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1、文本为Word版本，下载可任意编辑幼儿园中班语言活动谁的本领大教学设计 幼儿园中班语言活动谁的本领大教学设计（通用10篇） 作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的幼儿园中班语言活动谁的本领大教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 幼儿园中班语言活动谁的本领大教学设计 篇1 活动目标： 1.知道梅花鹿和猴子各有不同的本领，理解梅花鹿和小猴子合作摘到果子的故事内容。丰富词：神气、抓耳挠腮。(重点) 2.能用连贯的语言表达自己的想法，尝试用语言和动作表现小猴和梅花鹿的对话
2、情节。（难点） 3.感受合作的快乐，懂得同伴间相互合作本领才会更大的道理。活动准备：故事PPT、背景音乐、背景图一张、梅花鹿、小猴子、大象演示图片数张、“谁的本领大”交流图一张 活动过程： 一、创设交流会情境导入活动，引导幼儿初步了解梅花鹿和小猴的本领。 1.出示小猴和梅花鹿图片，激发幼儿辩论兴趣提问：你认为谁的本领大呢?为什么？ 2.出示“谁的本领大”交流图及倒计时视频，引导幼儿分组进行辩论小结：小猴和梅花鹿的本领可真不少，到底谁的本领大呢？我们一起从故事里找找答案吧。 二、出示图片教师分段讲述故事，引导幼儿初步了解故事内容，尝试用语言和动作表现小动物们的对话情节。 教师讲述故事1-3段提问
3、：故事里的小猴和梅花鹿是怎样夸自己的？（丰富词：“神气”）小猴和梅花鹿没有摘到果子他们的心情是什么样子的？你是怎么知道的？（丰富词：“抓耳挠腮”）你有什么办法能让小猴和梅花鹿都摘到果子？小结：你们的办法可真多，那小猴和梅花鹿能摘到果子吗？我们继续来听听吧3.教师讲述故事4-5段提问：小猴和梅花鹿是怎样摘到果子的？他们是怎么合作的？小结：原来他们是互相帮助一起合作摘到果子的 三、播放课件教师完整讲述故事，引导幼儿大胆用较连贯的语言表达自己的想法，懂得同伴间相互合作本领才会更大的道理。提问：现在你认为谁的本领大呢？小结：对呀故事中虽然小猴和梅花鹿都有自己的本领，但是也有他们自己办不到的事情，只要它
4、们互相帮助一起合作就能摘到果子，本领就会变得更大还能交到好朋友。 四、播放ppt，引导幼儿分享交流感受生活中的合作以及合作带来的快乐。 提问：在幼儿园里你和你的好朋友都合作过什么事情？小结：小朋友们其实在生活中我们还做了很多很多一起合作的事情，只要我们能互相帮助、一起合作，我们的本领会更大，会得到更多的快乐。五、活动延伸：游戏“齐心合力”，引导幼儿进一步感受合作的快乐，结束活动。 幼儿园中班语言活动谁的本领大教学设计 篇2 目标预设 1.正确、流利地朗读课文。 初步理解课文，知道风和太阳各有各的本领。 2.学习本课生字，理解生字组成的词语。 重点、难点 1、正确、流利地朗读课文。 2、学会本课
5、5个生字。 设计理念 课文课程标准中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。 因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感情境。在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者，引导者和合，让学生始终参与到教学的活动中。 设计思路： 以读为主，让学生在充分的朗读中理解生字词，读懂课文，感悟语言文字的独特魅力。 教学过程 一、导入新课
6、 1.师：小朋友，今天让我们一起坐上开往童话王国的列车，去认识两位好朋友。 看看他们是谁？出示风的图片。你们知道风有什么本领吗？春风、秋风给我们带来什么？（风能给人们带来凉爽）出示太阳的图片。 太阳又有什么本领呢？（太阳能给人们带来温暖） 2.出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。师读第一句。 这里有一个生字：碰。读一读师：碰这个字比较难写，左边是个“石字旁”，右边部分我们一起来书空：两人头靠头，两人手拉手，两人手叉腰，双脚并地走。 风和太阳谁的本领大呢？今天我们就来学习这篇课文，板书：谁的本领大。“本”这个字你会记吗？生交流识记方法。 （本：木字下面加一竖）师：本下面一横指明树
7、根的位置，本义是草本的根或靠根的茎干。你能给“本”找几个词语朋友吗？（本领、本事、书本、本子、本来）师范写：本（撇捺要舒展）。 齐读课题。 二、初读课文 1. 师：究竟是谁的本领大呢？风和太阳谁也不肯让谁，决定比试一下。 我们小朋友就来给他们俩做小裁判，给他们评判一下，好吗？要想做裁判，先要知道他们一共比了几次，请同学们朗读课文，想想风和太阳比了几次？生初读课文，整体感知。交流：风和太阳比了两次。 2.那他们每次比的是什么呢？请大家再认真地朗读课文，标出自然段序号。生再读课文。 交流：第一次：脱下孩子的外衣。 第二次：让船走得快些。 3.课文的哪几个自然段写的是风和太阳第一次比本领的内容，哪几
8、个自然段写的是第二次比试的内容，请大家很快地默读课文，找出答案。交流：第1-3自然段写第一次比试，4-8自然段写第二次比试。 我们已经把课文读了三遍，相信本课的生字一定难不倒你，下面我们就来比比谁读得最正确、最响亮。 出示：挂 推 催 碰到 正巧 脱下 难受 船夫 强烈 指名读。理解词语：挂、推、催（做做这些动作）联系实际讲词语的意思：碰到 正巧 脱下 难受 强烈 三、再读课文 1. 风和太阳第一次比试的结果是什么？自己默读课文1-3自然段，找出写风的句子。出示：风说：“那还不容易！”说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。 指名读。“呼呼”地吹，说明风很（大），结果这个孩子觉得（很
9、冷），做做“裹”的动作。 再读读这句话。看来风失败了，太阳是怎么做的呢？出示：太阳对风说：“看我的吧。” 说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。 指名读。太阳赢得了第一次比试，非常得意，谁来读好太阳说的话：太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”太阳为什么得意？（因为第一次比试太阳赢了。） 现在我们就是太阳，得意地读读这句话。 2. 在第二次比试中，太阳的表现怎么样呢？出示：太阳说：“这有什么难的！”于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。 可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！指名读。当太阳的本领不起作用时，风是怎么做的？出示：这时，风“呼呼
10、“地吹起来。 船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。看图风是怎样推着帆的？（风使劲地吹着，把帆吹得鼓鼓的）。 像箭一样，。 3.风，咏鹅，悯农（其二），古朗月行（节选），这些古诗里面哪些是词 古诗词是中华传统文化的精髓，也是小学语文教学必不可少的重要内容。 课标中对于第一学段也就是一二年级的古诗部分的要求有：阅读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在统编版教材的编排中，古诗词更受重视，篇目增多。 一二年级四册教材课文部分共收录了9首古诗，分别为江南画、静夜思池上小池、登鹳雀楼望庐山瀑布夜宿山寺敕勒歌、村居咏柳晓出净慈寺送林子方绝句
11、，语文园地部分收录了10首古诗，分别为咏鹅悯农（其二）古朗月行（节选）风、春晓赠汪伦寻隐者不遇画鸡、梅花小儿垂钓江雪、赋锝古原草送别（节选）悯农（其一）舟夜书所见。内容也十分丰富，既有山水田园的写景诗，也有思念家人、送别故人的抒情诗，更有反映人间疾苦的 这样的编排也对老师的古诗词教学能力提出了更高的要求，然而在实际教学中，大部分老师都觉得古诗词课比较难上。 于我而言，一开始我准备古诗词课都无从下手，教学设计上觉得没啥东西好做，似乎古诗词就是读读背背、讲讲诗意，尤其是对于一二年级的孩子，古诗不像课文那样有趣，可以把课堂设计的精彩又有起伏。后来，观看了很多名师的视频以及别人的公开课展示，我感叹于别
12、人的古诗词课堂可以上的那么充实又跌宕起伏、精彩万分。 可是，问题又来了，深奥的字理识字、高大上的意境分析、犹如演出般的诗词咏唱、入情入理的情感体会等，这样让人眼花缭乱的教学设计并不适合我的孩子们，生搬硬套的诗词课堂变得不伦不类，孩子很懵，我很累，教学效果非常不好。 反复思考，结合自己学生的实际情况，我从以下方面进行了思考与实践，并在一次次的实践中慢慢摸索出了自己的古诗词教学套路。 一、明确教学目标，使课堂教学有针对性。 明确课堂目标似乎是每一个老师都懂的基本知识，然而我一开始就在这上面犯了错误，可能有很多同事也有这样的问题。 同样的古诗词教学，对于高年级、中年级和低年级的要求差别还是很大的。新
13、课标明确规定，第三学段（5/6年级）学生“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”；第二学段（3/4年级）学生“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第一学段（1/2年级）学生“阅读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。 很明显，无论是从内容、诗意理解、情感体验方面，还是文学知识、古诗词独特语言魅力等方面，对于一二年级的学生的要求都是最初级的，并不需要深入专业的分析与学习，重在培养兴趣与基础积累。所以，我们需要制定适宜的教学目标，在课堂上完成的任务要简单明确，这样就不会像我一开始一样把古诗词课上成识字背诵的课，也不会上成太
14、复杂的文学赏析课，陷入课堂眼花缭乱，教学效果微乎其微的困境。 二、古诗课堂中的识字教学 很明显，一二年级的语文教学中，识字还是一个主要部分，所以古诗词课同样也承担着识字教学的任务，并不例外。但是由于低年级古诗较为简单，学生在预习中基本就能做到熟读甚至背诵，不存在读不出来的问题，所以我们有时就会忽略了在语境中的识字教学，而急于进入诗意的讲解。 这样的课堂，生字的掌握是表面的，不扎实的。所以，相对中高年级，一二年级的古诗课设计中还是要重点考虑识字教学的比重，实际课堂教学中，要在结合诗意语境的情况下，对生字做好解读、认读、拓展练习。 尤其是有些字存在古今异义、古今异音的情况，这样的生字更要重点讲解，
15、但是又不能脱离语境，上成单纯的识字讲解课，那样非常枯燥且理解记忆效果不好。 三、切合实际的多样化诵读 语文教学中不论哪种文体都需要读，尤其是低年级学生，更是要反复出声的朗读，在读中理解，在读中体会。 古诗词本就以有其独特的韵律和节奏美，所以更要多读、反复读、多种形式读。但却不能为了读而读，比如机械地要求孩子分组读，卡节奏读，设计好了课上读几遍而不根据学生情况灵活变动，还有唱读与演读。 我不是说唱读演读不好，但是我们的孩子能力达不到，作为教师的我也不能做到很好的唱诗，照猫画虎，表演痕迹很重的课堂诵读完全是无意义的，看着热闹没有实效的。 那一二年级古诗词应该怎样读呢？首先纠正孩子的背诵式读诗，上段
16、提到了，低年级古诗较为简单，孩子在预习时基本能做到熟读甚至背诵，那么课上一读，他们就自然而然地流畅背诵起来，语速快，没有断句，没有起伏。 听完孩子第一遍读就基本掌握了他们的情况，接下来就是针对性纠正练习。 一、划分节奏，指导学生听录音或者教师的范读，划分每一句的节奏也就是断句点，然后尝试自己读。 二、体会重音起伏，在诗意的讲解中理解每句话中哪些字词是需重读哪些需轻读并做好标记，练习。 三、体会感情选语调，不同题材的古诗诵读的语音语调是不一样，送别诗要舒缓、轻叹，田园诗要轻柔、明快，思乡诗要低沉、忧伤，战争诗要大气磅礴所以要在讲解中理解诗意并选择合适的感情基调融入进。 4.词语学习 如何进行词语
17、学习？ 一、朗读，让词语教学“有情” 常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。 例：人教版小学语文第五册盘古开天地词语教学片段： 师：这个词谁会念？ 生：滋润。 师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？ （生茫然，这样的“词语教学”对他们来说也许是头一次。） 师：大家看，这两个字都是什么偏旁？ 生：三点水。 师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？ 生：（
18、齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。） 师：声音柔软点，再舒服点。 生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。） 尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。 二、表演，让词语教学“有趣” 有人说：“儿童是天生的演员。
19、”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。 如在教学人教版小学语文第六册一个小村庄的故事的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去”，这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，的惋惜与谴责呢？我们可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随
20、意与无知。 三、演示，让词语教学“有味” 词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。例如教学乌鸦喝水时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。除了教师演示，学生也可以自己“演示”。如教学二年级的从现在开始的“轮流”时，教师出示词语卡片：“现在，请这一竖行的同学，开炮念这个词？”学生念完后，教师启发说：“刚才，你们一个接一个，怎么读了这个词？”教师指着词语卡片，学生心领神会地答道：
21、“轮流。” 幼儿园中班语言活动谁的本领大教学设计 篇3 教学目标： 1.能够正确、有感情的朗读故事，理解故事内容。 2.凭借文本语言，多媒体课件，知道风和太阳两次比本领的过程。 3.教育学生懂得，每个人都有自己的长处和优点，一定要正确的认识自己，看待别人。 教学重点： 知道故事的内容。 教学难点： 懂得做人的道理。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入 1.这节课，我们继续学习第六课谁的本领大，上节课，我们初读了课文，知道了谁和谁比本领的事?(板书：风和太阳) 2.风和太阳比了几次?它们为什么要比本领? (出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。指导朗读“都说”这两个字的语气
22、。) 3.那究竟谁的本领大呢?老师想请小朋友们来给它们做个评判。快打开课本读一读吧，我们会找到答案的。 二、精读课文 1.究竟是谁的本领大呢?指名说(板书：各有各的本领)。 2.它们可没有我们小朋友聪明，它们比了两次才悟出这个道理，它们两次分别比了什么呢?自由读全文。 3.领教太阳的本领 (1)第一次他们比的是什么?是谁出的题?它们怎么想到这题的呢? (板书：脱下孩子的衣服) (2)面对这道题，太阳和风心里分别是怎么想的? (太阳想：我只要发出强烈的光，那孩子准会热得受不了，肯定会脱下外衣的。 风想：我只要用力吹，还怕那孩子的衣服吹不下来?) (3)师：嗯，他们都觉得自己的本领大，那它们究竟是
23、怎么做的呢?到课文中找找它们的行动吧。 (4)根据回答出示：那还不容易！谁来说说这句话(指名读)。 是的，就这么一件小事情，那还不容易。想想到底该怎样读这句话，谁再来试试。(再指名读)感觉出来了吗?这时候风的态度怎样?(自信，骄傲等)是的，那么我们一起来读读好吗?(齐读) (5)说完这句话后，风就“呼呼”的吹了起来。可是那孩子却 把衣服裹得更紧了。老师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗?(师生共同表演、生生表演) (6)你们知道这是为什么吗?(学生自由回答，是因为风太大，孩子感到很冷所以他要将衣服裹得紧紧的) (7)齐读第二小节。 (8)看到这一切，太阳是怎么做的?请小朋友们自己
24、读一读第三小节。 交流，出示：太阳对风说“看我的吧。”说着便发出强烈的光。这时候太阳的心里是怎样想的呢?(学生自由发挥：骄傲、自信，目中无人等)结果呢?(那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。)、 (9)指导朗读，齐读第三小节。 (10)从这里看，是谁的本领大呢?但是不是真的呢?我们继续往下看。 4.领教风的本领 (1)第二天他们又碰到了一起。这时候太阳感到怎样呀?(他非常的得意，是从哪儿看出来的呢?)根据回答出示：第二天，风和太阳又碰大了一起，太阳得意地说：“风先生，你还敢同我比赛吗?”谁来读读好这句话。指导朗读。 (2)正巧风看见河里过来一条船，于是它提出什么建议呢?(让船走得快些) (3)
25、听到这个提议，太阳的表现是怎样的呢?(学生自学第六小节) (太阳很骄傲、很有自信，它讲“这有什么难的！”于是太阳又发出强烈的光，想催船夫用力划船。) 可是它的愿望有没有实现呢?到底发生了什么事呢?(太阳光越强，船夫越是热得没了力气，他哪儿有力气来摇船呢) (4)指导朗读：是啊，我们都有同感，夏天太阳光非常强烈的时候，我们热得都不愿动了。请你们把船夫的这种感受读出来。(生齐读) (5)这时候，风却“呼呼”地吹了起来，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道为什么吗?(出示课件) (生：我好像看到这艘船像箭一样飞快地向前行驶，船的两边溅起了朵朵水花，船夫站在船头，看到船行得这么快，心里也乐开了花。
26、) 师：让我们一起体会一下船夫的快乐吧！齐读第七小节。 (6)看到这一切，太阳感到怎样?(很惊讶)为什么?(因为它总觉得自己比风厉害)它有没有想到这样结果?(没有)谁来读好这句话，出示：风先生，你的本领也不小哇！) (齐读第八小节，读出太阳惊讶的语气。) 5.风和太阳比试了两次，究竟谁的本领大呢?它们明白了什么? 三、总结课文 是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人，天外有天。我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。 作业设计： 1.填空。 课文讲了( )和( )比本领的事，它们比了( )次本领。 它们第一次比( )，结果( )赢了，它们第二次比( )，结果(
27、 )赢了。 2.小练笔：第三天，风和太阳又碰到了一起，它们又会说些什么?做些什么呢? 板书设计： 谁的本领大 风 太阳 脱下孩子的衣服 “呼呼”地吹 发出强烈的光 让船走得快些 结果 各有各的本领 教学反思： “读”是本课教学的重要手段。通过学生带着兴趣与问题开展自读、合作读等多种形式的初读，为深入学习课文打下扎实的基础。指导精读时，我让学生先表演后带学生进入比赛情境，让学生想象人物神情语气，并让学生边读边做动作。课堂气氛活跃轻松，而每次内容完后的过渡和对学生的评价语，我更是精练，力求不重复。一堂课下来，老师教得轻松，学生学得开心，又读又表演，似是很圆满，可我又觉得少了些什么。细细想来，如果课
28、上对于每次朗读、表演都让学生也参与评价，应该会更有意义吧！引导学生互相评价，更能使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。学生在评价的过程中，倾听学生发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也是布鲁纳所说的“知识学习”的一种手段。 幼儿园中班语言活动谁的本领大教学设计 篇4 1、学会本课生字，理解词语的意思，会用“觉得”写一句话。 2、能够分角色正确、流利地朗读课文，复述课文。 3、让学生懂得各人都有自己的长处和本领，一定要正确认识自己和看待别人。 图片、生字词卡片。 3课时 第一课时 一、提出课题，解题。 1、板书课题。 2、解释题意。 二、初读指导。 1、课文有几
29、个自然段？写上序号。 2、借助拼音，自读课文。 3、检查。 出示： 吹 催 慢 强 力气 挂 裹 巧 指名读。 讨论意思。 试读课文。 齐读课文。 三、描红指导。 各：上下结构，上面是“折文”上宽下窄。 易：上下结构，“日字头”体形瘦小；下面“勿”形体较大。 敢：左右结构，“ ”下面不能多一点。 挂：“ ”写法同前，右半部分要长，下匀称。 四、布置作业。 1、读课文三遍，了解课文大意。 2、抄写词语。 第二课时 一、检查复习。 1、指名读课文。 2、默写词语。 二、细读课文。 1、课文写了一件什么事？ 2、把课文分成两个部分。 3、依次导读。 学习第一部分： 指名读13节。 第1节有几句话？
30、第1句说了什么？ 他们比什么呢？读一读第2、3句。 “正巧”是对谁而说的？怎么比本领？ 第2自然段有两句话，第一句说了什么？ 风的态度怎样？ 孩子们的反应怎样？ 板书：呼呼地吹 裹得更紧 第3自然段有几句话？ 太阳什么态度？ 自读第一部分，读出风和太阳的语气。 学习第二部分： 指名读49节。 第4自然段说了什么？ “得意”什么意思？ 太阳为什么得意？学着太阳得意地说说看。 第5自然段说了什么？ 指名读第6自然段。 比较标点：那还不容易！ 这有什么难的？ 第7自然段。 什么叫“挂帆”？品读，想象船儿扬帆前进的情景。 指名读8、9自然段。 太阳为什么“惊讶”？ 板书：各有各的本领。 齐读第二部分。
31、 三、总结课文。 课文告诉我们什么道理？ 四、指导分角色读课文。 五、作业： 练习复述课文。 第三课时 一、指名分角色朗读课文。 二、复述课文。 1、利用板书内容引导学生复述。 2、各人轻声复述。 3、同桌二人交替复述、评议。 4、指名向全班复述。 三、课堂练习。 1、读句子。 2、用“觉得”写一句话。 3、比一比，再组词。 各（ ） 吹（ ） 推（ ） 列（ ） 条（ ） 次（ ） 难（ ） 烈（ ） 4、根据课文内容填空。 太阳光越（ ），船夫越（ ），船也就走得越（ ）。 风（ ）帆，帆（ ）船，像（ ）一样飞快地前进。 幼儿园中班语言活动谁的本领大教学设计 篇5 一、教材简析 本课是一
32、篇饶有趣味的童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。全文共8个自然段。第一至第三自然段写风和太阳第一次比本领的原因、经过和结果。第四至第八自然段是写风和太阳第二次比本领的情形。课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生分角色朗读体验。 二、目标预设 1.分角色朗读课文。 2.角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的，会用“觉得”写一句话。 3.让学生懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。 三、教学重点、难点 重点
33、：抓住个性化的人物语言，通过分角色朗读来体会人物的心理，理解课文内容。 难点：通过文字，理解故事深处所蕴含的哲理：各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。 四、设计理念 根据教材特点，运用多媒体手段，主要采用创设情境的方法，采取自主合作、探究学习的方式，让学生互相帮助、互相启发，弄清风和太阳是怎样比本领的，有感情地朗读课文，逐步培养学生探究性阅读的能力，愉快地完成学习任务。 五、设计思路 谁的本领大是一篇饶有趣味的童话故事。讲的是风和太阳通过两次比本领后悟出了道理。故而在进行教学设计时，我大胆地放手让学生自己去“比”，教师则充当引导者的角色，结合学生自己初步的认识与学习进行教学。
34、其二、除了以“比”为主线串起整个文本，感情朗读也是贯穿始终。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，体验品味。另外，采用多种朗读的形式，充分调动起学生学习的积极性。 六、教学过程 课时目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字。 2.通过朗读，概括课文大意，理清故事脉络。 一、师生谈话，导入新课 1.师：老师知道小朋友都非常喜欢动画片，那么你觉得在你看的动画片中谁的本领大？那除了动画片中的人物外，在我们的生活中、在我们的身边，你觉得谁的本领最大，为什么？ 2.今天有两位本领特别大的朋友来到我们的课堂上，你们想认识他们吗？（边贴图，边说：太阳风） 3.太阳和风
35、是我们生活中离不开的朋友，你能说说在我们的生活中他俩都有什么作用吗？（学生自由说说） 4.这天他俩碰到了一起，为一件事争吵起来，那么他们为一个什么问题在争吵呢？（学生自读课文） 二、初读课文，思考问题 1.学生自读课文，边读边思考问题：他们为什么事在争吵呢？ 2.指名回答。师板书：谁的本领大 3.你觉得他俩谁的本领大？你们有什么问题呢？（鼓励学生大胆质疑） 幼儿园中班语言活动谁的本领大教学设计 篇6 教学目标： 1、科学探究能力方面：能够通过查阅书刊和其它信息源，运用整理、分析的方法了解有关导体和绝缘体的资料；能够做简单探究性实验，并作实验记录。 2、情感态度与价值观方面：通过制作和创新设计，
36、学会用学到的知识改善生活；体验与人合作及成功的喜悦；愿意用证据验证假设。 3、科学知识方面：知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电；了解什么是导体、绝缘体，能区分常见的导体和绝缘体。 教材分析： 本课先通过实验验证，再以“辩论会”的形式使学生加深对导体和绝缘体的认识。这样的安排，符合学生的年龄特点和认识规律，能够满足学生的好奇心和好胜心，能使学生在探究过程中体验探究的乐趣，享受成功的喜悦，也开阔了学生的视野，从而可以为学习安全用电做好相应的准备。 教学准备： 教师准备：实验记录表、电路中用的材料、螺丝刀、电笔、钳子、插座等 学生准备：铁钉、木条、塑料棒、橡皮筋、铝片、铜丝、铅笔、橡皮、瓷片、
37、螺丝、纸片、玻璃、铅条等 教学过程： 一、提出问题，引入教学。 在教室里找一个镶在墙上的插座，提问：“谁能想个办法验证一下这个插座是否有电？”（学生想出各种办法：用插销插上录音机听听响不响；插上电灯看看亮不亮；用电笔试一试）出示电笔接着提问：怎样用电笔实验？（学生：用手拿着电笔的塑料把，把电笔的铁杆插入插座，灯亮了就说明有电。）（出示电笔、钳子、螺丝刀等工具）接着提问：为什么像电笔等这样的工具会用塑料、木头、橡胶等材料作“把”，用铁来做“杆”呢？（学生提出自己的想法：有的学生可能会涉及到铁容易导电而塑料等材料不容易导电的问题）到底哪些材料容易导电哪些材料不容易导电呢？我们这节课就来研究研究。
38、设计意图：从生活中常见的维修工具入手将学生带入本节课所要探究的情境中，提高学生的参与意识，为探究活动打下基础。 二、探究活动主题：哪些物体容易导电，哪些物体不容易导电。 1、猜想假设，设计方案。 师：每个小组都有一个材料袋，请把材料拿出来观察一下，猜一猜这些材料中，哪些物体容易导电，哪些物体不容易导电？ 生：汇报猜测情况，根据自己小组的猜测把物品进行分类。（有不同意见的物品单独摆放） 师：这仅仅是我们的猜想，要想真正得出结论，我们必须用实验来证明。怎样来检验这些物体是否导电呢？，你们能利用桌子上的材料结合我们所学的电路知识设计出实验来吗？ 生：小组内讨论并设计实验方案。 师：进行巡视，帮助有困
39、难的小组明确探究思路：把带来的材料依次连入电路中，根据小灯泡的发光情况，判断连入的材料是否导电。 2、实验探究，检测猜想。 师：下面同学们就根据自己设计的实验方案进行实验，我们比一比，看哪个小组做得又快又好。（提示学生填写实验记录表） 实验记录表材料 名称 现象 我们的 发现 生：分小组进行实验探究，填写实验记录表 师：巡回指导，了解实验进行的情况以及学生的新发现。鼓励学生多进行几次实验，保证实验的准确性。 3、汇报交流、揭示概念。 师：哪个小组来汇报一下你们的实验情况？ 生：分组汇报交流 师：通过同学们的共同努力，我们发现有些物体容易导电，有些物体不容易导电。那么这两类物体分别叫什么呢？（板
40、书：导体、绝缘体） 师：请同学们根据刚才的实验，从容易导电和不容易导电的特点来分一分，哪些材料叫导体，哪些材料叫绝缘体 生：总结分类 师生总结，得出结论：像钉子、铁片、铜丝、铅条等容易导电的物体叫导体；像塑料、玻璃、纸片等不容易导电的物体叫绝缘体。 4、拓展： 师：观察我们周围的物体，哪些是导体？哪些是绝缘体？ 生：自由发言 师：请同学们猜一猜水、人体是导体还是绝缘体？ 生：自由发言并说明理由 师总结：实验证明，我们平时所用的水是导体，而绝对纯净的水是绝缘体。人体也是导体，所以，在用电时一定要注意安全用电。 师：在刚才的实验中，我们已经证明木头是绝缘体，那么请你猜猜湿了的木头是导体还是绝缘体？
41、 生：自由发言 师：亲自实验一下来验证，哪个小组愿意上台来演示给大家看。 生：选一个小组上台演示实验湿木头是否导电 设计意图本环节的设计遵循了猜想验证汇报拓展的思路，让学生利用现有的材料自主探究科学知识，探究过程中的多次实验，使学生意识到科学探究的结果可以重复验证，培养学生的科学严谨性。拓展环节的补充，使学生认识到导体不一定都是金属材料，而且培养了学生的安全意识。 三、辩论会：谁的本领大 师：提出辩论主题：导体和绝缘体谁的本领大？ 生：根据观点的不同，自由形成正反两方。正方：导体的本领大。 反方：绝缘体的本领大。 生：双方准备材料，讨论总结对本方有利的证据。 生：自由辩论 师：小结：刚才同学们
42、进行了激烈的辩论，谁也没有说服谁，这就说明，在我们的生活中，导体和绝缘体都是不可缺少的。假如没有了导体，我们将生活在一片黑暗中，假如没有绝缘体我们的生活又将充满了危险。我们不能过分的强调一方而忽视另一方，充分利用他们的优点为我们的生产生活服务。 四、拓展活动 师：我们研究了导体和绝缘体，有一种物质，它既不是导体，也不是绝缘体，它叫半导体。让我们在课后用自己喜欢的方法继续探究半导体的世界吧，相信同学们一定会有更多的发现。 设计意图开放的课后延伸，激发了学生的求知欲望，拓展了学生的信息渠道，让学生在探究所学知识的同时，兴趣盎然地探究书本以外的广阔天地。 幼儿园中班语言活动谁的本领大教学设计 篇7 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，了解风和太阳两次比赛的起因、经过和结果。 3、会用“觉得”来说较完整的句子。 学习过程： 一、创设情境，激趣导入 1、板书课题，全班齐读课题。 2、本课讲谁