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。（2）故意义学习是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性的联系的过程。（3）
41、故意义学习的条件学习材料必须具有逻辑意义学习者认知结构中必须具有适当的知识基础学习者必须具有故意义学习的心向。故意义学习的心向，是指积极积极地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。（4）故意义学习的类型：代表性学习概念学习命题学习（5）同化就是学习者运用认知结构中原有的有关知识(概念、命题)理解新知识。（6）奥苏贝尔认为同化模式有以下几种：下位学习(类属学习) A派生类属学习B相关类属学习上位学习（总括学习）：并列结合学习1、布鲁姆的教学目的分类及掌握学习理论（2）掌握学习的标语和理论，其要点如下： 几乎所有学生(90以上。智力低下者除外)，都能达成掌握90以上
42、学习材料的目的，其区别仅仅是所花费时间有长有短。 一般地以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形成性评价结合总结性评价取代传统的测验方法。（3）掌握学习的方法基础重要是程序教学的技术，其环节如下： 拟定目的； 根据目的，设计教材，提成细小的学习单元； 小步子学习。每步学习都进行测验，达成掌握后再进入下一步； 及时反馈，即通过形成性评价进行反馈；矫正。2、加涅的学习结果分类和指导学习理论（1）加涅的阶梯式学习分类最初分为八类，以后又缩减为五类。学习的八种阶梯类型信号学习-最低层次刺激反映联结学习连锁言语联想学习多重辨认学习概念学习原则学习问题解决学习-最高层次五阶段学习分类智慧技能(心智技能)言语信息认知策略态度动作技能（2）加涅的指导学习理论教学就是要教大量有组织的系统化的知识。认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才干培养能力。教学必须给学生充足的指导：沿着规定的程序进行。（3）加涅提出的指导学习的程序如下：引起动机理解获得保持回忆概括作业反馈1、人本主义心理学是近三十年兴起的一种心理学流派，它自认为是在精神分析学派和行为主义学派之外 “第三种力量”。2、人本主义的教学原则：（1）教学更多的注重于情感