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1、鹄鹤课堂实录及评析又大的鱼！快拿去吧！”师：你怎么知道它捉的鱼很肥大呢？生：它的喉囊鼓鼓的。师：鸿鹦这样主动地帮渔人捉鱼，真称得上是渔人的素生：好帮手。生：忠实的伴侣。3.熟悉卢鸟鹤的可爱。师：把鸨鹦捉鱼这部分内容再读一读，说说鸿鹦可爱在哪里。生：它是渔人捉鱼的好帮手。生：它把捉的鱼都给了渔人，它很忠诚。师：这是从鸿鹤对渔人这方面说；再从鸿鹅引起的湖面的变 化体会。生：它一捉鱼，打破了小湖的安静，使小湖有了变化，更美 To师：好，卢鸟鹦的活动引起了湖面的变化，给小湖增加了漂亮， 这是它可爱的又一方面。三、体会渔人付出的劳动和感情卢鸟鹦虽然有潜水捉鱼的本事，但是能这样可爱，又离不开谁 呢？（一）
2、观看图画，联系第一自然段体会，渔人为训练鹃潴是下 了功夫的。生：卢鸟鹦整齐地站在船舷上，像列队的士兵一样，要是没训 练好，早乱扑腾了。师：好，留意透过鸭遍的表现体会。再从渔人来体会。生：渔人没有急着捉鱼。他坐在船尾，悠闲地吸着烟。师：认真观看图画，体会渔人怎么悠闲。生：他盘腿坐在船尾，挺舒适的。生：他歪着头，看着安静的湖面，像镜子，还有稻田，一望 无垠，他心里很兴奋。生：他美滋滋地抽着烟。师：“悠闲”是什么意思，渔人为什么能这样悠闲。生：“悠闲”是自由拘束。生：“悠闲”是闲适拘束。生：鸿鹦给训练好了，很听话，渔人才能这样悠闲。生：他想先别忙，先吸吸烟，待会儿鸨鹦肯定能帮我捉好多 好多大鱼。师：
3、这信念来自平常训练卢鸟鹦下的功夫。平常付出了辛勤的 劳动，这时候才能悠闲。（二）从渔人使用鸿鹦捉鱼的行动，双方的协作效果看，渔人 为训练幽鹦是下了功夫的。（三）从渔人喂卢鸟鹏的时间、动作，想象他会对鹃鹦说什么,体会渔人对卢鸟鹦是关怀、爱惜的，是付出了感情的。四、总结（一）有感情地朗读课文（二）理清文章结构，划分段落。点评我听过王秀云老师讲授卢鸟鹦这篇课文，又读了这篇课文 的课堂教学实录片断，我觉得王老师特别重视从教材的特点动身, 从同学的实际着眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教， 而不是因袭过去，千文一法。这正是精湛而奇妙的教学艺术的体 现。教学要有肯定的程序。但假如程序繁复且固定化了
4、，就变成 了形式主义。有的老师上课，不考虑课文本身的特点，不着眼于 同学学懂学好，而是习惯于教学步骤的一成不变。不管什么课文， 也不管什么同学，总是这么几个教学步骤，堂堂如此，绝无例外。 讲读课文也往往是一句句一段段地挨着次序提问分析，不管同学 是否已经理解了，总是一段段讲下来。殊不知，凡同学已经理解 的或通过自学能够理解的句段，可以放过去或让同学自学。王老 师鸥鹦这一课的教学，就摒弃了形式主义，合理地支配了教 学步骤。在教学当中，有些课文可以从指导同学理解语言文字入手， 有些课文可以从指导同学熟悉事物入手。王老师针对鸠鹦这 篇课文的特点和同学的实际，实行了从指导同学熟悉课文所介绍 的详细事物
5、入手，支配教学步骤，通过逐步地熟悉事物，指导同 学学习语言，提高思想熟悉的。王老师的这课教学大致分为四步： 一是引导同学找出描写湖面的句子，弄清湖面的变化，体会小湖 的漂亮；二是引导同学抓住描写卢鸟鹦动作的语句，体会鹃鹦的可 爱；三是引导同学理解渔人的悠闲、渔人与卢鸟鹦的默契协作，体 会渔人所付出的辛苦与美妙感情；四是引导同学理清渔人用户鸟鹦 捉鱼的全过程，加强对课文内容的整体熟悉。经过以上几步，学生对事物有了较深刻的熟悉，对语言文字的理解相应加深。 同时同学在深化理解语言文字的过程中，又加深了对事物的熟悉。 使同学一层深一层地理解了课文，在深化理解课文内容的同时， 又使同学潜移默化地受到了美感教育。这课书，假如还是根据课文叙述的挨次来讲解，那么每一段 都要对小湖、鸿鹦、渔人加以分析，势必会使教学显得重复，同 学也会感到乏味。而王老师针对课文的特点，从同学实际动身， 极为精彩地完成了这篇课文的教学任务。我以为，王老师的胜利 是她深化钻研教材，切实把握教材的重点、难点、特点以及每一 个教学步骤以至每提一个问题，每讲一句话都作到胸有成竹、有 的放矢的结果。