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1、精选优质文档-倾情为你奉上认识三角形听课心得听了李建老师的认识三角形一课，可谓感慨颇多，也深知自己平常的教学是多么的需要改进，自己还有很多上身的空间。现在谈一谈自己的体会：一、 认识三角形一课为概念课，对于我们老师平常教学来说，教学三角形的基本特征，初步形成三角形的概念；知道三角形的高与底的含义，会用三角尺画三角形的高（限在三角形内）。并不是很难，在学生初步观察三角形的基础上，加以对三角形的特点/高/底等概念的灌输即可，李建老师上出这么一节卓有成效的一节公开课真的不容易。认识三角形属于图形概念课，对图形概念的认识形成的一般规律是：感觉（包括对图形的感知和知觉(指对一类事物的感受）表象（有了对图
2、形的感知后，就可以在头脑里形成表象，如：本节课知道三角形的特点后，再画出来，效果就更好了。）二、 对于本节课的三角形的认识，结合本校“善问课堂”的理念。前置学习要在课堂上有所体现：上课时，可以直接问：孩子们，通过自学导航的预习，告诉老师今天学习什么内容？然后教师汇报并总结课前的学习情况，并把学生课前的疑惑写在黑板上，等待课堂解决后一个个打勾。在疑惑（即问题）的呈现上，可以采取学生表达，老师板书）；以问题条（组长汇集）的形式直接贴在黑板上，即把学生的思维痕迹留在黑板上。三、 教师如何巧妙的处理一个知识点到另一个知识点的过渡，即过渡语言的诉说，一定要注意。如：三角形的特征认完六，我们来学习它的高等
3、。四、怎样处理课堂上出现的“非主流问题”，就需要老师深入研究教材，灵活应变了。如：学生在生活中找角的时候说：“黑板的角再补一条线是三角形.”教师应该说：“这样是对的，但是我们能不能直接找到一个三角形呢？”如果老师说：“很好。”接下来就会出现很多类似的答案，如：门的角贴一条线等。因此老师们在教学时要学会合理处理这种问题。本节课胡华芳老师是让学生“课前”自带照片 图形，让学生指一指，并贴在黑板上，让学生形成对一类事物的感知，并让学生比划一下（这样三角形就从画面上跳出来了），并在自学导航上画一画；接着再让学生说一说三角形的特点，学生就很容易说出：“三角形有三条边，三个角，三个顶点” 五、通过学生错误
4、，得出三角形的概念。对学生之前画上三角形直接展示，发现问题，提炼三角形的特点与概念；如：展示学生画的图形并让其它同学对其评价；角部尖，没有顶点，老师说，看你们华的角尖吗？有几个顶点？线段没有连，得出三条线段都要连着，老师适时补充：像这样的三条连着的线段，我们数学上叫做“首尾相接”；没用直尺画边，教师适时引导：对，围成三角形的线段是直直的。通过以上两个环节的引导再让学生说一说三角形的特点和概念，孩子们就深刻理解了，并让学生闭上眼睛想一想，回忆并记忆三角形。接着出示书上练习：途中的四点能组成哪些三角形？并得出：在一条直线上的三个点是不能围成三角形的。六、认识高的环节，要优先出示一个现实生活中的人字
5、梁，然后从中抽象出书上的图形人字梁，核心探究：（一 指出人字梁的高，并量一量；二 底和高是什么关系？ 三 怎样画高）小组展示：指一指高，老师适时补充并强调：这条能量出长度的线段就是高。从大三角形的顶点一直量到它的对边的这个点的长度；老师适时指导这条对边就是三角形的底。高有什么特点？底盒高有怎样的位置关系？垂直关系。我们来验证一下：用三角板量一量。随即引出高的概念，通过同学们刚刚一起努力，得出“高”就是一个顶点到其对边的垂直线段的距离。接着（电脑演示画高的过程），并让学生说一说，在书上练习画高。回顾这一过程，最感慨的是：上好一节课真的不容易，需要长期坚持不懈的研究教材和学生。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！专心-专注-专业