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1、文本为Word版本，下载可任意编辑白鹅教学设计板书 白鹅教学设计板书（通用13篇） 作为一名教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我帮大家整理的白鹅教学设计板书，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 白鹅教学设计板书 篇1 教学目标 1、认识8个生字，会写12个字；正确读写“倘若、一日三餐、脾气”等词语；理解、积累并学会运用“高傲、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对
2、比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、体会是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 教学重点 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点 从那些看似贬义的词语中体会对鹅的喜爱之情。 教学准备 有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。 课时安排2课时 教学过程 设计思路：自读感悟，抓住重点词语领悟文章中心。亲自体验，在多种形式的语文实践活动中，充分发挥学生潜能，感悟对白鹅的喜爱之情，学习的写作手法、 第一课时 一、创设情景，导入新课 1、背诗引入：唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗鹅，大家还记得吧！一起比比谁背诵
3、得更好。 2、创设情景：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。） 3、教师小结：骆宾王写鹅，着眼于鹅的形象，将鹅美丽的色彩和优雅的姿态写得妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢？今天我们就来学习丰子恺先生的一篇文章白鹅。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 1、学生独立朗读课文，可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。 2、同桌互读生字及词语，把难读的句子提出来，同学间相互交流。 3、自读引导：请同学们自己读课文，想一想，这只白鹅给你留下了怎样的印象？（结合课文中的相关语句来概括） 三、生字新词，
4、引导学习 1认读生字卡：强调“颈、吭、倘、供、郑”等字是后鼻韵，“饮、邻”等字是前鼻韵。 2引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”等。 3、同学间相互交流好的识记方法，告诉大家你是如何快速记住本课的生字的。 4、指导写字，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导书写。指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意它们的重点笔画。 5、课堂作业：抄写生字新词 第二课时 一、读通课文，理清思路 1、自读引导：默读课文，想想全文是围绕哪一句话来写的？ 估计学生的答案，
5、屏幕投影： 好一个高傲的动物！ 请同学们表情朗读这句话，并说说你怎样理解“高傲”这个词？ 2、为了写出鹅的高傲的特点，又是从哪几个方面来写的？你是如何体会的？ 估计学生的答案，屏幕投影： 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 （引导学生体会到：这句话不仅是文章的中心句，还是文章的过渡句，起着承上启下的作用，“更”是转折词，可以看出从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的高傲。第二自然段与后文是总分关系。） 3、带领学生探究：请大家自读第一自然段，想一想鹅的姿态如何高傲呢？ （引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词，同桌反复表演读“好一个高傲的动物！”） 4、齐读第一、二自
6、然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。 二、读懂课文，体会“高傲” 1、自读感悟：体会“鹅的叫声的特点” （1）默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，并说说你对这些词的理解。 估计学生可能会说：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 （2）从这些词里，你能想象白鹅好像在说什么？请你试着填空： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它好像在说； 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在说。 其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。 （3）从这里你体会到鹅是怎样的动物？ （引导学生体会到：这里既用了对比手法，将鹅的“大叫”与狗的“狂吠”进行对比；还用了明贬实褒的手法，表面是说鹅叫声大，实际上是赞扬鹅的忠实。） （
7、4）引读中心句，“好一个高傲的动物！”体会对鹅的赞美。 2、自读感悟：体会“鹅的步态的特点” 轻声读课文，思考：鹅的步态是怎样的？屏幕投影： 鸭的步调急速，有局促不安之相。 鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。 （1）男女同学分读这两个句子，注意读准多音字“从（cng）容”、“大模（m）大样”、“净（jng）角（ju）”，并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？ （2）播放“京剧里的净角出场”课件，感受鹅的步态的高傲。 （3）小组演演他们走路的样子，明确区别，体会对比的写法，学生结合课文内容对表演进行评价。 （4）再读中心句，“好一个高傲的动物！”体会对鹅的赞赏。 3、自读感悟：体会“鹅的
8、吃相的特点” 思考：你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢？快速浏览课文四至六自然段，用笔在书上画一画，写一写你的理解。 估计学生会从这些语句中感悟： （1）但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 （引导学生体会到：第四自然段其实就是围绕“三眼一板，一丝不苟”这两个词来写的，进行举例，“一样一样一样”、“先然后 再”等，就是想突出鹅的吃相的可笑，鹅的高傲也就体现在其中了。） （2）这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 （引导学生体会到：这里运用了拟人的表现手法，说鹅吃饭时，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。这样写，是有意降低自己的地位，突出显示鹅的尊贵。） （3）因为附
9、近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。 （引导学生体会到：将鹅和狗进行对比，对狗的“窥伺”含贬义。在这里，还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，表现对鹅充满了爱意。像这种用法，还有“架子十足”“不胜其烦等”） （4）师生情不自禁地齐读中心句，“好一个高傲的动物！” 三、感悟课文，拓展延伸 1、教师引导：在本课，四字词语很多，他们用得生动、传神，老师向大家赠送词语卡，请你向别人介绍高傲的白鹅，至少用上词语卡中的五个词语。 屏幕投影： 左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫局促不安 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟从容不迫 昂首大叫 不胜其烦 毫不
10、相让 架子十足 2、家庭作业：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。 3、学生阅读文章雪猴片断。 精彩片断 （通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲） 师：（男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子）说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？ 生：鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。 生：鸭的步调急速，有局促不安之相。 （播放课件：“京剧里的净角出场”情景，感受鹅的步态的高傲） 师：请同桌的同学合作表演，一人表演鸭的步态，一人表演鹅的步态。 （请两位学生上台表演） 师：大家评一评他们表演得怎样？请你结合课文中的语句来评。 生：甲同学表演鸭的步态，还慢了点，没有表演出
11、鸭的急速。 生：书上说鸭的步态有点不安之相，就是显得很不踏实的样子，可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。 生：乙同学表演鹅的步态，也不够从容。 师：请大家再读这两个句子，同桌再次试演。 （再请两位学生上台表演，这次表演得惟妙惟肖，同学们情不自禁地鼓掌。） 师：你体会到了什么？ 生：鹅走路的样子显得很可爱。 生：运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。 生：对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。 生：不仅赞美白鹅，还带有由衷地赞赏。 （请你试着背诵这一个自然段） 教学反思： 本片段的教学，以表演为主，同时贯穿读的教学。通过学生的反复表演，反复朗读，并结合课文内容进行评价，引领学生走进
12、了文本，从而直接与文本对话。师生在共同体验中，对用词遣句的准确性理解更深，对文本的理解更透，达到熟读成诵的境界。这里，学生也进一步明确了鹅的高傲，领悟了对白鹅的喜爱之情。 白鹅教学设计板书 篇2 教学过程： 第一课时 （一）、导入新课，激发兴趣。 教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习 （丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特别写下了这篇文章，题目是白鹅。） （二）、初读课文，识字学词。 1学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气 2把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把
13、读不好的地方多读几遍。 3教师巡视指导，点拨。 4检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。 （三）、再读课文，披文入情。 1学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。 2引出“高傲”并板书。 3明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。 （你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？） 这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。 （四）、品读课文，读出情趣。 1品读“叫声
14、”，体会高傲、尽职。 、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？ 、生读第3自然段； 、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？ 、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。 、读出情趣。 教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言，阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把的思想感情读出来。 2、品读“步态”，体会高傲、有趣。 、不同的人走路的步态相同吗？ 、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（ ），
15、有的人则是（ ）还有的人则是（ ） 、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？ 、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？ 、分角色读。（教师随机进行朗读指导） 通过鲜明的对比，使学生更深感受白鹅的高傲，感悟观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。 3、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。 、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？ 、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。 、你们从他的朗读中听出了什么？ 、教师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。 、指导感情读书，读出情趣。 、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才
16、上演了这样精彩的一幕。 、生读第六自然段，老师指导读文。 、老师范读（在你的眼前浮现出了怎样的画面？你似乎看到了什么？你似乎听到了什么？你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗？）。 、学生练读。 、学生展示读，读出情趣。 教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。 （五）、感悟高傲，升华情感。 、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？ 、现在你会如何再来读这句话（好一只高傲的动物。），从高傲这个词中流露出怎样的一种情感？ 本文语言风趣幽默，丰老先生
17、独特的语言风格使文章读来风趣，倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中，教师应把握这些点睛之词，让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道，触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词，用心聆听来自词句深处的声音。只有这样，才能读出味，才是有效的、厚实的语文阅读教学。 总结语：正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了，故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷，才有了我们今天这篇幽默风趣的文章白鹅。 （六）、迁移运用，布置作业。 正是因为风趣、幽默的语言，才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷，那我们就学习独
18、特的语言风格，写一种自己喜欢的小动物。 （七）、板书设计： 白鹅 好一只高傲的动物。 白鹅教学设计板书 篇3 教学目标： 1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。 2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。 3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。 重点难点： 重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。 难点：从那些贬义词中体会到对白鹅的喜爱之情。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入，揭题 1、孩子们，我们先来猜
19、一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子， 唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅） 2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的鹅：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”） 3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇白鹅，我们现在就来学习。 二、自由读文，整体感知 1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？ 2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？ 三、学习课文1、2自然段，初识“高傲” 1、（出示句子）：好一个高傲的动物！ 抽生回答，评价朗读。 你认为这句话概括了白鹅的什么特点
20、？ “高傲”是什么意思？是看到哪些后才想出来的？ “高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。 2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？ 请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。 3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？ 四、学习课文3、4自然段，再识“高傲” 1、出示两句话： 鹅的叫声很高傲。 鹅的步态，更是傲慢。 讨论：是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。 2、填空： 厉声_呵斥_、厉声_叫嚣_ 、_引吭_大叫、不亚于 狗的狂吠 请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读
21、，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）互动交流。 一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户） 一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢读（出示句子：凡有生客进来狂吠） 如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？ 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： 。 当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道： 。 这时的白鹅像一个什么样的人？ 鹅的步调_从容_，_大模大样_的，颇像_京剧里的净角_出场。 你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得的？还可以显得？ 这时的白鹅又像一个什么样的人？ “它常傲然地站着，看
22、见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？ 一只横行霸道的白鹅读这句话；一只不可理喻的白鹅读这句话。 3、回顾小结 既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？ 通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！ 五、齐读课文14自然段。 第二课时 一、导入 上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。 二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲” 1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题： “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？ 比较这两句话（相同的地方）： a、先吃一口冷饭，再喝
23、一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 b、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。 相同：这两句话都是写鹅的吃法。 它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？ 我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。 不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。 抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。 这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？ 2、
24、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。 有人“侍候”的句子。 什么叫“堂倌”？谁像堂倌？ 这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵 狗“窥伺”“扬长而去”的句子。 什么叫“窥伺”？窥伺时必须？什么叫“扬长而去”？ 这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比 鹅老爷脾气的句子。 “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 这时的白鹅更像一个什么样的人？ 三、返顾全文，体会情感 鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个
25、高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。 全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是对鹅有一种深深的什么感情？ 所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！ 四、齐读课文57自然段。 五、小练笔 以“我是一只_的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。 板书设计： 姿态 叫声 白鹅 高傲 步态 可爱 喜爱 吃相 白鹅教学设计板书 篇4 、体会抓住特点进行描写的方法。 、正确、流利、有感情的朗读课文。 体会并学习的写作方法。 一、解释课题，出示本节课的学习目标 师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章白鹅。 板书课题： 白鹅 出示学习目标： 这是我们本节课的学习目标： 、体会
26、抓住特点进行描写的方法。 、正确、流利、有感情的朗读课文。 希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。 二、体会的写作方法 、指名读课文，及时指出错误之处。 、出示自学指导： 抓住白鹅的什么特点来写？ 从哪几个方面进行描写来体现之一特点？ 你从哪些具体语句中体会出这一特点？ 段落“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？ 、学生自学交流。 、课堂检测。 、学完本节课，你还有什么疑问？ 三、课堂练习 、练习： 选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲： 动物名称 特点 、练习： 根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。 四、布置作业 抄写文中生动有趣的句子。 叫声：引吭
27、大叫 白鹅高傲 步态：从容不迫 吃相：架子十足 、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。 、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。 、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。 、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。 教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。 白鹅教学设计板书 篇5 1、认识七个生字。 2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会的语言特点。 通过的具体描写初步
28、体会表达方式的不同。 课件。 1课时 一、对比导入 同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天，我们就来学习14课白公鹅。 在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点? 二、初读感知 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、学习文中的生字和词语。 3、默读课文，感受白公鹅的特点。 三、细读课文，讨论交流 1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么? 2、学生自读自悟，教师巡视指导。 3、交流讨论。 四、比较感悟。 小结两个对白鹅的描写有什么相同和不同之处。 五、总结 不同的人写同一种事物，
29、由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。 六、板书设计 走路慢条斯理； 14、白公鹅有派头(喜爱)； 活动无忧无虑。 白鹅教学设计板书 篇6 教学目标 1、能有感情地朗读课文； 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验 教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 教法：情境教
30、学法 学法：朗读感悟法 教学准备：课件 教学过程 一、 激趣导入 1、 出示鹅的图片。 你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？ （美丽、洁白）（鹅这首诗） 2、 板书课题，学生齐读。 3、 课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。 二、自学提示 1、默读课文，说说笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅） 2、再次默读课文，思考：从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。 （板书：姿态、叫声、步态、吃相） 3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会是怎样表现白鹅的高傲的。 4、用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？ 三、交流讨论 1、姿态 （1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它
31、伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！” （2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的图片） （好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊） （3）读课件出示的句子。 2、叫声 1 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。 厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 2在什么情况下白鹅会表现出这种情形？学生可用文中句子回答 3发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准 进来，快回去！ 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的领地，快走开！ 师：从同学们丰富的想象中，让我们
32、感受到了鹅的高傲。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？ 学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。 3、步态 （1）请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。 （鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）（课件出示鹅走路的姿势，净角出场姿势） （2）、除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看是怎么写的？ （鸭的步调急速，有局促不安之相；） （3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意
33、看，再评评他们演得像不像。 （4）、发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！ （板书：对比手法） （5）、让我们也来对比的读一读。 （6）、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？ （它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。） （7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；到底对它怀着什么感情？ （对白鹅是一种喜爱的感情。 虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。） 师指导读书方法：读书
34、，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的的思想感情。表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。） 4、吃相 （1）、自读5-7自然段，思考下列问题： a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么? (吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫，先再然后) b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？ （鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面方便为其添食） 师小结本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。 四、阅读与练习。 练笔：
35、请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。 板书设计 姿态 伸长头颈、左顾右盼 13、白鹅 叫声 厉声呵斥 高傲 步态 大模大样 吃相 三眼一板 作业： 抄写文中你认为生动有趣的句子。 2、练笔：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后写下来。 白鹅教学设计板书 篇7 一、教学方针 (一)了解写作配景,理解笔下的白鹅的鲜明特点,体会对白鹅的心爱之情。 (二)学习细致观察、准确描摹的方法。 (三)咀嚼欣赏本文生动而风趣的语言,感受的生活情趣。 二、课时安排：2课时 三、教学过程 第一课
36、时 一、导入：可让学生回忆曾经读过的以鹅为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的鹅：鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。 讨论：这首诗突出了鹅的什么特点? 这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,并且全诗总共才18字,没可能包含更丰富的内容。 丰子恺先生的散文白鹅,内涵要丰富患上多,语言也颇有特色,生动幽默,并且富有童趣,值患上一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅,或者展示相关图片、音像资料,由此引入课文) 二、及写作配景简介 白鹅写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而许多人内心更是
37、焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院落里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了排遣苦闷的一种寄托。 三、范读课文 四、讨论课文1一4段内容 1.笔下的鹅有什么鲜明特点? 傲慢(傲岸、最傲人、架子十足)。 注意对这些个词语的意义加以比较： 傲慢：轻视别人,对人没有礼貌。 傲岸：自以为了不起,看不起人；极其骄傲。 傲人：傲物,瞧不起人。 架子十足：很是自高自大的样子。 对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会对比的方法。 、学习第三部分“吃相”： 请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。 交流写得有趣的句子，品读这些句子，说
38、说发现了什么？ （从那些看似贬义的词语中体会对鹅的喜爱之情。） 默读课文，质疑。 看动画读文，自己解疑。（播放“鹅的吃相”这部分动画。） 提出没有解决的问题，共同讨论解决。 学习“吃相”这部分，师放手让学生自读自悟，并通过形象的动画场面，帮助学生质疑解疑，从那些看似贬义的词语中体会对鹅的喜爱之情。 三、拓展延伸，布置作业 、齐读板书上的词语，积累下来。 、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。 、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。 板书设计 、白鹅 好一个高傲的动物！ 叫声 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 步态 步调从容
39、大模大样 吃相 三眼一板 一丝不苟 喜爱之情 白鹅教学设计板书 篇11 学习目标 1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、体会对动物的思想感情，学习具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。 4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。 课前准备 1、观察自己喜欢的一种动物。 2、布置学生预习，自学生字新词。 3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件） 第一课时 单元导读，梳理要点 1、阅读单元导语。 2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：
40、学习内容、课文特点、学习要求。） 3、揭题，引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画） 学习生字，初读课文 1、学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查） 2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，待等容易读错的词语。） 3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准） 4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。） 整体感知，理清脉络 自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括） 1、口头填空：这是一只-的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯） 2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。） 姿态：左顾右盼 叫声：引吭大叫 步态：从容不迫