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1、给予树课堂分析共创互动合作、支持双赢的学习文化我的体验绽放同学生命 成长的欢乐。一、着力于鲜活的师生命互动和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。课堂里不只是 同学受到教益，得到成长，其实老师也在课堂教学活动中不断成 长。这种生命的互动，我们例文以关注学习共同体的文化入手， 乐观制造条件满意同学的参加愿望。同学在与老师一起争论问题、 一起例文教学方法等活动中，他们会感受到老师对教育工作的责 任感、对同学无私的爱，从而增加对老师的理解与敬重，老师的 人格价值会在同学心目中得到升华，这使师生间的生命的合作与 沟通变得更加广泛。二、一起对话课堂构筑布满生命力的课堂生活特级老师袁琦说，课堂上尽量少
2、说老师跟你们一起干什么，多说 让我们一起干什么，由于师生之间进行情感、思维、共性等沟通 互动时，老师就是同学的学习伙伴。让我们来看看赐予树关 于圣诞的“赐予”与“收获”的教学片断。师：走进这个故事，你仿佛成了谁？用上下面的句子说说你的体 会。出不句式: 我是，我收到了金吉娅的（同学再次走入这个他们喜爱的故事，以情读之，以心验之。有 几个同学开头举手，但老师并不急于快速让其作答，而是急躁等 待更多的小手举起，才从容地请同学作答。）生：我是那个喜出望外的小女孩，我收到了金吉娅送我的穿着裙 子的洋娃娃，这可是我始终企盼的。师：那你真是如愿以偿了。说到这“如愿以偿”，你之前的愿望 是什么呀？生：我始终
3、希望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。师：大家从她的“始终希望”里想到了什么？生：她可能什么玩具也没有，所以很想拥有一个洋娃娃陪她玩。 生：她看到别人有美丽的洋娃娃，而她自己没有，她很艳羡，所 以我发觉她这个心愿很剧烈。师：金吉娅深深体会着这个小姑娘的心愿，用生：用妈妈给我的二十美元买了这个穿着裙子的洋娃娃。生：用给家人买圣诞礼物的二十美元中的大部分钱给素不相识的 小女孩买礼物。师：金吉娅的这一举动，你有什么想法？生：金吉娅为关心那个小女孩实现心愿，她转变原来要给妈妈、 哥哥姐姐买一些美丽的圣诞礼物的想法，而去关心什么都没有的 小女孩，我觉得她真宏大！师：你依旧是那个小女孩，你明白了这些之后
4、，你觉得还收到了 金吉娅的什么礼物？把刚才的话说得更深刻？接着，真是同学心灵深处最漂亮的流淌。有的说：“不但收到了 她送出的洋娃娃，还有她对我的关爱和祝愿。有的说：“我还收 获着她的和善，她赐予我的不仅仅是礼物，更是她一颗金子般的 爱心！”诉说着，倾听着，感动着，积淀着，我又引导同学连续说“我 是金吉娅的妈妈，收到的又是什么？ ”在赐予树的课堂对话中，老师既是引导者、启迪者，又是组 织者、倾听者，他时而与同学一起深思、时而与同学一起感动、 时而在同学怀疑处轻轻一点、时而对同学的真实感悟会心一笑。 在与同学的对话中，老师早已将自己的感受、感悟、感情、感动 融于其中，不露痕迹却不忘引导。在这样的情
5、境下，我们看到了 对话带给生命体的唤起与激发，并由此表现出的活力、热忱。在我们看来，把评价视为一种学习活动，贯穿在同学的整个语文 学习过程中，主要突出：1、好的评价发觉同学的闪光点：评价具备了阳光的寓意，就意味着能快速地发觉同学的闪光点, 照亮他们熟悉上的模糊与误区，让他们在主动建构中，使自己的 熟悉、情感与动作技能趋于成熟。2、恰当的评价拓展同学的学习思路：评价不仅仅是一种推断、一种认可、一种检查，也是一种引领, 一种开启，一种拓展。就如课堂，它是沟通和对话的学堂，面对 同学的多元反应，老师要擅长引导。阳光评价的独到之处在于正 视同学这种熟悉的偏差，把同学熟悉上的差异准时地转化为教学 资源。
6、3、适时的评价关心同学提升阅历：老师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住 结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律与方法。通过评价, 关心同学理清思路，总结感悟和思索所获，从而让同学的思想一 步步走向成熟。这样的评价才是“醉翁之意不在酒4、有效的评价积淀同学生命的愉悦：语文是最有情有意的，因此我们对同学课堂学习的评价绝不能排 斥感情，更要饱蘸深情，以富有真情和深情的评价来促进同学的 进展。时下比较流行的“你读得真动情，让我们也感受到了课文 的深情”，“你的发言太精彩了，给我们描绘了一幅漂亮的画卷” 等，我们也引进课堂，通过这样的评价，把老师与同学、同学与 同学的心紧紧联系在一起，进而引领同学主动参加学习与生活, 挑自己喜爱的、展自己拿手的从中享受生命的自由、欢快, 感受生命的多姿多彩，赞叹生命的壮美精彩。