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1、七上语文第二单元秋天的怀念学习目标：1 .初步感知文章内容，体会作者情感。2 .掌握朗读要领，把握文章感情基调，注意语气、节奏的变化学习任务一：自由朗读秋天的怀念，把握文章感情基调，体会作者情感。1 .朗读课文要求：正确、流利、有感情。（3分钟）提示：可从字音、停连、语气、节奏等角度评价2 .交流阅读感受：读秋天的怀念，我感受到了母亲对儿子的照顾、关爱、包容、理解。深沉细腻、毫不张扬的母爱。史铁生的痛苦、压抑、无奈。史铁生对母亲的爱、怀念、悔恨。史铁生的悔恨之情、生活之悟。3 .你会用哪些词语来描述这篇文章的感情基调？（备选词语：清新、愉悦、活泼、亲切、舒缓、从容、明朗、含蓄、深沉、感伤、压抑
2、、宁静、忧 伤。）感情基调：深沉而忧伤叙述的语气：平静而内敛追悔往事的悲痛情绪中，又有一份领悟生命意义的豁达乐观。第1段：要读出“我”与母亲对话时的激动语气；第2段：语气的陡然低沉；第3段：略有一点儿轻松愉快的语气；第4段：又陡然低沉，这是读句段，要读得特别缓慢、沉重；第5、6段，也要读得沉重、痛心。读第7段之前，要停顿较长时间，拉开回忆的时空;第7段，要读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。知识卡片1：感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。感情色彩分为：挚爱和憎恨悲哀和喜悦惊恐和欲求急切和冷漠愤怒和疑惑每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体
3、感情的具体感情的综合表露, 总体的感情基调，并不否定不同段落有感情的起伏变化。学习任务二：掌握朗读要领，研读课文反常处，感受“我”的脾气。母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活1.文中多次出现“好好儿活”，你觉得史铁生有没有好好活儿？（找出句子印证，并进行朗读展示）明确：史铁生一开始没有“好好儿活”，后来才做到了 “好好儿活”。朗读时要把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化，请同学们从文章第1段中选择句子，并仿照 示例，做好朗读设计。知识卡片2：重音停连 长停顿V 短停顿 链接A上扬/外部语音技巧语气
4、下降、延长一朗读技巧节奏：朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。情景再现1内部心理技巧.把握感情基调示例1：语段双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着V天上北归的雁阵， 我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着。李谷甜美的歌声，我会猛地把 手边的东西摔向四周的墙壁。、土、八、“望着望着“听着听着”读得轻一点，慢一点，为下文“暴怒无常”的行朗读设计为蓄势。“突然”“猛”“砸碎” “摔”重读,突出我的暴怒无常。要用平缓忧伤的语气完成朗读。秋天的怀念个人朗读设计展示1:语段朗读设计小结(写作指导)：中国古典诗话理论里有“反常合道”之说。套用此语，在世俗的生活里，芸芸众生 也
5、都有“反常合情”的一面。所谓反常，就是超出常规常态。文学作品中，人物在超出自我平常状态下进 入“自我与自我”或“自我与外在”的矛盾的状态，拉开情感错位的幅度越大，艺术的感染力就越强。作 者通过对“反常之举”的撰写让读者感受到“我”的脾气。文中四个反常下的潜意识：(1)“雁阵北归”背后是大雁可以自由飞翔迎接它的春天，而“我”却一蹶不振，只能扶轮度日，“砸” 有力地再现了 “我”绝望的恨。(2)在“甜美的歌声”下，是“我”在美好氛围下的自惭形秽，“摔”不是强悍而是自卑，自卑使“我” 拒绝美好，使“我”的心灵更加幽闭。(3)母亲提议带“我”去北海“走走”看花，“我”回以“不，我不去”，还狠命地捶打两
6、条可恨的腿， 喊着“我可活什么劲儿”；“我” 一听见“走走”的字眼，情绪就立马反常，显示冷漠地回绝，紧接着自我 作贱，还突然怒不可遏，歇斯底里地寻死觅活，此刻的“我”受不了一点点刺激，脆弱至极。(4)母亲肝病严重而“我”却“一直都不知道”，“我”只活在自我的情绪里，没有关心与察觉他人， 获得冷漠、麻木和自私。衔接：史铁生是不幸的，年纪轻轻就双腿瘫痪，生活给他的猛击让她措不及手，他愤怒、痛苦， 甚至喊出了 “我可活什么劲儿”的绝望。对啊，当时的他确实没有做到“好好儿活”，后来才 做到了 “好好儿活”。那么，到底怎样才算是“好好儿活”？文中有个人用自己的行动诠释了 “好好儿活”的内涵，她就是史铁生
7、的母亲。学习任务三：掌握朗读要领，研读课文细节处，感受母亲的反应。孙邵振先生说：“对文本分析来说，关键在于要善于辨析人物潜在的初始动机的微妙差 异越是在关系亲密的人物之间洞察潜在的动机，反差就越是深邃J下面我们通过发现一 个个细节，来感受面对陷入绝望中的儿子时母亲的反应。1.朗读第1-3段，圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的细节。挑选 最能触动自己的句子来读一读，并说说为什么这样读。语段那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。母亲进 来了，挡弟窗前。 朗读设计用低沉缓慢的语气朗读，重音落在“刷刷啦啦”和“挡”上,前者用虚化或 叹息的声音来读，以展示“我”内心的失
8、落和悲伤,后者语气延长，以突出 母亲的关爱。秋天的怀念个人朗读设计展示2：语段朗读设计提示：要捕捉学生交流发言中的每一个细节，抓住语言差别。三个“悄悄”（1）为了不打搅内心无比痛苦的我，同时也不忍心看到儿子自暴自弃， 默默关注我，照顾我暴怒无常的情绪。（2） “眼边红红的说明母亲偷偷哭过，但又想不让儿 子看到自己难过时候的样子。（3）关爱儿子的母亲。提到令儿子感到悲伤的字眼，她自责不 已。“总是这么说”（体会“总是”的语气）母亲耐心的陪伴我，一有机会就会努力试着 帮孩子走出困境，想推儿子出去散散心。“忍住哭声”（忍住的究竟是什么）不愿把自己的情绪待还孩子，可怜天下父母心；“挡在窗前”（挡是有意
9、还是无意？）母亲怕“我”看见叶落而伤感。“她憔悴的脸上现出央求般的神色”（可从字形上追问憔悴什么意思？） 母亲多么希 望儿子有开心的一点的时候。 母亲身体、心理上承受的重压显现在了 “憔悴J“喜出望外”（喜从何来？）母亲窃喜，儿子终于能去北海看看了。“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起”表现了母亲高兴得手足无措。“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说”（联系前面的“躲”和现在“坐”的位置）一 一母亲的高兴之情溢于言表。“你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿”从更深远的角度表现母亲对“我”的爱。“她忽然不说了” 立刻意识到这些词会触及儿子脆弱的神经，马上就不说了。“肝疼得整宿睡不了觉”（揣摩为什么妹妹“后来”
10、才告诉“我”）2比较朗读“听说北海的花都开了，我推你去走走J她总是这么说。（第1段）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧J她憔悴的脸上现出央 求般的神色。（第3段）句子语气语境节奏较为平缓母亲担心我暴怒之后一 直沉浸在这样的情绪中，提 出去北海看花。较为舒缓结尾多了个语 气词“吧”。“吧”在这里表示 母亲的询问与央 求。母亲担心儿子看到窗前 落叶而伤感，提出去北海看 菊花的建议。语词节奏较前句拉长了， 表现的是母亲央求的语气，传 递的是母亲对儿子的担忧，对 “我”内心的关注与期待，对 自我禁锢的“我”的小心探 寻，这就是平凡而伟大的母爱 的体现。课堂小结：从这些细节中，我们发现母亲体贴、敏感、艰难、坚强，在暴躁、冷漠、脆弱、麻木的儿 子面前，她把所有的爱都化作了小心翼翼的卑微与隐忍。为了唤醒儿子能够“好好儿活。母 亲百般努力、精心陪伴。最后史铁生终于打破原先对现实世界的回避，转而开始走向一条与 世界握手言和的道路。