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1、教案人教版四年级语文爬天都峰教学设计“自读感悟”型阅读教学模式方式特点本方式表达“以老师为主导，以学生为主体”的思想，既强调老师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”严密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求到达教与学双方的“期待视野”确实良交融，是真正把学生当成了学习活动的主人，表达了学生的主体性，唤醒了学生的制造精神。实现条件1、学生对象：小学中高年级学生2、教材对象：合适用于各品种型的文章操作程序1、方式简明图示老师（主导）学生（主体）（1）导趣初读感知（2）导读细读理解（3）导思精读感悟（4）导情赏读内化（5）导练迁移运用2、操作过程说明（1）导趣初读感知兴趣是乐学
2、的先导和根底，它能够诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。老师在教学伊始，能够依照课文的特点，以灵敏多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，老师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要施行检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要到达以下几个要求：读准、记牢生字词；读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；大致弄清课文的根本内容和构造层次。（2）导读细读理解这一环节是老师引导学生对课文进展理解性读的阶段。它是在“初读感知”的根底上进展进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把
3、前一阶段感知的信息加以详细化、明确化。教学时，老师一定要保证学生的主体地位，采取有效方式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出本人对课文的理解，同时启发学生质疑咨询难，从而把阅读引向深化。（3）导思精读感悟这一环节是阅读教学中最重要的环节，老师应引导学生深化探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“开掘”文章的包含。因而，在教学过程中，老师要擅长设咨询，按部就班地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，细心考虑，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好适应，使学生通过本人的阅读实践，对课文有所感悟，有所收
4、益。（4）导情赏读内化这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，老师运用丰富的朗读方式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，到达内化、积累课文语言的目的。（5）导练迁移运用这一环节是老师有目的、有打算地指导学生将学得的知识进展运用的实践阶段。老师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于经历，或侧重于消化，或侧重于运用。老师要结合课文详细内容，从学生实际出发，设计方式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写才能。教学策略1、凸
5、现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，确实是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中通过不断地“反刍”、“交融”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解浅薄到理解深化，实现由“感”到“悟”的飞跃。2、注重师生间的情感交流。教学中，老师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要擅长通过鼓舞性的语言和体态暗示与学生进展情感沟通，缩短与学生在心理上的间隔，使双方到达“情感交融”，互相产生一种愉快、热情、真诚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进展学习，从而优化教与学的情感气氛。3、注重信息的交
6、流与反应。该方式打破了传统单向信息交流的教学方式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间构成多项信息联络，保证了信息的转化和畅通，优化了信息构造，促进老师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知构造，进而提高教学效果。附：方式教学设计实例爬天都峰（九年义务教育小学语文教科书第五册）学生分析语文课程标准中对三年级学生提出了“用一般话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开老师的指导，通过分析理
7、解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。教材分析第五册教材是中年级的开场。课文是依照大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重根本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“注重语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。爬天都峰是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓舞，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从详细事例中明白得怎么样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读明白课文内容。通过人物对
8、话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，能够看出“我”由开场的犹豫，不自信到受鼓舞，坚决决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因而在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书适应。教学目的1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2、理解课文的主要内容，培养学生边读边想，联络上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓舞下，坚决决心战胜困难的过程。3、明白得擅长从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、发奋向上的品行。教学重点：理解课文内容，明白得要擅长从别人身上汲取力量，战胜困难
9、。教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。教学预测教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够明白得要擅长从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。教学流程老师行为 学生行为一、情境激趣1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的材料，你们拿出来给大家展示一下。2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。3、今天我们学习一篇课文，讲的确实是天都峰上的故事。4、出示自读要求：二、引导阅读
10、1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深化印象？为什么？2、再看看文章中的哪些地点你读不明白？三、指导分析理解1、怎么样才能对同学们喜爱的天都峰这段有更深化的认识呢？我教给大家一个新方法，确实是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。2、同学们，你认为谁画的好？为什么？3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？4、指名读，读后引导学生评价。5、提咨询：这段里有个“大概”一词，大概是什么意思？比拟有没有“大概”有什么不同？6、再读课文。如今你们能够选择本人喜爱的方式读这段，能够站起来读，也能够做动作读。四、指导感情朗读1、请几人一组先分好角色，进展分角色朗读。留意一边读一边
11、想。2、请同学们看清晰有谁在对话？他们说话时内心会想些什么？读出不同人物的语气和心情。3、指名两组分角色进展朗读。4、引导学生想象。咨询：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？5、讨论： （1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎么样互相汲取力量的？ （2）你从爸爸的话中读明白了什么道理？6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克服。五、制导联络实际1、谁说一说本人生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的材料，课后我们合作出一期壁报如何样？一、初读感知1、学生纷纷展示搜集来的各种材料进性汇报。有几人到屏台上展示。
12、2、欣赏、体会。3、自由读课文，读准生字词、读通课文。二、细读理解1、几名学生汇报本人喜爱的内容并说明缘故。2、质疑。三、精读感悟1、开场一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流本人画这幅画的意图。2、互相评议。3、练习读。4、两个人被指明读后，其他同学进展评价。5、小组合作学习，讨论咨询题，然后进展汇报。6、学生用本人喜爱的方式有感情地进展朗读。四、赏读内化。1、前后桌几人一组分角色，开场进展分角色朗读练习。2、同学们互相讨论咨询题，然后进展交流，讨论每句话该用什么样的语气读，表达怎么样的心情。3、两组分角色朗读，其余组听后评价。4、学生想象老爷爷爬天都峰时的模样，与小朋友山的样进展比拟。5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。 五、迁移运用1、学生自由发言，说实例，谈体会。2、好，同意。课后出壁报。六、总结同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从别人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和决心吗？