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1、听王彦明博士讲座课堂听评课的艺术有感4月24日下午，在赣榆区黄海路学校倾听了王彦明博士的课 堂听评课艺术，感受颇多。王博士就如何提高课堂教学中听评 课水平，从五个方面做了阐述：听评课及其分类；听评课的现实 问题；听评课现存问题的缘由分析；听评课的艺术和慕课时代听 评课。现将会议记录和点滴感想记录下来与各位共享。王彦明，江苏省教育科学讨论院基础教育讨论所博士，课程讨论 专家，特殊强调王博士是闻名的专家。会议伊始，黄海路学校校长梁培斌致简短欢迎辞后，王博士进行 了两个小时的学术报告。王彦明博士幽默风趣的开场“破冰”把全场的老师都逗乐了。他 说：“首先，我不闻名，虽然我的名字里有一个明字。其次， 我
2、不是专家，由于专家都是用砖头拍出来的。我是南师大 课 程与教学论这个专业毕业的，在坐的各位应当有好多是我的校 友。”简短的开场白，拉近了和台下听报告的老师的距离，全场 气氛轻松活跃。下面的内容是我做的会议记录，大屏幕的内容看不清，只能靠速 记，不当之处，请各位见谅。一、听评课及其分类。自从有了教育，就有了听评课，古今中外，听课和评课已经作为一个教育手段。听评课是听课和评课两个方面的过程，是检验老师上课的法宝。 听课是对课堂进行观看，评课是对课堂的评价，对比目标中肯地 分析与评估。评课的过程是价值推断的过程，对一节课的成败得 失赐予分析和评估。（一）、听评课的分类：1、主题式听评课：解决教学中的
3、实际问题。把教学分成不同的主题，然后对这些主 题进行评价，特殊是导课环节中有没有情境的创设。问题设计如 何？是按什么方式设计问题的，问题链？问题轴还是问题环？问 题链是满堂问的方式，线形的、单向的。2、视导式听课（包括指导式）：领导检查叫视导，师徒之间（结队子）听课叫指导。3、比较式听课：优质课评比，同课异构等。4、推广式听课：介绍某种先进的教学理念，阅历总结式。由名家、特级老师上示 范课，其他老师依据示范课去学，目的是推广先进的教育理念和 教学方法。（二）听评课的价值取向：1、只听不评。2、作为教学管理的手段和依据。3、为了讨论而听课。（三）、听评课的群体：1、评课专业户：即听课是为了评课。
4、（评比）2、仿课专业户：即听课是为了仿照。（学习）3、听课专业户：听课就是为了听课。（检查）4、做课专业户：（推广）二、听评课的现实问题。（一）、听评课成为负担。1、对开课者来说，不情愿呈现。2、对评课者来说，耽搁时间。3、对组织者来说，确定人选难。4、对同学来说，增加压力。（二）、听课没有预备，随便进入。1、推门课：对上课老师而言，开头和结束大脑都是短暂空白， 不提倡。2、随便课：为完成学校布置的任务，随便地上课。3、平安课：追求平稳，不求创新，但求无过。（三）、评课时没有自己独到的见解。1、评课的过程是大家相互吹捧的过程，十句话有九句半是假的。按规章出牌，缺乏质量，没有新意。2、专家一言堂
5、。专家一发言，一锤定音。王博士建议对专家要 有碰撞。3、王博士说了自己平常评课时的做法。（我是山东人，性子比较 直，有什么说什么，但我对事不对人，我就直接说了。）（四）、听评课缺乏合作性。听课单打独斗，没有分工，评课各自为政。（五）、听评课注意程序，忽视理念。听课只留意完整的环节与学问，评课形式忽视教学理念的渗透。（六）、听评课只注意老师，忽视同学。听课应当在教室的左右两边和同学之间看同学的反应，而不是坐 在教室后看同学的后脑勺。不是看老师讲得多好，而是看同学的 把握，同学特别喜爱上的课就是好课。翻转课堂，什么能翻，什么不能翻。要有高度、有深度，不学理 论真的不行。（王教授推举阅读什么是教育中的一、二、六、七、十章。） （七）、老师评价素养的不足。1、有没有规划。2、评价建议针对性不强。3、评价的改进功能没能得到体现。4、缺乏评价的技术与力量。我们在听评课的时候，更多的是和自己的阅历比。