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1、文本为Word版本，下载可任意编辑夜雨寄北优秀教学设计 夜雨寄北优秀教学设计（精选8篇） 在教学工开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是我精心整理的夜雨寄北优秀教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 夜雨寄北优秀教学设计 篇1 教学目标： 1、了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。 2、通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。 3、有感情的朗读，并背诵默写。 4、用复述、改写、表演等方式把对诗意的理解表达出来。 教学重难点： 在读懂诗句的基础上，感受诗中的美好意境，体会诗人的感情。 教学时间
2、：一教时 一、引入学习夜雨寄北 二、初读理解诗歌的意思。 1、借助工具书自读理解，在空白处写下自己的收获和疑问。 2、小组讨论：在小组内交流，你读懂了什么，说给同学听听。你还有什么不懂的，讨论讨论，看能解决吗？不能解决的留下来。 3、全班交流。交流后学生说说诗的意思。 三、品读诗歌。 1、谁愿意读读？读后评议，你觉得怎么样？你也读读。 2、小组品读。在小组中互读，边读边品议。 3、比读。愿意读的同学，我们来比一比。 四、深读感悟。 轻轻的读这首诗，在心中体会一下诗人当时在想什么？诗中的哪些词使你有了这种感觉？ 五、小结学法，布置学生按照学法自学枫桥夜泊。 六、分组汇报自学情况。 七、对比体会两
3、首诗的情感。 八、课外延展。 选一首诗，自己赏析，把赏析的情况在班内展示。 夜雨寄北优秀教学设计 篇2 教学目的： 一、引导学生理解这首诗的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。 二、加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境。 教学时数：一课时。 教学内容及步骤： 一、导入。 中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为小李杜的李商隐和杜牧。 今天，我们就来学习李商隐的一首诗夜雨寄北。 李商隐（813-858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。是晚唐时期很有影
4、响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。 李商隐有欲回天地的雄心壮志，可惜运与愿违，他一生襟抱未尝开，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。 唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年-855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的友人（妻子）的来信，问他何时能回长安。友人（妻子）情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。 二、学生朗读，教师进行评析。 这个步骤意在引导学生深入体会诗中所蕴含的情感，为深入学习此诗做好铺垫。 （要读出诗中的情
5、感，如蕴含其中的郁闷、孤寂、思念和伤感。） 三、在评析的基础上，引导学生再读，教师范读。接下来进行分析诗歌。 1、翻译全诗。 2、分析诗歌。 问：读完诗歌，你的眼前出现了几个形象？ （二个。从君问归期未有期可看出有二个人物在进行问答。这首诗的诗题或作夜雨寄内，内即李商隐的夫人。现传各本多作夜雨寄北， 北，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。） 问：但紧接着却写了巴山夜雨之景，这是否偏离了在首句所创设的感情基调？ （借景抒情，达到情景交融。巴山夜雨点涨秋池，说明自己身处的环境，不仅
6、遥远，相隔千里，而且处境惨淡，透露出羁旅之苦。巴蜀多秋雨，这本已使身为异乡之人的倍感神伤；而恰在此时，又得妻子千里家信，此时，诗人该有多么伤感呀！） 问：但是否一直延续这一感情进行抒写呢？如果不是，又写了怎样的情感呢？从哪个词语可看出这种转变？ （何当，何时，什么时候。何当是个表示愿望的词。诗的后两句，紧扣夜雨，顿生想像，遥想他日重逢，剪烛夜谈，回忆此时面对这巴山夜雨 的情景。这两句是最为人称道的设想奇绝之句，它好就好在将未有期的现实与剪烛共话的想像联结在一起了，不仅写出了重逢的欢乐，感情的深挚，而且通过遥想将来，排遣了当前客居异地的孤寂与思念家人的痛苦，使全诗多少带有明朗轻快的情调，形成了半
7、是悲哀，半是温暖的深长情韵。） 小结，板书。 李商隐-（问答）-友人（亲人） 离愁 写实 衬托出 景 交融 情 别绪 眼下的孤寂、 何当： 共剪 思念 虚写 什么时候 未来的欢聚 却话 3、请一位同学有感情朗读全诗，其他同学闭上眼睛，想像有怎样的画面在你的面前闪过。接下来用文字把它们表述出来。 （设计这一步骤是让学生明白：学习诗歌不能只停留在翻译的基础上，还要学会想像，去体会诗中丰富的意境。） 4、齐读全诗。 四、分发赏析资料，深入分析写法上的技巧。 （近体诗一般是要避免字面的重复的，可是在这首诗中，有意重复使用了期字和巴山夜雨这个短语，这可以说是这首诗为人称道的奇绝之二。重复期字，意在强调诗
8、人滞留在外、前途未卜、归期无定的愁苦；重复巴山夜雨，更是匠心独具的表现，它表现了时间和空间的回还往复的意境美，达到了内容和形式的完美结合。第一次写巴山夜雨，在于渲染环境与相思，第二次写巴山夜雨是想像夫妻相见后秉烛长谈的画面，夫妻追述往事，回味无穷。 这种重复，正好构成了音调与章法上书的回环往复之妙，恰恰表现了时间与空间上的回环往复之美。是有意打破常规的成功尝试。 从时间上看，今宵-他日-今宵，回环往复；从空间上看，此地-彼地-此地，即巴山-西窗-巴山，往复对照。从意境上看，未来的乐，反衬今夜的苦；而今夜的苦，又成了未来剪烛夜话的材料，增添了重聚时的乐。深婉、隽永，余味无穷。） 五、学生共同欣赏
9、所收集的李商隐诗歌。 （让学生通过收集李诗，加深对李商隐和他诗歌的了解。） 夜雨寄北优秀教学设计 篇3 一、导入新课 在一千年前的一个秋雨绵绵的天气里，一位诗人收到他远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，于是诗人倚窗观雨景，吟成了这首传唱的古诗。它就是今天我们要来学习的唐代诗人李商隐的一首诗夜雨寄北。 二、了解 李商隐（813858）：字义山，号玉谿生，是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他是“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”，他的诗多写时代离乱、个人
10、失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。 三、解诗题 这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人王氏。而现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。 四、研读课文、理解诗歌主旨 1、让学生结合课下解释理解诗歌内容，口译诗歌内容 字词：巴山泛指巴蜀之地却话重提、再说 2、结合内容理解诗歌主旨 你问我何时归来，我也不知道自己的归期。眼下这夜色中的巴山，秋雨绵绵，池塘里秋水已满。什么时候才能和你一起在西窗下剪烛夜谈，再来叙说今天的巴山夜雨呢？表达了对家中妻小的思念之情。 五、当堂落实基础 1、李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的_和杜牧则
11、有_之称。 2、解释下列诗句中加下画线的字的意思。 何当共剪西窗烛何当：_ 却话巴山夜雨时却：_；话：_ 3、夜雨寄北诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是：_ _；写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是： _，_。 六、背诵并默写全诗。 夜雨寄北优秀教学设计 篇4 教学目标 1、理解诗歌内容有感情地诵读诗歌。 2、品味诗歌意境，理解融情于景手法对表达情感的作用。 3、体会诗人表达情感的温婉细腻。 教学重难点 重点：理解诗歌内容，品味诗歌情感。 难点：体会诗人表达情感的温婉细腻。 教学过程： 1、激趣导入：由李商隐的诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”导入本节课的学习。 2、了解及写作背景 师用投影
12、并提问的方式和学生一起了解李商隐，并介绍本诗的写作背景。 4、师生诵读，读出节奏，读出情感。 5、生结合注解理解诗意。 6、结合诗句中的关键字词，品味诗歌表达情感的温婉细腻，及诗歌回环往复之美。 7、课堂小结 8、诵读由本诗撰写的现代诗歌夜雨寄北 9、课后练习：用现代汉语学习情景交融的手法为李商隐写一封寄给妻子的回信。（500字左右） 夜雨寄北优秀教学设计 篇5 一、教学目标： 1、感受诗歌强烈的画面 2、体会诗人对妻子深切的思念和欲归不能的惆怅和孤寂 3、体会诗中虚实结合和反复手法运用的妙处。 二、教学重点、难点： 目标2和3 三、教学方法： 情景导入法、诵读法、引导法 四、教学课时： 一课
13、时 五、教学过程 （一）导入： （音乐琵琶语）爱情是世上最美的情感花朵。在中国的诗坛上，有这样一位才华横溢的诗人，他少有文名，抱负远大，受到当时权贵的赏识，26岁时，他与一位节度使的女儿相爱成婚，从此开始了一段至死不渝的爱情佳话。但是由于政治原因，他不得不远赴离家千里之遥的四川边境任职，过着身不由己寄人篱下的幕府生活。这位出身于富贵家庭的女儿，多年来一直尽心照料家庭，丈夫常年宦游在外，夫妻聚少离多，只好鸿雁传书，倾吐相思。一个秋雨绵绵的黄昏，他又收到了妻子的来信，诗人急切地打开信，一行娟秀的工楷映入眼帘：行行重行行，与君生别离，相去万余里，各在天一涯。道路阻且长，会面安可知？一阵秋风吹来，诗人
14、望着眼前摇曳不定的烛火，眼前的景渐渐模糊，无尽的惆怅化作两行清泪，打湿了手中的信，他颤巍巍提起手中仿佛千斤重的笔，写下了这首千古绝唱： 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 这位诗人是谁呀？（学生回答李商隐。） 师：是的，那么今天就让我们一起来走近李商隐，走近他的生活，一起来欣赏这位大唐奇才留给我们的千古绝唱夜雨寄北（板书课题、） （二）感知诗中画 1、学生自由读诗歌，多读几遍，先出声读，再默默读，读的时候要发挥想象，争取读出自己的感觉和味道来。 2、借助书上和大屏幕上的解释，理解诗歌的意思；带着自己对诗歌的感觉，想象诗里的画面并用生动的语言把它描绘下来。 屏显：
15、剪烛花，又称剪烛芯，简称剪烛，意同剪烛西窗，后以剪烛引申为促膝夜谈之典，取其盼望相聚，秉烛夜语之意。 明确：好的诗“诗中有画，画中有诗”。理解好诗歌的内涵是读好本诗的前提。能够带着自己的理解去描摹诗歌的画面，形象的语言描述可以形成一种感染的氛围，就能够从感性层面把握诗歌的意境，明确诗歌的感情基调。 （三）描摹画中人。 3、对照插图和诗的内容，看看插图中表现了什么景、物和人，他在干什么？发挥想象，写出来，并体会一下诗人此时的心理，试着读出那种感觉。 明确：巴山夜雨时，诗人倚窗独坐，秋雨绵绵无绝期，诗人长久伫立凝望那涨满溢出的秋水出神，绵绵的愁思正如这窗外的秋雨，溢满心间，溢满眼眶。 4、课文中的
16、插图能涵盖全诗吗？如果让你在这一幅画里表现诗歌的所有内容，你还会画什么呢？说说你这样的话的理由。 明确：会在诗人的头顶再画几幅画：他和他的妻子正在西窗下秉烛夜谈；共剪烛花；谈论他在巴山夜雨涨秋池的夜晚在远方对她的思念。 因为这些画面是诗人的想象。一个是眼前的实景，一个是想象的画面。“何当”也表现了这是想象的。 （四）赏析意象，品味语言 资料助读： 一、王国维说：“一切景语皆情语也”，“以我观物，故物皆着我之色彩”。 二、韦应物在滁州西涧中写到春天的雨，“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”；李煜在相见欢里写到暮春的雨，“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”；李易安在声声慢里写过秋天的雨，“满
17、地黄花堆积”，“梧桐更兼细雨”；林黛玉也在秋霖潇潇的夜晚，看着那烛泪滚滚，听着那雨滴竹梢，愁绪化作“连宵脉脉复飕飕，灯前似伴离人泣”。 三、李商隐24岁时登进士及第，曾任过几任小官，后因卷入“牛李党争”的政治旋涡而备受排挤，困顿不得志。38岁受邀前往西南边陲的梓州幕府任职，过着寄人篱下的生活。李商隐一生处在政治的夹缝中抑郁寡欢，45岁时病死在郑州。 5、思考：李商隐为什么要选取“巴山夜雨”这个意象？诗人仅仅是在写涨满秋池的夜雨吗？ 明确：诗中的雨给人一种凄凉萧瑟的感觉，“夜雨秋池”这样的图画、景观之外，有一双眼睛在看，看着夜雨涨满了秋天的池塘。这里应该有一个涨的过程，那么是诗人眼看着它涨得越来
18、越满的吧？这一双眼睛是长久不动的吧？是无言的吧？是无奈的吧？这凄凉的巴山和绵绵的秋雨阻隔了两个相爱的人，这长久地凝望让人更能感觉到诗人心中的那份孤寂，那份思念，那种无奈，那种惆怅。 6、你还在哪里看到了诗人？这个诗人和上面的诗人有什么不同？诗人为什么要这样写呢？ 明确：后两句。从“共剪”“却话巴山夜雨时”看出来。这个诗人是想象场景中的诗人。诗人从眼前之景跳跃到未来之景，憧憬着和他的妻子在西窗下秉烛夜谈，共剪烛花，此时的他们仿佛有说不完的话，彼此倾吐着相思之情。这样写既是安慰自己的妻子，又以相见的欢乐场景来反衬今夜的孤寂、无奈、惆怅和思念，虚实结合，更显得缠绵悱恻，哀婉动人。 7、绝句里重复用词
19、是大忌讳，可是这首夜雨寄北后世对它的评价却很高，结合诗的内容和情感，说说你的理由。 明确：这是反复的修辞。起到了加强语气，强调感情的作用。两个“期”，一写出了妻子盼望的急切，询问归期，第二个“期”回答归期无定，欲与下文中的想象欢聚形成反差，更具艺术张力。两个“巴山夜雨”，一实一虚，把个思念写的荡气回肠。 （五）拓展提升，有味诵读。 令人心痛的是，自古红颜多薄命。李商隐在收到这封信的时候，他的妻子王氏已经离开了人世，阴阳两隔，李商隐却还不知，在秋雨绵绵的夜晚他或许还会在信中写道：“胡马依北风，越鸟巢南枝。相去日已远，衣带日已缓。浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐
20、饭。”王氏死后，李商隐每逢七夕必有一诗，怀念当时欢爱，直到四十五岁去世。爱情，这朵世上最美丽的情感之花，刺伤了他，也滋养了他；败坏了他，又成全了他！在一个寒冷的冬天，一代诗人将要走到生命的尽头；他的耳旁响起了幽幽的锦瑟之曲，往事如烟一般在心底漫开，又提笔写下了锦瑟，以表达对她妻子的深切怀念！请大家带着这种深切的思念再来朗诵夜雨寄北和锦瑟。 锦瑟 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆？只是当时已惘然。 学生配乐诵读，下课。 夜雨寄北优秀教学设计 篇6 夜雨寄北李商隐 君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。 一、教学目标：体会字里行间蕴涵的情味，整体感知作的思想感情；理解诗歌意蕴。 二、教学内容： 1.点提取：诗歌的意蕴 2.点释意：意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。比如说作品中渗透的情感,比如说作品中表现出来的一种风骨,表现的人生的某种精义,或者某种主旨。一般来讲文学作品都有三个层面，即语言层面、意象层面和意蕴层面。诗歌鉴赏也要从这三个层面入手。 3.第 16 页 共 16 页