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1、文本为Word版本，下载可任意编辑赶海第二课时教学设计及教学反思 赶海第二课时教学设计及教学反思 一、教材简析： 1.整体课文分析 赶海是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。 2.教学目标 （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。 3.教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。 二、设计思路及理念： 赶海一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方
2、。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣的事，你最感兴趣的是哪件？将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松愉快的学习氛围。另外，通过欣赏歌曲大海啊，故乡、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，教师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。 三、教学过程： （一）、创设情景，导入新课 (板书:追浪花) 1.课前播放大海啊,故乡.闭眼边欣赏边想象画面. 2.你脑海中浮现了什么样的画面?(学生发挥想象) 3
3、.美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小一起去赶海.(板书课题，齐读) 设计理念情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的向往，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。 二、初读课文找“趣” 过渡:潮退了，告别了可爱的浪花,小又遇到了哪些有趣的事情呢? 1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段 （总结,相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾） 2.默读你最感兴趣的事情,画出让你觉得有趣的字词,句子甚至是标点符号！然后再大声地读一读最喜欢的片段。 三、品读课文，体验“趣” (一)、抓海星
4、 1.引导学生读好“摸呀摸呀”。 以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊? 这样摸会把小海星吓跑的. 2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片) 3.指导感情读出喜爱之情。 鼓励性的评价:你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒 4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣！齐读 小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还觉得哪件事特别有趣呢？ (二)、捉螃蟹 1.指名读觉得有趣的句子. 质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么?-捉螃蟹 2.同学们,螃蟹好捉吗?
5、从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付?-东逃西窜 3.学生在理解的基础上表演东逃西窜. 4.为什么要东逃西窜呢?-不愿意乖乖地被人捉住。 顺势理解“不甘束手就擒”的意思 5.想象此时螃蟹的心理-慌张惶恐恐慌紧张 引导读出螃蟹的内心. (想象画面边读边加上动作.) 6.演趣。同桌两人合作，多读读尝试表演。（教师指导） 7.指名表演。老师也想凑凑热闹读旁白. 师生对话: a.他为什么只努努嘴儿,不作声?-怕螃蟹跑了 b.问表演的学生:捉到了吗? c.被螃蟹夹疼吗?那以后还敢不敢捉了? 小结:同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣，你们能
6、通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗?如果边读边想象捉螃蟹的画面,就会读得更好了 (指名读,评价.齐读) (三)、捏大虾 1.读趣。 对比句子： 咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！ 怎么我的脚也痒痒的？低头一看,原来是一只大虾在逗我。 a.指名对比读.你喜欢哪句?为什么? b指名读“咦”的句子,读出了什么感受?-疑惑 “哦”的句子读出什么感受?-恍然大悟 2分组，男女生对比读. 3.大虾是怎么逗我的?抓住“逗”字体验“趣”。 b.读这句时你眼前仿佛出现了一只怎样的大虾?-威风凛凛、神气、得意 从哪儿感受到它的威武了?-“摇摆” c.随机指导读出相应的感受 d.伸出双手，当
7、作长须，加上表情品读大虾的神气 e.难怪说它活像“戏台上的一员武将”呢！ (多媒体出示大虾和武将，谈相似之处，将-_比作_感受比喻句的妙用。 f.这大虾的样子还真有点吓-人呢，小怕吗？从哪儿看出来? g.知道朗读：重点抓住以下词语指导朗读，预设: (1).“轻轻” 评价:你太用力了吧,会把大虾吓跑的. 你捏的可真小心啊. (2).“只一捏” 评价:你捏的太辛苦了,不该是“只一捏” 你捏的真轻松 (3).“再也” 评价：都成俘虏了,你怎么还这么神气呢? h.大虾成了你的俘虏，你能用上语气词对它说句话吗？ 哈哈,看你还怎么神气. 嘿嘿,看你往哪里逃. i.读到这里，很多同学手里和心里一定也已经痒痒
8、的了，让我们伸出手来，一边读，一边捏一捏这只大虾。齐读捏大虾部分。 设计理念：引导学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的趣味。通过各种语言评价方式，多种形式的读，不同形式的表演引导，鼓励学生各自独特的体验，激发了学生创新精神，使学生真正成为学习的主人。 （四）总结趣事,延伸海“趣” 过渡:1.(联系板书)刚才我们同小和他的小伙伴们一起抓海星、捉螃蟹、捏大虾，沙滩上其他人在干什么呢？ 2.出示句子:这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳 a.这句话让你感受到什么?(人多,热闹) b.从哪儿感受到的?”有的有的有的” c.揭示排比句：由三个或三个以上结构相似排列
9、的句子 3.指导区分读出节奏快慢,声音高低，感受人多,热闹 4.其实还有很多趣事藏在省略号里呢,我们大家一起来边看图边想象。 5.填上合适的动词，出示： _拾_海螺_捞_海蛎子_捉_海参_捞_海带各种海鱼和生物都可能被海水带上来 追浪花 总捞海鱼捡贝壳拾海螺捞海带 趣?（）抓海星 分捉螃蟹 捏大虾 教学反思： 在整堂课的学习中，我每次指导学生朗读都有不同的要求，力争做到在读中理解、感悟课文。实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但课堂反而更轻松，灵动了，拥有了主动权的学生兴趣也空前高涨，思维相当活跃，充分发挥了他们的主体作用。 一、以趣激趣，趣在文字 全文共写了六件事，却只详细描写了后两件事
10、。“抓螃蟹”通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，“捏大虾”则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。 二、以读展趣，趣在再现 课文语言活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将当时的惊喜、好奇、疑问、恍然大悟等内在心理展示的淋漓尽致，因此，引导学生联系生活情趣，入情入境，还原课本情景，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力，每一个学生都成为了最好的朗诵者。 三、以写说趣，趣在表达 本文既值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一篇好的范文，对于
11、指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生学会用上一些语气词，恰当的动词和总分，详略的手法写一写挖海螺的趣事，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。 当然，最重要的是我们在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，把学生看成自己的朋友，去尊重每一位学生，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。 卢梭说的“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，也许就是这个道理吧。第 9 页 共 9 页