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1、故都的秋教学设计课题：故都的秋课程类型：新授课课时安排：2课时设计理念：素质教育强调以人为本，在教学过程中既要注重教师的教，也要充分的调动学生 的积极性，给学生一个自主的课堂，引导学生与文本对话，引导学生进行个性化 解读,将促进学生掌握知识与发展能力辩证统一于教学活动中。在新课程标准下, 坚持立德树人，培养学生的审美情趣与良好的人文素养，增强文化自信，充分发 挥语文课程的育人功能。教材分析：故都的秋选自人教版全日制普通高中语文必修二第一单元第二课。本单元都 是抒情写景的名篇，通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的 感悟力，可以领会深厚的人文内涵，提升文学欣赏品位。学习本单元要关注
2、作品 中的自然景物描写与人生思考，感受作品的文辞之美。学情分析：高一学生有了一定的鉴赏基础，但是水平不高，郁达夫的故都的秋有一定的 难度和深度，学生还不能够完全理解，教师应该引导学生来理解作者的情感，品 味文章的语言，掌握情景交融的手法，提升文学鉴赏水平。教学目标：知识与能力：1、理清文章思路，加深对写景抒情散文的理解。2、体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，抓住作者思想感情发展的脉络。3、感受作品的意境美，品味文章的艺术特点，提高鉴赏能力。过程与方法：1、反复诵读咀嚼文章，品味作品的语言，感受作品的情感与思考。2、小组合作探究研习文章写作手法，对写作方法、技巧进行学习训练。情感态度与价值
3、观：1、从作品中感悟作者对自然和故乡的热爱，体会民族的审美心理。2、激发对自然和生活的热爱之情。教学重难点：1、教学重点感受作者的思想感情与作品的文辞之美。2、教学难点掌握作品的写作手法。教学方法：讲授法、诵读法品悟法、文本研习、问题探讨教学手段：多媒体课件、范读音频教学过程：一、情景导入1、秋，在每个人的心中都是不同的。“枯藤老树昏鸦”是悲伤的秋，“万里悲 秋常作客”是悲凉的秋，“塞下秋来风景异”是壮美的秋，“万类霜天竞自由” 是寥廓的秋。那么，你心中的秋是哪样的呢？感知了自己心中的秋，现在我们要走进的是郁达夫心中的秋，体会他对北国秋色 的感受。2、作者介绍郁达夫，原名郁文，字达夫，浙江富阳
4、人，中国现代作家、散文家、革命烈士。 1922年H本留学归来后，与郭沫若等组织“创造社”。1930年参加左翼作家联 盟。抗日战争爆发后，赴武汉参加抗日救亡运动，并到新加坡宣传抗日。1945 年被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊。他的文学代表作有沉沦、春风沉醉的晚上、故都的秋、迟桂花 等。3、背景介绍1926年6月，郁达夫的儿子在北京病逝，此外故都北平，在19世纪末卷起的历 史风云中却越来越显得衰老颓败，小家与大国，两层感情的潮水浸过心灵的堤岸， 留下的都是悲伤的印记。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年 4月由上海迁居到杭州。1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平（今北京）。故都的秋
5、创作于1934年8月17日。当时，郁达夫到达北京仅仅只有四天的 时间。二、整体感知1、朗读课文，体会情感朗诵课文，在朗诵的过程中体会作者的情感。文章通过悲秋和颂秋，表达了作者对秋的眷恋，对秋的热爱。这秋中的悲情，就 是作者当时心情的写照，国家的衰微让作者感到悲凉与伤感，这悲秋情怀就是对 故乡对国家的热爱与喟叹。2、把握结构，感知秋意一二段总写：北国的秋：清、静、悲凉。江南的秋：慢、润、淡。三至十一段分写：记叙：早晨起来感受秋意，感触落蕊，倾听蝉鸣，感知秋雨，观察果树。议论：动物、人类都能感秋，秋对人类来说没有国别，没有阶级。但中国文人更 甚，感受秋非到北方不可。十二、十三段总写：南国的秋：色彩
6、不浓，回味不永。北国的秋：回味无穷。三、深入研读（一）、品读词句1、“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足； 江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢那是一种半开半醉的状态。” 明确：此处用了通感，也叫“移觉”。把不同的感官沟通起来，可以突破语言的 局限，丰富表达的审美情趣，促使我们更好的调动多种感官去感知秋，去品味秋 的味道。2、“像花而又不是花的那一种落蕊“早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音 也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”明确：此处用了触感。秋不止可以观赏，还可以用身体去感触，落蕊不写其颜色 与形状，而写其柔软的触觉，把秋铺在路上，让人以最贴
7、近大地的方式去感受。3、”秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗 子一样，简直象是家家户户都养在家里的家虫。”明确：此处用了听觉。秋蝉的鸣叫，是北国秋天的旋律，是家家户户都熟知的音 符，这是大家共通的情感，萦绕在空气中的秋意。4、“比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，妒鱼之与大蟹， 黄犬之与骆驼。”明确：此处用了对比。把两种秋放到一起进行比较，让我们直观、清晰的感受到 秋在南方与北国不同的韵味，色彩的浓烈，味道的浓郁都更加的鲜明突出。（二）、问题探究1、文章选取了哪些景物来表现故都的秋天？为什么要这样选取？景物：槐树、落蕊、秋蝉、秋雨、果树。这些事物最符
8、合秋天的特征，虽然选取的景物多种多样，但是他们都为了集中体 现秋天的特色，极具代表性，作者抓住事物特点，凸显了秋的特色，形散而神不 散。2.、为什么以“南国之秋”作对比？开篇提到“江南,秋当然也是有的”，结尾提 到“南国之秋，当然也有它的特异 的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。对比的目的非常明确， 即抑彼扬此,北国之秋胜于南国，是作者的主观感受,写南国之秋,是为了南北对 比，以“南”衬“北”，表达作者对故都之秋的热爱。这种感受既来自空间的对比: 南北两地，也来自时间的积累：“已将近十余年了”。3、文章的艺术特色有哪些？对比衬托；以景显情，情景交融；记叙、议论、抒情相结合；首位呼应。4、你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往;而作家的主观情感中 又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说全文是作者对故 都的秋的一曲悲凉的颂歌。四、课堂小结由学生对这堂课进行总结，每位同学谈谈自己学完这篇文章之后的感悟。五、作业布置写一篇写景抒情散文、完成课后习题。六、板书设计总写（12段） T 北国的秋：清、静、悲凉 记叙：秋色、秋声、秋味 故都的秋T 分写（3-12段） T L议论：秋没有国别LJ总写（13-14段）北国之秋：回味无穷