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1、（爬天都峰）教学设计：“自读感想型阅读教学模式一教学教案爬天都峰）教学设计：“自读感想型阅读教学模式模式特点本模式表达“以教师为主导，以学生为主体的思想，既强调教师“导的 作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议紧密结合起来，又有机地把作 者的思路融为一体，以求到达教与学双方的“期待视野实在良融合，是真正把 学生当成了学习活动的主人，表达了学生的主体性，唤醒了学生的制造精神。完成条件1、学生对象：小学中高年级学生2、教材对象：适宜用于各种类型的文章操作程序1、模式简明图示教师主导）一一学生主体1）导趣初读感知I!2导读细读理解I;3）导思一一精读感想II4）导情一一赏读内化I!5）导练一一迁
2、移运用2、操作过程说明1）导趣初读感知兴趣是乐学的先导和根底，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。 教师在教学伊始，可以依据课文的特点，以灵敏多样的方法入手，巧妙地导入新 课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。“初步感知是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在 这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实 施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要到达以下几个要求：读准、记 牢生字词；读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；大致弄清课文的根 本内容和结构层次。(2)导读细读理解这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知 的根底上
3、进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一 阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师肯定要保证学生的主体地位， 采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍 的读中加深对课文言语文字的理解，并诱导学生说整理己对课文的理解，同时启 发学生质疑问难，从而把阅读引向深刻。3)导思一一精读感想这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深刻探究文章的重点 词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“开掘文章的蕴含。因此， 在教学过程中，教师要特长设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、 动口，反复朗读，认真思考，读思结合，培养学生在读中思
4、，思中读的良好习惯， 使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感想，有所收益。(4)导情一一赏读内化这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式如分角 色、个人或集体表演性读、背诵、复述等来激发学生诵读的情趣，将学生带入 课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生感情共鸣，到达内化、累积课 文言语的目的。5)导练一一迁移运用这一环节是教师有目的、有方案地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶 段。教师设计的训练要以加深理解课文言语为主，同时还要使学生能举一反三， 学以致用。练习包含字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重 于消化，或侧重于运用。教师要结合课文具体内容，从学
5、生实际出发，设计形式 多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。教学策略1、凸现“以读为主的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅， 教学生“读。离开了 “读，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读中理 解，在“读中经过不断地“反刍、”融合、”互训、“加深、“自悟， 最终完成由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解浅薄到理解深刻，完成 由“感到“悟的飞跃。2、注重师生间的感情交流。教学中，教师要尊重、信托学生，耐心引导学生， 要特长通过鼓舞性的言语和体态暗示与学生进行感情沟通，缩短与学生在心理上 的距离，使双方到达“感情融合，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合 作欲，促使学
6、生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的感情气氛。3、注重信息的交流与反响。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师 生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转 化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时猎取信息，调 整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。附：模式教学设计实例爬天都峰九年义务教育小学语文教科书第五册学生分析）语文课程标准中对三年级学生提出了 “用一般话正确、流利、有感情地 朗读、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。三年级学 生已经有了肯定知识的累积，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但 要想有感情地
7、朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开 教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表 达的思想感情。教材分析）第五册教材是中年级的开始。课文是依据大纲“加强综合、突出重点、注重 言语的感想、累积和运用，注重根本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养 精神编选的。教材安排了 “多读多想，读通课文、“重视言语的累积、“理 解重点词句三个重点训练内容。爬天都峰）是课本第二组教学内容，重点训练 “多读多想。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我去爬天都峰，“我 和一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一 是让学生从具体事例中懂得
8、怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读 边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达 上的一个特点。从对话中，可以看出“我由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚 决决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学 生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读 书习惯。教学目标）1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和 心情。2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思， 体会“我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信心战胜困难的过程。3、懂得特长从别人身上汲取力量，培养学生从
9、小不怕困难、发奋向上的品行。教学重点：理解课文内容，懂得要特长从别人身上汲取力量，战胜困难。教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。（教学预测）教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得 要特长从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握 不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物 的心理活动，把握好人物的思想感情。教学流程）教师行为学生行为一、情境激趣1、同学们，课前老师安排了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的 资料，你们拿出来给大家展示一下。2、放课件：天都峰的介绍及人们
10、爬天都峰的导游片。3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。4、出示自读要求：二、引导阅读1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？三、指导分析理解1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个 新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。2、同学们，你认为谁画的好？为什么？3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？4、指名读，读后引导学生评价。5、提问：这段里有个“似乎 一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎 有什么不同？6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方法读这段，可以站起来
11、读，也 可以做动作读。四、指导感情朗读1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物 的语气和心情。3、指名两组分角色进行朗读。4、引导学生想象。问：“我和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？5、商量：1“汲取是什么意思？ “我和老爷爷是怎样相互汲取力量的？2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？6、评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克服。五、制导联系实际1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报 怎么样？ 一、初读感知1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。2、观赏、体会。3、自由读课文，读准生字词、读通课文。二、细读理解1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。2、质疑。三、精读感想1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画 这幅画的意图。2、相互评议。3、练习读。4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。5、小组合作学习，商量问题，然后进行汇报。6、学生