《部编版语文三年级上册5 铺满金色巴掌的水泥道教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文三年级上册5 铺满金色巴掌的水泥道教案设计.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、5铺满金色巴掌的水泥道语文要素阅读：能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交 流理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。写作：能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上 看到的景色。人文主题感受作者丰富的想象力，体会作者对自然、对生活的热爱之情。教学重难点重点：能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与 同学交流理解的方法。难点：能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放 学路上看到的景色。教学准备新解新教材相关课件。课时安排2课时预习要求.朗读课文，圈画生字词和难懂的词语，借助新解新教材扫清字词障碍。1 .联系生活，想想自己在上学或放学路上都看到过什么
2、样的景色，用几句话写下来，和同桌交流。提示：学生写完，教师可以进行适当点评。六、布置作业，课堂延伸.完本钱课课后习题。1 .完成新解新教材本课随堂练。彩色的地空 金色的小巴掌善于发现 感受美好板书设计铺满金色巴掌 的水泥道教学反思 教学中，我首先通过问学生在上学路上有什么发现，引入新课。然后让学生通过课件感受上学路上水泥道的美。把学生带入课文中，让学生在读中抓住重点句子：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯，这 是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远 的地方，一直到路的尽头”，感受水泥道的美。使学生真正感受 到发现美的乐趣和美带给人的快乐。2.完成预习卡。第一课时课时目标1 .
3、认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥、晶”等6个生 字。2 .能运用多种方法理解“明朗”的意思，并与同学交流理解的 方法。教学过程一、出示画面，导入新课1 .课件出示水泥道的画面，导入：同学们，水泥道大家都见过， 普普通通，并不引人注意，但是当深秋一到，经过一夜秋风，一场秋 雨，水泥道会发生什么样的变化呢？这节课我们就一起来学习课文 铺满金色巴掌的水泥道。2 .板书课题，相机指导“铺、泥”的书写，提示“铺”字要写 得横平竖直，右边局部横画较多，间隔要均匀。3 .学生齐读课题，思考：“金色巴掌”指的是什么？设计意图：在普通的水泥道与铺满落叶的水泥道的比照中导入新课，引导学生初步感知平凡事 物中
4、所蕴含的美，为下面的学习作铺垫。二、初读课文，理解字词，初步把握课文内容.提出学习任务：自由朗读课文，读准字音，读通句子。设计意图：有意识地将具有相似特点的生字归类进行指导，并提前渗透语文园地中的“书 写提示”，有利于学生在屡次书写学习中提高书写技能。2 .指名朗读课文，指导读准生字和词语。(课件出示生字)(1)出示字词，指名读，正音。注意指导读好“增、棕”等平舌 音，“增、凌、晶”等后鼻音；指导写好“墙”字，要写得紧凑，安 排好左右结构的部件分布；指导理解“靴”指帮子较高的鞋，大多是 皮革做成的，因此是革字旁，并由此让学生积累革字旁的字，如鞋、 鞭等。(2)小组练读，开火车读。(3)摘掉生字
5、头上的拼音帽子，再让学生读。3 .引导学生交流课文中“金色巴掌”的意思，明确其指的就是 梧桐树落叶。设计意图：语文学习宜从整体入手，重视整体把握。这一环节遵循学生的认知特点，引导学生 圈画交流“我”观察到的景物，并充分发挥教师的指导作用，引导学生将零散的交流串 连成一个整体，使学生对课文内容有整体的感知。4 .再读课文，初步把握课文内容。(1)自由读课文，说一说你读出了什么？提示：学生会有各自不同的理解，可能是天放晴了，也可能是“我”走在水泥道上，也可能是读出水泥道真美等。(2)提示课题，感知课文。想一想，课文题目中的“巴掌”是什么？找一找，画出文中带有“巴掌”词语的句子，并说一说自己是 怎样
6、理解“巴掌”这个词语的。思考：作者为什么用“铺满金色巴掌的水泥道”而不用“铺满 金色梧桐叶的水泥道”？提示：学生会找到文中“每一片法国梧桐的落叶，都像一个金色 的小巴掌”这句话，通过读句，学生会发现梧桐叶像一个小巴掌，水 泥道上铺满了梧桐叶，就像是铺满了巴掌。结合插图，观察梧桐叶的 颜色，进而感知“巴掌”的颜色，理解“巴掌”的喻义。小巴掌更像 是小孩子的手掌，引导学生观察自己的手掌，肉乎乎的小而可爱，从 而体会课文语言的优美生动。(3)师生共读，感知课文内容。提示：通过刚才的交流，学生对课文的印象会进一步加深，再次 共读，会有不同的感受。(4)画一画自己喜欢的句子，把优美的句子读一读，选择自己
7、喜设计意图：运用多种方法理解难懂的词语是这一局部教学的重点。教学表达一定的开放性，引 导学生从不同角度进行思考。同时，将理解词语与想象画面、朗读指导融于一体，能发 挥阅读教学的多重功能。欢的句子摘抄下来，加深记忆。三、学习第14自然段，运用多种方法理解难懂的词语.学生自由朗读第14自然段，在不理解的地方做上记号，并 进行交流。1 .教师根据学生的交流，聚焦“明朗”一词，指导运用多种方 法理解词语的意思。(1)当学生交流时提到“明朗”就是“晴朗”时，教师相机点拨: 可以运用找近义词的方法理解词语。(2)当学生交流时提到类似“雨过天晴后的天空是很蓝很亮的， 就像洗过一样”的理解时，教师相机点拨：这
8、就是联系生活实际理解 词语。(3)教师还可以进一步启发：这几个自然段中哪些词句也可以帮 助我们理解“明朗”的意思。引导学生发现：“一个亮晶晶的水洼” 说明水洼映着天空，天空是很亮的，随机理解“水洼”的意思；“映 着一角小小的蓝天”说明天空很蓝。最后点拨：可以联系上下文理解 I司语。3 .引导学生回顾刚才的学习过程，总结理解“明朗”这一词语 的方法。在此基础上指导点拨：有时候，当用一种方法理解不了的时 候，可以试着用另外的方法；有时候可以综合运用几种方法，把难懂 的词语理解得更加准确。4 .引导学生朗读第14自然段：天空本是很平常的事物，但在 “我”的眼中，却是那么明朗，那么美丽。让我们试着用轻
9、快的语调 读出雨过天晴的景象。四、学习第68自然段，初步把握内容.学生默读第68自然段，思考每段主要写了什么，并进行交 流。1 .结合学生交流的情况，教师总结：第6自然段是水泥道的全 景图，第7自然段是梧桐树落叶的特写镜头，第8自然段写“我”走 在水泥道上的情景。五、布置作业，课堂延伸.订正本课预习卡，抄写本课重点词语。1 .把本课中你喜欢的句子抄写下来。:留二课时课时目标1 .会写“排、列”等7个字，会写“水泥、放晴”等词语。2 .运用多种方法理解“凌乱”等难懂词语的意思，并与同学交 流理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。3 .能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学 路上看到的景
10、色。教学过程一、根据语境，填写词语设计意图：借助填空练习，使词语的复习巩固立足语境和整体，防止零敲碎打和机械书写。1 .课件出示填空题:我背着书包去上学，天（）了，（）的天空下，不时能看见 一个（）的水洼。我走在铺满（）巴掌的（）道上，整条道路就 像铺上了一块印着（）图案的、（）的地毯。2 .学生完成填空练习。3 .学生互相交流，订正错误的词语。4 、学习第68自然段，理解词语，想象朗读.引导学生回顾第68自然段描写的画面。1 .提出学习任务：这几个镜头中，你觉得哪个镜头最美？为什 么？请圈画相关词句，结合词句说说理由。2 .根据学生的交流，进行点拨指导。（1）水泥道全景图（第6自然段）。结合
11、学生的交流，引导学生围绕“印着落叶图案”“闪闪发 光”等词语想象水泥道的美景，了解作者把水泥道上铺满的落叶比作 彩色的、闪闪发光的地毯，使普通的水泥道增添了美感。指名学生朗读，提示语速可以稍慢些，突出“印着落叶图 案”“闪闪发光”“很远很远”等词语。引导学生想象画面，有感情地朗读这一自然段。（2）梧桐树落叶的特写镜头（第7自然段）。提问：这里的“凌乱”是什么意思？指导学生运用上节课理解“明朗”的方法，如联系上下文、联 系生活实际等，自主理解“凌乱”的意思，并与同桌互相交流理解词 语的方法。指名学生交流，并点拨：“凌乱” 一词，既可以根据字面意思 直接猜想其意思为“比拟乱，不整齐”，也可以联系上
12、文的“排列得 并不规那么”进行理解。提问：你觉得凌乱的梧桐树落叶美吗？为什么？引导学生体 会，凌乱的梧桐树落叶呈现出一种自然之美。指导朗读，提示语速可以稍慢些，感受落叶排列的自然之美。3 3) “我”走在水泥道上的情景(第8自然段)。引导交流：你觉得这个画面中最美的是什么？ “我”的心情是 怎样的？根据交流，引导学生体会：把一双棕红色的小雨靴比作两只棕 红色的小鸟，增添了画面的动感美；“蹦跳着、歌唱着”表达出“我” 走在水泥道上愉悦的心情。启发朗读：我们应该怎么读好这个自然段？提示语速可以稍快 些，读出轻快和跳跃的感觉。4 .引导学生朗读第68自然段。(1)引导学生想象画面并朗读这3个自然段。
13、(2)出示图画和对应的文字，让学生合作朗读。三、学习第911自然段，引导发现美1 .引导学生自由朗读这三个自然段，启发思考：平常普通的水 泥道，“我”为什么会觉得“真美啊”？2 .结合学生的交流，小结：因为“我”仔细观察，用心感受才能发现普通事物的美。四、指导书写，摘抄句子.指导书写生字。(1)出示“排、规”等7个生字，请学生观察，并交流书写注意点，如“规”左边“夫”的末笔改为点。(2)教师范写，学生练写。(3)指导书写“水泥、放晴”等词语。1 .指导摘抄句子。2 1)学生交流文中喜欢的句子及理由，在此基础上摘抄句子。注意：每个句子开头空两格，抄写时不能看一个字抄一个字。3 2)展示反应，关注书写和格式是否正确。设计意图：“小练笔”要给学生铺设学习的台阶：一是解决写什么的问题，通过互动交流及教 师的点拨拓宽学生的思路；二是解决怎么写的问题，将“阅读链接”融入其中，为学生 “怎么写”提供一些帮助。五、积累语言，迁移运用1.升华情感，引发思考。(1)课文中有一句话出现了两次，找一找是哪句？提示：学生会找出“一夜秋风，一夜秋雨”，在感知文章的前后 照应同时，体会作者在一夜秋风，一夜秋雨后发现了门前的水泥道的 美，引导学生留心观察生活中的景色。(2)出示阅读链接汪曾祺自报家门的选文。自读短文交流：说说“我”在上学路上都看到了什么?