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1、小学2022版语文新课标培训心得体会两天xx老师的讲座，使我受益匪浅，我更加了解到新的 课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。比照20n版课标，本次课标增加了 “语文核心素养”、 “课程目标总要求”、“学习任务群” “学业评价”等内容。2022年新课标要求全面提高学生的语文素养，并对“核 心素养”做了清晰阐释，核心素养即学生通过课程学习逐步 形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值 的集中表达。同时，在普通高中语文课程标准（2017年版） 对“语文核心素养”界定的基础上，本次修订更为精练地概 括了义务教育阶段语文核心素养的内涵。义务教育语文课程 培养的核心素养是学生在积极的语文
2、实践活动中积累、建构 并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言 运用、思维能力、审美创造的综合表达。义务教育语文课程 标准力求与普通高中语文课程标准对接，同时又针对义务教 育阶段的特点“量身定做”课程文件，表达语文核心素养发 展的阶段性和连续性。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的 教学模式，主要将采取了以下几点作法：1 .认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精神语文课程标准（2022版）中明确提出要培养学生的 读书兴趣，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本 书，养成良好的读书习惯，提高语文学习能力，整本书阅读 被郑重地写进了课程标准之中。1941年，叶圣陶先生
3、在论 中学国文课程标准的修订中，第一次明确提出要阅读整本 书：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”可见整本书 阅读是提升学生语文核心素养的必经之路。“为什么需要阅读整本书”，学生浸润在整本书中，而 不是单篇文章，把整本书作为教学内容，积累整本书阅读的 经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神 世界，培养每一个读者精神世界的“景深”。统编教材将整 本书阅读变得更为系统，它重视的不再是以前一味的强调 “读书吧”“你读了没”这样的结果，而是给予学生系统的、 螺旋上升的、层层递进的读书的方法，学会有目的地阅读， 学会批注，学会提问，学会预测等等，无一不是对孩子能力 的提升，从重视结果向重
4、视过程来转变。在“快乐读书吧” 中，推荐书目，提醒学生坚持读整本书。指导学生读整本书， 教给他们读书方法，并且要“坚持到底”，课前导读课、课 中研讨课、课后延伸课，以一整本书为中心，向四周辐射， 帮助孩子去读更多的整本书，这对于提升孩子的语文素养必 将是最大的帮助！整本书阅读首先是“读”，教师无法替代学生的阅读体 验。整本书阅读关键在于“有兴趣”。兴趣是最好的老师。 例如一年级语文上册就可以用以下的教学策略指导：热爱阅 读，不是靠一堂课去完成，而是需要一段时间的培养。教师 要营造班级读书气氛，可以和学生一起建设图书角、举行故 事会等，发现典型，树立典范（阅读之星评选）。那么整本书阅读读什么书呢
5、？这里所说的“整本书”， 也并非完全要按照老师推荐的书目，可以允许学生有一定的 自由空间，只要能够激发学生爱上读书，提倡学生可以自由 阅读。其中主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读 物的建议”中推荐阅读的书。而教科书所涉及许多单篇文章 都来自整本书。那么，将单篇置于整本书中就应该成为阅读 教学的常态，即由单篇而读整本。这样在整本书与单篇之间 “穿梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇 阅读的品质，一举多得。比方在精读课文的“阅读链接”中, 祖父的园子链接了呼兰河传的结尾、草船借箭链 接了三国演义的原文（段落）等。还有之前我们五年级学生阅读古典四大名著，就命制客 观题（如判断题、
6、选择题）考查“有没有读过”，如把书中 的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等，与相应 的书名联系起来；也可以命制主观题考查“有没有读 懂”“有没有想法”，如“刘备为什么要三顾茅 庐“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜欢谁？说明理 由”“有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这 种观点吗？请举书中的例子支持自己的观点”。在小学阶段，整本书阅读如果过于模式化，要求过多， 反而适得其反，弊大于利。鼓励学生读整本书，打造“书香 班级”，利用一切碎片化时间充分阅读，只有增大阅读量， 语文素养才会得到提升。很多教师都会要求学生读整本书时，可以边读边做批注, 记录自己的所感所悟，也可以圈画出优美词句
7、，读西游记 时可以给妖怪分分类，画一张红楼梦家族图谱，为尼尔 斯制作一张人物历险记等等，通过这些有趣的活动，能够帮 助学生更好的理解文本内容，理清人物关系，在不知不觉中 将文本内容消化了，引导学生高质量完成整本书的阅读。读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”， 也就是自己读与学生一起读，与学生读同一本，与学生提供 读书的方法、乐趣和收获，这样“不教”胜于“教”。小学语文新课标培训心得暑假是教师学习充电的好机会，8月22日，我有幸参加 了深圳市教育科学研究院开展了义务教育阶段的暑期培训 活动。通过认真聆听何老师主讲的对新课标方案和内容的解 读，我对新课标有了进一步的了解，明晰了今后教学的
8、方向。“学习任务群”是本次新课标中新增的内容，包括基础 学习型任务群、开展型任务群和拓展型学习任务群，强调在 真实情境下以语文为轴心开展学生的各项能力。其中我印象 最深的就是何老师对于开展型任务群的阐释。阅读和写作是 小学生开展的两件大事，开展型任务群也就是读写型任务群, 包括实用型阅读加交流（真实文本），文学性交流加创意表达 （虚构），思辨型阅读加表达（好好读）。这对于我以后的阅 读教学提出了更高的要求，也提醒我在教学时要兼顾各类阅 读活动的运用，以学生为阅读的主题，而不是教师提问的被 动回答者，进一步关注学生的身心开展规律和核心素养形成 的内在逻辑。此外，“文化自信”也是本次学习的过程中让
9、我受益匪 浅的一点。一年级上册的第一单元以“天地人”开头，并不 是简单地带着孩子们识字，而是让孩子们体会属于中华民族 的文化图腾。原来革命文化、中华传统文化、先进文化，都 是阅读与学习的宝藏源泉。语言与文字承载着文化，作为语 文老师，我们也有着自己的责任帮助学生树立文化自信，成 为中华优秀文化的传承者。在以后的教学过程中，我将在反思以往的教学方法，面 对这次新的挑战，不断学习，继续奋进！小学语文教师新课标专题培训学习心得体新的课程，新的标准，新的教学模式，需要新的教学理 念，教学原那么来支撑，而这些理论的实践者就是教师。今年 7月份我有幸参加了小学语文教师新课标培训，使我受益匪 浅。由于这次培
10、训的针对性很强，培训的主题是新课标的的 学习，培训的目的是帮助老师深入理解课标，在培训过程中， 我认真聆听专家的讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流使 我对新课标下的新课程有了更深的理解，下面是我参加培训 后的几点感悟，与各位同仁提供：一、大单元学习内容的的生活化和育人性18号上午，XX老师通过理论引领与实际教学案例从两 个方面为我们讲解了基于任务群思想的小学语文大单元教 学设计的理论基础、事实依据及实践案例。在学习中我深刻 认识到大单元、大情境的有三个显著特点：贯穿性：整个单 元的教与学都发生在一个情境中，而不是一个教学片段中运 用的小情境。还要具有真实性：是真实的生活情境或语文学 习情境，而
11、不是拟真或虚假的。同时还应具有开展性：情境 必然包含语文学习任务，支持学生用语文的方式做事.作为 一名语文教师还应站在语文育人的高度，凝练单元主题整合 目标内容，解决只见工具不见人文的问题。一上午的学习使 我在课程层面有了更深的理解要对课程进行生活化创造，让 课堂有趣好玩将生活化内容进行课程化提升又要表达育人 价值，在接下来的教学中我会去掉不必要的学习支架，防止 零碎，最重要的是一定要有一个统领性大情境学习任务确保 思维层级螺旋上升，从而实现大单元，大情境的生活化和育 人性。二、依据学段特点，侧重学习任务群下午，XX老师的“新课标、新课堂、新名师”主题讲座 视觉新颖为我们带来了一股“新”风.在
12、讲座中我了解到语 文学习任务群：第一层的基础型学习任务群是“语言文字积 累与梳理”，第二层的开展型学习任务群分为“实用性阅读 与交流”、“文字阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表 达”、第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和 “跨学科学习”。这些新要求我们：别再过分强调笔顺，要把汉字交活， 把汉字的美教出来，把汉字与生活联系起来（这是思维问题）, 还要把汉字文化、独特的构词功能教出来，总之从汉字的识 字角度让学生更有文化自信。三、整合跨学科、加强学段衔接XX和XX两位专家分别从新课标理念下小学语文跨学科 学习实施策略和幼小衔接背景下小学语文的教与评两方面 中：我认识到语文跨学科学习是根据小
13、学语文教学的需要， 有机地将其他学科知识概念以及方法融入到小学语文学科 的教与学之中，让其他学科成为小学语文的有力辅助，增强 语文教学的趣味性，促进学生听说读写能力开展文学素养, 人格修养的形成。而幼小衔接是为了帮助新生顺利适应小学 生活是小学一年级重要的教育任务。本次新课标的培训活动让我对课程标准有了更加深入 的把握与理解。让我认识到教育教学不是纸上谈兵，它是必 须在实践中表达的，即不断学习，不断实践，不断反思。这 次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基 础的理论知识，针对新课标的一些变化，作为教育工作者, 在今后的教学中不断落实新课程标准提高课堂质量；认真研 读新课标，立足核
14、心素养；从培养人的角度来实现教学中的 素养导向与立德树人根本任务，学懂、学深、学精、学透, 在未来的教育实践中落实新理念，探索新方法，实现新突破。2022艺术义务教育课程标准培训心得体会通过学习，我对音乐教学的方法和手段都有了新的认识, 要实践新课程标准的新理念就必须改变过去陈腐的教学方 法。那么如何在教学进程中把新的课标理论融入进去呢？这 正是需要我们从事一线教学的老师们认真思考的一个问题。一节新授课，课程标准怎样设计，教学目标怎样选择， 教学重、难点怎样解决和突破，师生互动怎样处理，课后教 学怎样总结等一切问题我们都要科学全面地考虑至I。要本着学习进步的目的，取他人之长补自己之短。要通 过
15、不断的努力和勤奋练习才能在不自觉中体会到进步的快 乐。教师的基本技能应当包括教育教学方法，主要指撰写教 案、说课、教法与做学生思想工作的方法；还包括听、说、唱、 写、做。听主要是指应当学会聆听，这是一项交际的基本技 能，主要指师生间与生生间的相互聆听，我觉得学会聆听， 可以进步课堂的有效性；说（朗诵）应当是指普通话水平， 并包括课堂表达、讲授，假如教师课堂说出的话学生不明白， 那肯定会影响课堂教学的有效性；唱，我觉得除听，说之外， 更重要的应还是应当让学生多唱，在学生演唱歌曲的进程中, 老师边弹琴边聆听学生的歌声，对发声不准的乐句和节奏不 对的乐句单独加以练习，要力争使百分之六十以上的学生学
16、会。基本的乐理知识和唱歌技能把握好以后，学生会在老师 婉转琴声的伴奏下纵情的歌唱，课堂气氛也会空前的高涨。 这样一来，师生同乐的教学，在老师的引导下，同学们既学 到了应学的音乐知识和歌曲，又使同学们的身心健康得到了 极好的开展。通过本次培训，让我收获满满，知道了自己的缺乏，在 以后的教学工作中，我会取长补短，让自己更加“完美”。学习数学新课程标准心得体会周三下午在学校教导处的安排下，我校全体数学教师参 加了油田教育中心组织的小学数学新课程标准学习的线上 培训。通过本次培训，我对新课标有了新的理解，下面我就谈 一下自己的感受：刘主任从小学数学课标的演变、数学课程 核心素养的内涵及其表现以及基于新
17、课标的小学数学教学 新变革几个方面为大家深入剖析了 “2022版课标”。一、抓好“四基”是开展学生数学的关键。刘主任提到数学核心素养主要由三方面构成：（1）会用 数学的眼光观察现实世界会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界。抓好“四基”是开展学 生数学的关键。因为，学习数学的目的就是要让学生学会用 数学的思维去思考问题，在实际操作中去体会数学，积累数 学活动的经验，为应用打下坚实的基础。二、注意培养学生在生活中发现数学、应用数学的习惯。数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发, 从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感 知数学、学习数学、发现数学。教师除了让
18、学生将书本中的 知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学， 记下身边的数学，灵活利用已有的数学知识去思考问题，养 成应用数学的习惯。三、比照理解新课程的基本理念，灵活使用教学方法。我认为正确理解课程标准的基本理念是教好学的关键， 因为基本理念是教学的导航。例如，原标准：义务教育阶段 的数学课程应突出表达基础性。普及性和开展性，使数学教 育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获 得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展”。修订 后的标准：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标, 表达基础性.普及性和开展性。义务教育阶段的数学课程要 面向全体学生，适应学生个性开展的需
19、要，使得“人人都能 获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展”。 两者都强调基础性、普及性和开展性。但后者注重的是学生 学习数学的情感态度和思想教育。这就更加要求教师注意学 生学习的情感态度，灵活采用有效的教学方法，调动学生学 习数学的积极性，使不同的学生在数学上不同的开展。总之，面对新课程改革的挑战，我们任重而道远，我们 必须正确、深入理解新课标思想，转变教育教学观念，领悟 教材、回归课堂，把握课堂教学的基本要求，改进教学方式， 提高专业能力，多动脑筋，多想方法，密切数学与实际生活 的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问 题的过程中做数学、理解数学和开展数学，让学生在
20、学习数 学中享受数学的乐趣。实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主 体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知 识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学 任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生 的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动开展的学习方法, 拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探 究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能 力。2 .我还将从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系 特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在 联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课 和教学活动中准确设定教学的重
21、点，找准到达课程标准 提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。3 .在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本 地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造 性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学 策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂 教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和 课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开 展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰 富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染， 养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用 各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语
22、文的 意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提 高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这 给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。小学英语新课程标准学习心得体会我们对课标的探索，是为了让孩子们向世界开出一朵属 于他们自己的花。在那朵花里，有着他们自己所有的经历, 那朵花散发着教育真谛的芬芳。学然后知缺乏，教然后知困。4月21日，教育部公布了 2022版义务阶段教育新课程标准。新课标以坚持目标导 向、坚持问题导向、坚持创新导向为原那么，在义务教育阶段 首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标和内容, 对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。8月9日上午， 在教研室
23、白老师的引领下，赵晓培主任、张英伟主任以及李 晓静主任带着我们在仔细研读这本“武功秘笈”，我结合课 堂的教学实践，谈谈对以下三个关键词的见解。关键词1：立德树人义务教育英语课程标准的根本任务是：立德树人。主要 表现在：课标前言中，要求义务课程标准表达了国家的意志, 在立德树人中发挥着关键作用。阐述了立德树人这一根本任 务：让人成为党和国家需要的人，让人成为未来幸福生活的 人。用个人道德、社会公德、国家开展大德来培养担当民族 复兴的新时代新人；随后在课程实施中，题目命制也要求体 现课程的育人目标和基本理念；教材编写的第一条坚持思想 性原那么中，也强调了立德树人的根本任务。这充分说明了本 次课标修
24、订的目标：坚持立德树人，开展学生核心素养。这就要求教师在英语教学中帮助学生在真实情境里感 知、体验、学习和运用英语基础知识和基本技能，打下扎实 的综合语言运用基本功，开展跨文化沟通和交流能力；帮助 学生树立国际视野，形成包容开放的性格和态度，开展积极 的思辨能力，健康的审美情趣和高尚的人文素养。关键词2：教学评一体化课标第二章课程理念中，第五条强调：注重“教一学一 评” 一体化设计。坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英 语课程教与学的全过程。第六章课程实施中的教学建议第六 条，再次强调“教一学一评”的整体育人观念。而“一体化” 指三个方面的融合统一。“教”以目标为导向，“学”与 “教”的内容保
25、持一致，“评”那么为了促教和促学。因此， 教-学-评一致性强调教学目标、评价任务、教学活动三者内 在的一致性，是以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发 展。要推动教学评一体化设计和实施，教师应注重发挥学生 的主观能性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者 和合作者，自觉运用评价结果改进学习；针对学生学习表现 及时提供反应与帮助，反思教学行为和效果，教学相长；逐 步建立主体多元化、方式多样、素养导向的英语课程评价体 系。关键词3：英语学习活动观该词早在17版高中英语课程标准中定义过，它坚持 以学生为主体，以在主题语境的引领下，融入语言知识、文 化知识、语言技能和学习策略，让学生建立起单元内课
26、时之 间的有机联系，更加有衔接性、逻辑性的进行单元整体的学 习。指向学科核心素养开展的英语学习活动观，明确了活动 是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解 与表达意义，培养文化意识，开展多元思维，形成学习能力 的主要途径。从定义中明确了活动的前提、性质、方式、内 容和目的这六要素。英语学习活动观始终秉持在体验中学习、在实践中运用、 在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情景和真实问 题，激活，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用 实践和迁移创新等相互关联，层层递进的语言学习和运用活 动中来。英语学习活动观能否落地，关键在于教师角色的转变。 教师要为学生服务，以学生为主体，把教程
27、变成学程，把教 材变成学材，把教案变成学案。这就要求课堂的活跃度不能 从热闹程度去衡量，而是从学生的参与程度和表达质量上去 衡量。践行英语学习活动观，我理解的就是在课堂上尽可能 多地开展有效活动，来促进语言的综合运用。语言学习的终 极目地就是使用语言。要让学生更多的使用语言，课堂上问 题的设计要尽量培养孩子的多元思维，答案的可能性的面要 越广越好，而且活动设计要基于生活，凡脱离生活的活动设 计都是低效的，都是不能激发学生思维的火花的。新课标在教师教学过程发挥着指明灯的作用，引领我们 前进的方向，明确教育的最终目的一一培养全面开展的人。 在未来的教学中，作为英语教师要始终结合新课标的提出的 要求
28、，不断学习探索，培养具有实践能力和创造能力的学生。小学义务教育艺术新课标学习体会新修订的艺术课程标准（2022版）正式发布，我们 在8月26日进行了河南省义务教育课程方案和课程标的学 习和思考。学习了新课标，感觉较之旧版相比，有很大变革， 我的主要的心得体会如下：一、强调核心素养。首先新课标对教学提出了新要求，目标重在关注素养的 培养和提高，而不是单纯的知识点的学习。注重培育学生终 身开展和适应社会所需要的核心素养，特别是解决实际问题 的能力。这就要求我们在今后的备课设计中不仅要注意阶段 性知识目标，更要深入思考在整个学习阶段中，该堂课能提 升学生的哪些素养？怎样的学习方式和教学策略能到达最
29、好效果？知识领域间有哪些联系？又通过什么有效方式更 客观、多层面检测学生的学习达成情况。二、内容扩大、综合性增强。美术学科的五大核心素养是图像识读、美术表现、创意 实践、审美判断、文化理解。义务教育阶段综合为艺术学科 四大核心素养，审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。 去掉了图像识读，将其包含在美术表现里面。美术表现改为 艺术表现，更宽泛包含了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视。 审美判断改为了审美感知，更加突出了本次课改更注重感受 和体验的特点。“综合”是这次艺术课程改革的精彩亮点。 艺术课以人文主题式学习方式为主，课程综合了音乐、美术、 戏剧、舞蹈以及影视，多种艺术综合共生互生。通过听觉+
30、视 觉+知觉，促进通感能力，体验+情感+思维提高艺术修养, 完善人格。这些让我认识到我们要从一个美术教师的角色努 力向着合作型教师、创新型教师提升自己的能力和素养，才 能适应开展的要求，做一个合格的艺术教师。三、学习方式的转变。改变往昔以师为主生为辅的教学模式为以生为主、师为 辅的过程，强调学生在学习过程中的主体地位。帮助学生在 学习中学会自主，培养学生的自主能力和增强学生主体人格。 而美术学科本身的性质决定了本学科更适合学生的学习方 式：自主学习、探究学习和合作学习。在教学活动过程中，我 们首先要尊重和保护学生的差异性以及表现的多样性。强调 学生在学习过程中的主体地位，老师作为主导，起向导，
31、顾 问作用，指导学生快乐地学习。四、明确学业质量要求。随着新课程改革的深入，艺术课学业水平考试与评价结 果纳入中考。艺术课的学习成绩评价涉及到学习态度、过程 表现、学业成就等多方面，贯穿整个学习过程和教学各个环 节。这就要求我们做好过程评价方式的设计，选择科学、实 效的方式，客观地表达学生学习过程中艺术素养的开展。总之，这次学习是一次很好的“充电”机会，让我对未 来的美术教学有了全新的目标和方向，在今后的教育教学工 作中及时更新观念，调整方式方法，做成长型教师，迈向新 的征程。通过学习，我更加深刻的了解到新课程中提出的开展性 评价对于教学的作用，多元评价的原那么与方法，以及在新的 教学评价指导
32、下学习方式的变革方向。路漫漫其修远兮，吾 将上下而求索。愿在新课标的引领下，我们的教育将向着更 高更好的方向前进！此次学习让我对学校美术开展有了新的 思考，核心素养、学科融合、过程评价、高质量美育、艺术 素养、教师能力等关键词，将成为今后教学活动的主旋律, 在今后的教学中我将加强自己的美术技能，努力开展美术课 程与教学的综合能力，努力推进美术教育的开展与实施，发 展自己，成就学生，以美育人，以文化人。2022年小学语文新课标学习心得体会2022年8月26日我学习了河南省教育厅组织的暑期义 务教育语文课程标准（2022年版）线上培训会。虽然只有 短短的一天，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的 财富。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的教学课 堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导，使我的教 育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面就浅浅的说一 下我的心得体会。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个 层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳 理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交 流”“文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达”3个发 展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学 习” 2个拓展型学习任务群。而“整本书阅读”拓展型学习 任务群就属于第三层。