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1、卜算子.黄州定慧院寓居作教学设计设计缘由1s 教材层面：部编版语文教材从八年级开始就陆续引入苏轼的作 品，可以说学生对苏轼诗文的学习贯穿于整个义务教育的始终， 所以从苏轼的一篇作品发散开来，依托作品，将苏轼的人生从横 向和纵向两方面进行延展，让学生对他的作品有一个整体性把握 很有必要，而黄州又是苏轼创作的爆发期，所以从黄州诗作入手， 牵一发而动全身。2、 学生层面：八年级下的学生已经基本掌握古诗词赏析的方法, 并且在以往的学习经历中已经接触过苏轼很多的诗词文，但多是 单篇孤立存在的。通过黄州时期苏轼作品的分析，领悟他的蜕变 过程，完成苏轼黄州期间的心情地图。教学目标1、通过抓“疏桐”“寒枝”等
2、意象来分析这首词，体会作者当时彻骨 的孤寂。2、结合苏轼在黄州的作品，共绘心情地图，使学生对苏轼的认识更 全面。3、在比较和分析的过程中，学习苏轼对理想的坚守和乐观旷达的人 生态度。教学方法：诵读法、小组合作探究法、点拨法教学过程激趣导入 同学们都知道哪些苏轼的诗句，写于何处？苏轼一生起起落落，眉山、 京城、杭州、密州、徐州、黄州、惠州、僧州，可以说每个阶段都有 流传千古的佳作出现。苏轼创作的爆发期就在黄州阶段，而苏轼黄州 诗词的起点，始于今天要学习的这首词。二、一字一词总关情一情感听课文朗读，听读音，听节奏，作者心情初体验。在诵读的过程中，词中的那一个字最能表达作者当时的心情？三、 一景一物
3、皆意象初感再次诵读本词，思考作者是如何在表现这种“冷”的？找到相关的语 句分析。（小组讨论汇报）明确上阙：“缺月”、“疏桐”、“漏断、“幽人、孤鸿“结合鸿”的意象特点体会此刻的寂寥苍凉。总结：这些都是“冷”的外在表现。下阙：恨、”不肯”、“寂寞”。是苏轼此刻情感的内在抒发。一斟一酌意味长一知人过渡：苏轼在黄州期间，一直都是这一种“冷”的心情吗？请说明理 由。1、 以手中苏轼黄州期间诗文为依据，试描绘其心情地图。小组合作完成，汇报讨论结果明确：苏轼黄州的三种心情：“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”（失重，彻骨的孤寂触底）“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”（重拾人生价值，不服老开始反弹
4、）“回首向来萧瑟处，归去也无风雨也无晴”、“但少闲人如吾两人者耳” （宠辱不惊不惊，云淡风轻一成功反弹）这三种心情的，是以时间顺序存在的吗？说明你的理由。明确：在某一个时刻苏轼会有彻骨的哀痛，孤寂。他的生活中可能是几种心 情并行的。由于苏轼在黄州的思想以儒家入世为主要内核，所以经历 “乌台诗案”以及被贬黄州，会给他的思想以极大的冲击。黄周期间，苏轼将儒家思想溶进道家和佛家思想中，重新对人生进行思考，于是 就有了我们所说的面对生命中的坎坷仍能保持旷达积极的苏轼。教师总结：法国世界报评出12个千年英雄，苏轼是其中唯一一位中国人。他们是这样评价的。“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善 一方。在朝期间，他直言进谏不惧权贵，在贬期间，赈贫救孤，颇多 政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月， 写下了无数传世杰作同学们，我们的生命中总会有许多不可预见的寒冷和不期而遇的温暖, 始终抱有积极的态度，常怀生生不息的希望。我想，这也是苏轼诗文 能够流传千古的原因，是苏轼想要告诉我们的人生道理。