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1、指南指南艺术领域的理解与实践艺术领域的理解与实践请您闭上眼睛，用心感受。你听到了什么？这音乐将你带到一个什么地方？亲爱的姑娘，轻轻地来到这里，请用你的手去摸一摸，你感受到柔软的小草了吗？你摸到小草上的露珠了吗?用你的鼻子去闻一闻，你闻到清新的空气了吗？你闻到花香了吗?用你的耳朵听一听，你听小鸟的歌唱了吗？你听到牛羊在草地上奔跑的声音了吗？你听到。还有，我要告诉你，天空很蓝，蓝蓝的天空下还有一道耀眼的彩虹，柔嫩湿润的青草在微风吹动下摇曳，姑娘扬起的脸上发出红润的光，她是那样的平静，她是那样的美丽，她是那样的。1、艺术是人类感受美、表现美和创造美艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达
2、自己对周围世界的认的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。识和情绪态度的独特方式。指南指南p57艺术艺术 2、艺术是艺术是人类通过借助特殊的物质材料与工具，人类通过借助特殊的物质材料与工具，运用一定的审美能力和技巧，在精神与物质材料、心运用一定的审美能力和技巧，在精神与物质材料、心灵与审美对象的相互作用下，进行的充满激情与活力灵与审美对象的相互作用下，进行的充满激情与活力的创造性劳动。的创造性劳动。3、艺术是艺术是人类的一种精神活动，满足人们的审美人类的一种精神活动，满足人们的审美需要，通过用物质媒介塑造形象来表达思想情感。需要，通过用物质媒介塑造形象来表达思想情感。与成
3、人艺术的区别？与成人艺术的区别？（一）认识功能，艺术通过典型的艺术形象反映出一个时代的生活和人们的精神面貌，欣赏者则通过 欣赏扩大自己的生活视野，认识现实、认识历史、认识真理。（二）教育功能，是指艺术作品能够对人们起到思想教育和道德教育的作用。艺术家们在创作过程中，不仅反映现实，而且还会对现实生活做出评价，由此提出自己的理想和愿望，表达自己对人生与世界的体验和感受。（三）审美功能，是制在在艺术活动中,艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美意识和理想;社会大众通过艺术欣赏来获得美感,并满足自己的审美需要。艺术的功能艺术的功能 正确理解幼儿的正确理解幼儿的 “感受和欣赏、理解与表达感受和欣赏、理
4、解与表达”6.1一、一、制定艺术领域目标的依据制定艺术领域目标的依据二、正确理解艺术领域的目标正确理解艺术领域的目标一、制定艺术领域目标的依据一、制定艺术领域目标的依据（一）艺术自身的特质v体验性通过实践来认识周围的事物；亲身经历通过实践来认识周围的事物；亲身经历。创造性艺术创造性是在艺术家表现美的过程中，用自己独一无二的想象把美推向最高点，也称艺术创造力。这是每一个艺术家努力拥有的。（二）艺术对幼儿发展的价值（二）艺术对幼儿发展的价值v在言语形成之前，儿童主要依靠感知来认识世界。儿童是借助于形状、颜在言语形成之前，儿童主要依靠感知来认识世界。儿童是借助于形状、颜色、声音来认识世界，儿不是依靠
5、语言交往所获得的知识来认识。色、声音来认识世界，儿不是依靠语言交往所获得的知识来认识。v艺术活动是幼儿的艺术活动是幼儿的精神生命精神生命活动的表现。活动的表现。v 艺术是幼儿艺术是幼儿感性感性地把握世界的一种方式，是表达对世界地把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种认识的另一种“语言语言”。v 艺术具有促进幼儿艺术具有促进幼儿向善与益智向善与益智等价值等价值。v1体验性体验性指通过实践来认识周围的事物；亲身经历。艺术体验是一种指通过实践来认识周围的事物；亲身经历。艺术体验是一种生命体验活动。生命体验活动。v歌德：歌德：“诗人不是生下来就知道法庭怎样判案，议会怎样工作，国王怎样加诗人不是生
6、下来就知道法庭怎样判案，议会怎样工作，国王怎样加冕，如果要写这类题材而不愿违背真理，他就必须向经验或文化遗产请教。冕，如果要写这类题材而不愿违背真理，他就必须向经验或文化遗产请教。”v艺术艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种一种“语言语言”。v艺术是幼儿艺术是幼儿感性感性地把握世界的一种方式：地把握世界的一种方式：v从哲学角度一般将人类认识和把握世界的能力划分为从哲学角度一般将人类认识和把握世界的能力划分为感性感性和和理性理性两种基本方两种基本方式。式。理性理性是科学的方式，主要是一种逻辑的、理性的、分析的方式，其特点
7、是科学的方式，主要是一种逻辑的、理性的、分析的方式，其特点是逻辑的、有序的和有步骤的等；是逻辑的、有序的和有步骤的等；感性感性是审美的艺术的方式，主要是一种直是审美的艺术的方式，主要是一种直觉的、感性的、整体的、综合的方式，主要包括想象、幻想、直觉、灵感、觉的、感性的、整体的、综合的方式，主要包括想象、幻想、直觉、灵感、猜测等方法，其特点是非逻辑的、无固定秩序和固定操作步骤的。科学的方猜测等方法，其特点是非逻辑的、无固定秩序和固定操作步骤的。科学的方式与审美的方式是互补的、不可缺少的。式与审美的方式是互补的、不可缺少的。v幼儿认识世界的方式与成人不同，成人更多的是用理性的思维方式把握世界，幼儿
8、认识世界的方式与成人不同，成人更多的是用理性的思维方式把握世界，幼儿主要是通过感性的方式认识世界，表现出思维的直觉性、具象符号性、幼儿主要是通过感性的方式认识世界，表现出思维的直觉性、具象符号性、情感性等特点，凸显出其由内而外的特点。因此，把感性和理性的方式融合情感性等特点，凸显出其由内而外的特点。因此，把感性和理性的方式融合在一起才能够完整、多元的认识世界。在一起才能够完整、多元的认识世界。二、正确理解艺术领域的目标正确理解艺术领域的目标（一）（一）感受感受与欣赏与欣赏 目标目标1 1 喜欢喜欢自然界与生活中自然界与生活中美美的事物的事物 目标目标2 2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品喜欢
9、欣赏多种多样的艺术形式和作品 （二）表现与创造（二）表现与创造 目标目标1 1 喜欢进行艺术活动并大胆表现喜欢进行艺术活动并大胆表现 目标目标2 2 具有初步的艺术具有初步的艺术表现与创造表现与创造能力能力问题一：问题一：指南艺术领域中有哪些指南艺术领域中有哪些关键词关键词？它们对幼儿发展有哪些它们对幼儿发展有哪些价值价值？喜欢喜欢艺术兴趣艺术兴趣 感受感受艺术感受艺术感受表现和创造表现和创造艺术表现与创造艺术表现与创造 关键词：关键词：关键词传达出的指向：关键词传达出的指向：充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，
10、丰富其想象力和创造力，引导幼幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。造美。（指南指南p57）它们对幼儿发展有哪些价值？它们对幼儿发展有哪些价值？为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。（指南指南p1）喜欢喜欢艺术兴趣艺术兴趣 艺术兴趣艺术兴趣艺术兴趣艺术兴趣是指幼儿积极的艺术学习与参与态度。是指幼儿积极的艺术学习与参与态度。是指幼儿积极的艺术
11、学习与参与态度。是指幼儿积极的艺术学习与参与态度。指南指南指南指南整体上强调幼儿的艺术兴趣养成，兴趣是整体上强调幼儿的艺术兴趣养成，兴趣是整体上强调幼儿的艺术兴趣养成，兴趣是整体上强调幼儿的艺术兴趣养成，兴趣是开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表现能开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表现能开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表现能开展艺术活动的内在动力，是艺术感受能力与表现能力的前提保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造能力的前提保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造能力的前提保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造能力的前提保证，而艺术感受能力和艺术表现与创造能力的提高又进一步加强了
12、幼儿对艺术的兴趣，从而为力的提高又进一步加强了幼儿对艺术的兴趣，从而为力的提高又进一步加强了幼儿对艺术的兴趣，从而为力的提高又进一步加强了幼儿对艺术的兴趣，从而为儿童发展奠定基础。儿童发展奠定基础。儿童发展奠定基础。儿童发展奠定基础。感受感受艺术感受艺术感受 幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境或生活幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境或生活幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境或生活幼儿的艺术感受是指幼儿被周围环境或生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情
13、感的激发为主要特征的一想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。种艺术能力。种艺术能力。种艺术能力。以以以以自己的方式自己的方式自己的方式自己的方式感受到情感表现性；感受到情感表现性；感受到情感表现性；感受到情感表现性；审美愉悦审美愉悦审美愉悦审美愉悦状态。状态。状态。状态。表现和创造表现和创造艺术表现与创造艺术表现与创造 幼儿的艺术表现与创造是指幼儿在头脑中形成审幼儿的艺术表现与创造是指幼儿在头脑中形成审幼儿的艺术表现与创造是指幼儿在头脑中形成审幼儿的艺术表现与创造是指幼儿在头脑中形成审美心理意象
14、，利用艺术的形式语言、艺术的工具和美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说可能是材料将它们重新组合，创作出对其个人来说可能是材料将它们重新组合，创作出对其个人来说可能是材料将它们重新组合，创作出对其个人来说可能是新颖独特的艺术作品的能力。新颖独特的艺术作品的能力。新颖独特的艺术作品的能力。新颖独特的艺术作品的能力。可视、可听的可视、可听的可视、可听的可视、可听的实在实在实在实在表现与创造；表现与创造；表现与创造；表现与创造；审美心理意象审美心理意象审美心理意象审美心
15、理意象的创造。的创造。的创造。的创造。参与活动一：问题讨论参与活动一：问题讨论案例一案例一案例一案例一 大自然大自然大自然大自然情境：妈妈和见见在海边玩。情境：妈妈和见见在海边玩。见见兴奋地拉着妈妈：妈妈你看，大见见兴奋地拉着妈妈：妈妈你看，大 海像一只海像一只 皮球，滚来滚去。皮球，滚来滚去。妈妈：大海怎么会像皮球呢？大海象绸缎一样，又像镜妈妈：大海怎么会像皮球呢？大海象绸缎一样，又像镜子一样。子一样。讨论问题讨论问题 问题一问题一：对照艺术领域，你认为案例显现了哪些目标？对照艺术领域，你认为案例显现了哪些目标？问题二：问题二：案例体现了幼儿艺术感受的什么特点？案例体现了幼儿艺术感受的什么特
16、点？案例二案例二 蓝印花布蓝印花布日常生活中日常生活中 情境：早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做情境：早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做 的帽子来上幼儿的帽子来上幼儿 园，雯雯看见了，走过来：园，雯雯看见了，走过来：雯雯：我知道，你戴的帽子是蓝印花布做的。雯雯：我知道，你戴的帽子是蓝印花布做的。教师：是的，那蓝印花布还可以做什么？教师：是的，那蓝印花布还可以做什么？雯雯：可以做新衣服。雯雯：可以做新衣服。媛媛：好去举行婚礼。媛媛：好去举行婚礼。教师：这样漂亮、快乐、欢喜。教师：这样漂亮、快乐、欢喜。洋洋：回答能干什么？的问题。我想做成蹦蹦床在上面跳。洋洋：回答能干什么？的问题。我想做成蹦蹦床在
17、上面跳。楚楚：我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。楚楚：我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。教师：你好好想一想，布能做船吗？教师：你好好想一想，布能做船吗？布是不可以做船的，会沉掉的。布是不可以做船的，会沉掉的。资料卡资料卡6.1.1讨论问题讨论问题 问题一：问题一：对照艺术领域，你认为以本案例显现了哪些目标？对照艺术领域，你认为以本案例显现了哪些目标？问题二：问题二：案例体现了幼儿艺术感受的什么特点？案例体现了幼儿艺术感受的什么特点？问题二：问题二：幼儿艺术感受的特点：幼儿艺术感受的特点：幼儿艺术感受的特点：幼儿艺术感受的特点：（1 1）在感知基础上的；）在感知基础上的；）在感知
18、基础上的；）在感知基础上的；（2 2）直觉的、想象的、情感的；）直觉的、想象的、情感的；）直觉的、想象的、情感的；）直觉的、想象的、情感的；（3 3）个性的、不同于成人的。）个性的、不同于成人的。）个性的、不同于成人的。）个性的、不同于成人的。支持性策略：支持性策略：支持性策略：支持性策略：（1 1）和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的）和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的）和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的）和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。事物。事物。事物。（2 2）相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、想象）相信幼
19、儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、想象）相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、想象）相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼儿充分感知、想象与感受的机会。与感受的机会。与感受的机会。与感受的机会。（3 3）尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。）尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。）尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。）尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。（4 4）提出开放性的、能抓住艺术的核心要素的问题，和幼儿一）提出开放性的、能抓住艺术的核心要素的问题，和幼儿一）提出开放性的、能抓住艺术的核心要素的问题，和幼儿一）提出开放性的、能抓住艺
20、术的核心要素的问题，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。问题一：问题一：对照艺术领域，案例显现的目标对照艺术领域，案例显现的目标 目标目标1.喜欢自然界与生活中美的事物喜欢自然界与生活中美的事物 目标目标2.喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品6.2支持幼儿自主的表达和表现支持幼儿自主的表达和表现 以幼儿园美术教育为例以幼儿园美术教育为例目标：目标：v理解提高幼儿艺术表现能力并不是理解提高幼儿艺术表现能力并不是“教教”技技能能v探讨支持幼儿自主表达与表
21、现的途径探讨支持幼儿自主表达与表现的途径6.2支持幼儿自主的表达和表现支持幼儿自主的表达和表现以幼儿园美术教育为例以幼儿园美术教育为例 指南指南艺术领域艺术领域 关于支持幼儿自主表达与表现的要点关于支持幼儿自主表达与表现的要点支持幼儿自主的表达和表现支持幼儿自主的表达和表现一一二二 指南指南艺术领域艺术领域 关于支持幼儿自主表达与表现的要点关于支持幼儿自主表达与表现的要点（一）（一）尊重幼儿尊重幼儿自发自发的表达和表现的表达和表现 （二）创设让幼儿（二）创设让幼儿自主自主表达与表现的机会和条件表达与表现的机会和条件（三）营造宽松的心理环境使幼儿（三）营造宽松的心理环境使幼儿敢于敢于表达和表现表
22、达和表现 一一(一一)范画演示对幼儿表达与表现的影响范画演示对幼儿表达与表现的影响(二二)幼儿用自己的方式表达与表现幼儿用自己的方式表达与表现(三三)如何支持幼儿自主表达与表现如何支持幼儿自主表达与表现 以幼儿园美术教育为例以幼儿园美术教育为例二、支持幼儿自主的表达和表现二、支持幼儿自主的表达和表现 1.小组活动小组活动 2.“教教”还是还是“不教不教”3.讨论小结讨论小结 （一）（一）范画演示对幼儿表达与表现的影响范画演示对幼儿表达与表现的影响 (1)你在美术教学活动中常用的途径和方你在美术教学活动中常用的途径和方法有哪些？法有哪些？请罗列并按使用频率排序，最常用的请罗列并按使用频率排序，最
23、常用的排第排第1，依次类推。将结果进行小组统计。，依次类推。将结果进行小组统计。(2)你教幼儿画过哪些画？你教幼儿画过哪些画？请每人在纸上画一只小狗。请每人在纸上画一只小狗。1.小组活动小组活动请每人画一只狮子问题五：问题五：你怎么看待简笔画？你怎么看待简笔画？简笔画是成人急功近利地希望看到幼儿绘画作简笔画是成人急功近利地希望看到幼儿绘画作品的结果。实际上，简笔画教学使幼儿失去了独立品的结果。实际上，简笔画教学使幼儿失去了独立的视觉思考与体验审美心理意象的机会，同时模式的视觉思考与体验审美心理意象的机会，同时模式化的画面，缺乏儿童独特的个性，与艺术倡导的独化的画面，缺乏儿童独特的个性，与艺术倡
24、导的独创性是背道而驰的。因此，简笔画教学从来不是唯创性是背道而驰的。因此，简笔画教学从来不是唯一的，更不是最佳的美术教学方法，尤其是在幼儿一的，更不是最佳的美术教学方法，尤其是在幼儿这一年龄阶段。这一年龄阶段。资料资料:问题：范画演示法在幼儿美术表达中所起的作用是什么？问题：范画演示法在幼儿美术表达中所起的作用是什么？2.“教教”还是还是“不教不教”老师画老师画幼儿画幼儿画 讨论后，按顺序逐一回答以下的小问题：讨论后，按顺序逐一回答以下的小问题：（1）如果教师不）如果教师不“教教”技能，幼儿会画吗技能，幼儿会画吗？（2）你是听到幼儿说过）你是听到幼儿说过“我不会画我不会画”吗？吗？（3）幼儿为
25、什么会说）幼儿为什么会说“我不会画我不会画”呢？呢？（4）范画演示之后幼儿得到了什么？）范画演示之后幼儿得到了什么？失去了什么？失去了什么？v 将讨论结果以关键词的方式记录在纸片上将讨论结果以关键词的方式记录在纸片上 3.讨论小结讨论小结v范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化；v范画临摹使幼儿对绘画丧失信心和兴趣，说范画临摹使幼儿对绘画丧失信心和兴趣，说“我不会画我不会画”是丧失信心的表现是丧失信心的表现；v如果没有老师对绘画技能的标准，所有幼儿天生都会画任如果没有老师对绘画技能的标准，所有幼儿天生都会画任何他们想要表达的东西何他们想要表
26、达的东西；幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不应要幼儿绘画时，尽量少提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。求幼儿完全按照范画来画。指南指南p64案例欣赏案例欣赏:人物人物4岁女孩岁女孩(二）幼儿用自己的方式表达与表现二）幼儿用自己的方式表达与表现有教师问：如果不教技能，幼儿的画看不懂，这能算会画吗？有教师问：如果不教技能，幼儿的画看不懂，这能算会画吗？我们试问：教幼儿技能的目的是什么？过早教技能有用吗？我们试问：教幼儿技能的目的是什么？过早教技能有用吗？1.小组讨论小组讨论阅读资料：访谈著名美术家官其格阅读资料：访谈著名美术家官其格阅读资料：颠倒的世界阅读资料：颠倒的世界2.讨论小结讨论小
27、结1.小组讨论小组讨论阅读资料卡：访谈著名美术家官其格阅读资料卡：访谈著名美术家官其格思考：官其格对记者说的话，对你有什么启示？思考：官其格对记者说的话，对你有什么启示？幼儿的画看不懂说明什么？幼儿的画看不懂说明什么？阅读资料卡：颠倒的世界阅读资料卡：颠倒的世界思考：为什么被认为画画好的幼儿，这时候的画画思考：为什么被认为画画好的幼儿，这时候的画画 水平，并不显得高呢？水平，并不显得高呢？“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重。和尊重。”
28、指南指南p 57 v幼儿的画看不懂，正是表明他们是用自己特有的幼儿的画看不懂，正是表明他们是用自己特有的方式来表达对外部世界的认识和理解，表达自己方式来表达对外部世界的认识和理解，表达自己的意愿和情感的意愿和情感；v幼儿画画不是教会的，受制于幼儿的认知水平，幼儿画画不是教会的，受制于幼儿的认知水平，所教的技能也是很难迁移的，幼儿的绘画技能是所教的技能也是很难迁移的，幼儿的绘画技能是在大量表现表达的机会中自然成熟的在大量表现表达的机会中自然成熟的；2.讨论小结讨论小结v学前儿童美术教学活动组织的原则v愉悦性原则v审美性原则v体验性原则v创造性原则v个性化原则被各种被各种“圈圈”框住的孩子框住的孩
29、子v1、幼儿园的“苹果圈”v2、公园里的“填沙圈”v3、书店里的“涂色圈”（商人牟利，家长急功近利）美术工作坊的创建意义：v1、美术教学的铺垫和延伸v2、重复自主练习与儿童美术技能的发展v3、自由创作与儿童个性的发展v4、提供有针对性的指导v5、促进儿童间的合作与交流v例：图片阅读毕加索的话阅读毕加索的话阅读阅读指南指南中的三段话中的三段话问题讨论：问题讨论：毕加索的这句话启示我们什么？毕加索的这句话启示我们什么？指南指南中用了三个中用了三个“不不”，告诉我们如何支持幼儿的自主表达和，告诉我们如何支持幼儿的自主表达和表现，那么幼儿美术教育表现，那么幼儿美术教育“不不”这样，这样，“应该应该”怎
30、样？怎样？请交流目前幼儿美术教育中有哪些途径和方式是支持自主达与表请交流目前幼儿美术教育中有哪些途径和方式是支持自主达与表 的？为什么？的？为什么？（三）如何支持幼儿自主表达与表现（三）如何支持幼儿自主表达与表现 v我能用很短的时间就画得像一位大师，但我要用我能用很短的时间就画得像一位大师，但我要用一生去学习画得像一个儿童一生去学习画得像一个儿童”。毕加索毕加索v不能不能用自己的审美标准去评判幼儿，用自己的审美标准去评判幼儿，更不能更不能为追求结果为追求结果的的“完美完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。想象与创造的萌芽。v 在幼儿
31、自主表达创作过程中，在幼儿自主表达创作过程中，不做不做过多干预或把自己过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的帮助。的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的帮助。v了解了解并并倾听倾听幼儿艺术表现的幼儿艺术表现的想法想法或或感受感受，领会领会并并尊重尊重幼幼儿的创作意图，不简单用儿的创作意图，不简单用“像不像像不像”、“好不好好不好”等成等成人标准来评价。人标准来评价。v 指南指南v 2.2.讨论小结讨论小结v 为幼儿创造更多自发表达与表现的机会，必要为幼儿创造更多自发表达与表现的机会，必要时才给予指导；时才给予指导；v 教师预设的各类美术活动，是幼儿自主的，还教师预设的各类美术活动，是幼儿自主的，还是被动的，取决于教师的态度；是被动的，取决于教师的态度；v 支持性态度表现为：尊重幼儿表达的意愿，允支持性态度表现为：尊重幼儿表达的意愿，允许幼儿用自己的方式表达，倾听幼儿说画；许幼儿用自己的方式表达，倾听幼儿说画；v 鼓励幼儿大胆表达，不按成人标准选择和陈列鼓励幼儿大胆表达，不按成人标准选择和陈列幼儿作品。幼儿作品。案例欣赏：绘本案例欣赏：绘本点点谢 谢