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1、摩擦力课堂实录与评析 王君散步课堂实录评析 师：同学们平常很喜爱作嬉戏，请几个同学来作打滑溜的嬉戏，哪些同学来试试。 （多人在地面打滑溜） 师：打得特别好。我们望见有的同学滑的距离特殊长，有的同学滑不起来，这是为什么？ 生：因为有的同学鞋底很光，而有的同学的鞋底不光。 生：鞋底粗糙，滑的时候对地面产生一种摩擦，产生了一种阻力，阻碍滑行，就滑不起来。鞋底光滑，摩 擦力特别小，产生的阻力小，就滑得快（远）。 （指导者评：通过嬉戏，使学生运用阅历信息去分析摩擦现象，激发了学生探讨摩擦力的爱好。） 师：说得很好！说出了滑得远和近的缘由。因为滑行时会受到一种阻力，这种阻力人们叫作摩擦力。什么 是摩擦力呢
2、？ （出示投影片） 生读：一个物体在另一个物体表面滑动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍运动的力，这种力叫做摩 擦力。 师：谁能发觉这种摩擦力产生在什么地方？ 生：在接触面上产生。 师：想想看，刚才几位同学打滑溜的时候，什么地方是接触面？ 生：鞋底和地面构成了接触面。 师：同学们都知道，生活当中许多地方都会产生摩擦力，你能举几个例子吗？ 生：骑自行车，滑旱冰的时候。 生：溜冰的时候。 生：走路的时候。 师：冰面特别光滑，打滑溜可以滑很长的距离，很轻松，有没有摩擦力呢？ 现在我们就来探讨摩擦力大小的问题，还要解决这样两个难题。（出示投影片） 1.摩擦力的大小和什么有关系。2.如何增大或减小摩擦
3、力。 师：摩擦力有大有小，跟什么有关系呢？我们来做两个小嬉戏。请仔细视察，看能不能找出答案。 拉人嬉戏一：一名同学分别拉蹲下的两个体重不一样的同学。 师：感觉有什么不同？ 生：拉（体重的）费劲，拉（体轻的）不太费劲。 拉人嬉戏二：一名同学分别拉一个蹲在地面上，一个蹲在地毯上的同学（两人体重差不多）。 生：在地面上拉比较轻松，在地毯上拉却特别费劲。 （指导者评：这两个嬉戏为学生探究摩擦力的大小，如何增大和减小摩擦力进一步作出铺垫，提高了学生 自行设计对比试验的胜利率。） 师：从刚才的嬉戏中，我们可以看出摩擦力与什么有关系？ 生：与物体大小、轻重有关系；与接触面的粗糙、光滑状况有关系。 生：接触面
4、粗糙，摩擦力大；接触面光滑，摩擦力就很小。 生：物体轻摩擦力小，物体重摩擦力就大。 师：刚才我们通过嬉戏得出了结论，我们再通过试验来验证。桌上有很多试验器材，请同学们用木板、木 块、测力计来验证摩擦力的大小与接触面的关系。各组自己设计试验。 （指导者评：供应试验器材让学生自己设计试验，体现了培育学生自行探究和获得学问的教学思想。） （学生试验，老师巡回指导。） 师：请各组汇报一下，你们是怎么作试验的，得出了什么数据和结论。 生：木块在粗糙的木板上拉用0.6牛的力， 在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接触面光滑时产生的摩擦力小 ；接触面粗糙时产生的摩擦力大。 生：在光滑的面拉木块用了0.3牛，在粗
5、糙的一面拉用0.5牛。在接触面粗糙的时候摩擦力就大，用的力就 大；接触面光滑的时候，用的力就小，说明摩擦力也就小。 师：刚才两个组通过试验得出的结论是一样的，证明白摩擦力与接触面的关系。我们再利用刚才的试验器 材，加上钩码来验证一下物体的轻重与摩擦力大小的关系。 （学生试验，老师巡回指导。） 师：请各组汇报试验结果和结论。 生：我们先用4个钩码放在木块上拉，用了1.2牛，用一个钩码放在木块上拉用了0.7牛。物体轻摩擦力就小 ，物体重摩擦力就大。 生：我们用了3个钩码，用了0.9牛的力，放两个钩码用了0.7 牛的力，我们得出的结论是，物体重摩擦力 就大，物体轻摩擦力就小。 师：其他组的结论和他们
6、一样吗？ 生：一样。 师：我们通过试验，解决了摩擦力的大小和什么有关系的问题，谁来总结一下。 生：摩擦力的大小与物体的接触面有关，与物体的重量有关。接触面光滑时摩擦力小，接触面粗糙摩擦力 大；物体轻摩擦力小，物体重摩擦力就大。 （指导者评：归纳总结是学生形成实力的重要阶段，也为下一步深化探讨又搭了一个台阶。） 师：冬天有的路面结冰，我们走在路面上简单摔跤，这是为什么？ 生：是因为冰上很光滑，摩擦力比较小，所以简单摔跤。 师：你们有没有方法在冰上不摔跤？ 生：可以在冰面上撒砂子，使接触面变粗糙，就不简单摔跤。 师：他的方法真好，还有什么方法？ 生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有钉子的鞋，在冰面上走就不简
7、单摔跤。 师：同学们想出了好几种方法，这些方法使摩擦力发生了什么改变？ 生：使摩擦力变大。 师：使摩擦力变大，变更了什么条件？ 生：从光滑变更到粗糙。 师：刚才探讨的是我们这节课要探讨的其次个问题，如何增加和减小摩擦力。利用桌上的器材，自己设计 增大摩擦和减小摩擦的试验，留意在试验的过程中，肯定要记录数据，先探讨再起先试验。 （学生试验，老师巡回指导。） 师：请各组汇报试验数据和结论。 生：我们先在木板粗糙的一面垫上砂纸，木块上放4个钩码， 在砂纸上拉用了3.5牛的力。把砂纸拿掉，在 玻璃上拉用了0.4牛的力。在接触面光滑的地方摩擦力就小，接触面粗糙的摩擦力就大。另外，物体轻的时候摩 擦力小，
8、物体重摩擦力就大。 师：还有不同的试验方法吗？ 生：我们用毛巾包上木板，用木块在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。 师：无论增大摩擦力或减小摩擦力，都是从哪两个方面来考虑的？ 生：变更物体的接触面的粗糙程度。 生：要增大摩擦力，就要把接触面弄粗糙，摩擦力就会增大，减轻物体的重量，摩擦力就变小。 师：生活当中许多地方都要增大摩擦力或减小摩擦力，为什么要这样做？有什么好处？我们来探讨一下自 行车。（老师把儿童自行车立在讲台上。） 师：自行车哪些地方用了增大摩擦和减小摩擦的方法，为什么？先视察，同学们再探讨一下。 生：轮子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。 生：车轴内有滚
9、珠很光滑，轮子转动可以削减摩擦力。 生：脚蹬表面粗糙，用力时不易打滑。 生：车闸的闸皮表面粗糙，在刹车时与车圈产生摩擦，使自行车简单停下来。 生：车把套上有花纹的塑料套，刹车时不会打滑。 师：同学们视察很仔细，自行车有这么多有关摩擦力的学问。同学们看课本47页的几幅图，相互探讨，哪 些状况下是增大摩擦，哪些是减小摩擦。 （学生看图探讨。） 师：同学们学问很丰富，能说明生活中应用摩擦力的学问。我出一个难题，请同学们帮忙解决。这里有一 根拉链已经不好用，请同学们想一个方法使它好用。 生：在拉链上涂上蜡，使接触面光滑，拉时就比较省力。 师：为什么省力？ 生：摩擦力减小了。 生：抹润滑油，可以使接触面
10、光滑，摩擦力就小了。 师：这节课我们学习了有关摩擦力的学问，希望同学们在生活中多视察多应用，解决生活中的许多问题。 编者评：摩擦力这节课，执教者的思路比较清晰，是根据辩证唯物主义的相识路途来支配教学的。 从整体上看，执教者的思路是：为学生供应有结构的材料让学生操作，并引导学生收集分析操作中的事实 得出假设，然后再为学生供应材料设计试验来验证由阅历得出的假设，最终形成结论。在教学过程中，执教者 始终留意引导学生从操作实践动身，从实践中发觉的事实动身，没有把结论强塞给学生，这是非常珍贵的。 验证明验由学生自己设计，这也是很有意义的尝试。这说明执教者在备课时并不是简洁地以得出结论 学问为唯一目标，而
11、是有意地让学生在获得学问的过程中得到磨练。请别小看这一点，没有信任学生，敢于让 学生“胡想”、“胡说”、“胡做”的魄力，这一步是很难放开的，现在越来越多的老师在作这种尝试了，这 是进一步转变传统的教学思想观念的新表现。 值得探讨的是怎样给学生展示材料。供应给学生的材料必需有肯定的结构，这是老师事先设计好了的。学 生操作材料、收集事实、整理事实，目的就是探究隐含在材料结构中的意义。这既是教学过程，也是科学过程 。但是这种意义由老师给学生示意或挑明白好，还是让学生自己去探究好？很值得探讨。本课好像是选择前者 。比如说两个“拉人嬉戏”，第一次要求学生拉体重不同的人，其次次要学生在地板上和地毯上分别拉人，实 际上就将结论示意给学生了。 这样设计的好处是学生简单得到结论，课可以上得很顺当，但毛病恰恰也是学生得到结论太简单了，课上 得太顺当了，学生得到训练、磨练的机会却少了。或许有人会说：老师不是要起“主导”作用吗？不是要引导 学生“自行探究”吗？问题的实质可能正在这里：既要放手而又不能失控，既要引导而又不能包办。这里面有 教学指导思想、教学观念问题，也有教学方法问题。请读者为我们供应这方面的探讨成果和结论。