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1、人教版小学科学教材分析教材分析是在教学活动之前或在教学活动过程中教师对教材的内 容进行分析和解读，接下来店铺为你整理了人教版小学科学教材分析， 一起来看看吧。人教版小学科学教材分析篇一历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，开展 他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。在使用两 年的时间里,我的感触很深，我觉得这一教材真正从学生的生活实际 出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心开展规律，追求科学 性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的开展。下面， 我想谈一下自己在使用这一教材中的几点认识和体会：一、科学教材所安排的活动有利于促进学生进行科学探究， 促进学
2、生的开展小学科学真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣， 为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动 地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学 习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多 样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑 的科学精神。二、小学科学教材表达了面向全体学生、具有弹性和开放性 的特点在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在 生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教 学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的 选择机会和创新空间。它并不象小学自然
3、教材那样内容非常的固定， 实验过程、方法非常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依 据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新 的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。三、注重培养学生进行猜测活动和师生、生生的交流活动伟大的科学家爰因斯坦曾说过没有大胆的猜测，就没有伟大的 发现。”由此可见猜测可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、 正确的猜测会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在 以后的活动中更加大胆地去猜测,去实践;再者即使是学生猜测不够正 确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去 不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜测
4、还不行，要勇于去实 践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜测活动这一 环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。 逐渐地猜测会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生 无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜测去 实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学科学 非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的开展是一种促进， 在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也 可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯, 同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪 光的思想火花也是在交流中
5、迸发出来的。所以，从起点三年级科学 上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都 会有所改变，有更大的开展。四、有意识地向学生渗透科学的人文精神在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上 很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识 并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在 编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。五、注重培养学生长期进行观察活动的能力科学这一教材非常注重对学生进行长期观察能力的培养，注 重培养他们持之以恒的精神，我想这对学生以后的成长会有很大的帮 助。我们深有体会，学生进行一时地观察对他们来说很容易，但要长 期
6、坚持，很多孩子会中途放弃，最后会一无所获，我们的孩子确实需 要在耐力与毅力的方面进行培养，我们现在使用的科学在这一方 面就为学生提供了很好地锻炼机会。课外活动都为学生提供了很好地 锻炼机会，我觉得非常好，符合社会和时代开展的需要。人教版小学科学教材分析篇二【摘要】教材是进行教学活动的依据，是教学目的的基础。小学 科学教材对于发挥科学教师的主观能动性，自觉地钻研教材,把握教 材，实现教材的优化处理，是提高科学教学质量的关键。准确把握教 材是教材优化处理的重要前提，突出重点是教材优化处理的核心，适 当补充教材是教材优化处理的必要形式，开掘教材的智力因素是教材 优化处理的重点。【关键词】小学科学;教
7、材优化;教学质量教材是进行教学活动的重要依据，是教学目的的基础。而小学科 学教材对于发挥科学教师的主观能动性，自觉地钻研教材，把握教材， 依据教材，而不是教教材起着非常重要的作用。所以，实现教材的优 化处理，是提高科学教学质量的关键所在。一、把握教材是教材优化处理的重要前提在教学过程中，有些教师往往就题将题，就事论事，分不清轻重 缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因在于教师 没有把握住教材。把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材。通过反复阅 读教材，查阅有关教学参考资料，明确各局部教学内容在全套教材体 系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所 有知识
8、点在各单元的分布情况;还要研究每一个单元每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单 元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构，到了这 一步才算把握住了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。例如，研 究四季是怎么形成的，关键是掌握地球的公转。因此，首先应该指导 学生认识地球的公转，而学生对于地球的公转的认识，是在四季星象 不同的现象启发下逐步形成的。所以，本课的教学难点是如何培养学 生的空间想象力和实验能力。教学目的那么是通过学习使学生了解地球 的运动除了自转外还有公转，四季变化是地球公转过程中发生的。在此
9、基础上再进行四季形成的教学，就会得心应手。 二、突出重点是教材优化处理的核心教师要抓住教材中本质的、主要的东西，经加工处理后，在教学 活动中突出出来，使学生的注意力集中到这些成份上去，并引导学生 举一反三。对于本课中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教 学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学质效率。例 如，在教学走进池塘一课以前，学生对生物之间的食物联系已初 步掌握，现在学习池塘和生物群落就有一定的基础，教这课时，可以 让学生自己先看书和插图，研究这些群落中生物之间的食物联系，教 师的教学重点应放在为什么这些生物共同生活在一起?它们之间有何 其它联系?”等方面。科学教材中教学内
10、容涉及的知识面广，教学中应 把新授课的新知识突出出来，作为教学的重点。但是突出重点不是只 抓重点而舍弃非重点，教学时必须注意利用学生的已有旧知识和已初 步掌握的新知识，引导学生认识事物的发生点、衔接点和转化点，只 有这样，才能真正优化教材。三、适当补充教材是教材优化处理的必要形式大自然中的现象纷繁复杂，小学科学教材不可能面面俱到将所有 的自然现象罗列起来，只能选择少量而且有较强典型性的内容。教学 中如果仅仅局限于教材所提供的内容，往往会因为新旧知识之间缺少 必要的过度知识，形成知识空白点，造成新知识学习的跨度大、难度 高;或者因感性知识积累缺乏造成对理性知识理解和掌握的困难等等。因此，教学中根
11、据学生的特点和实际需要，适当补充教材是很有必要 的。例如，教学谁的蒸发和沸腾一课，教材中有两幅游泳插图， 要求学生说出身上的水蒸发时有什么感觉，进而得出水蒸发的规律。一般认为会游泳的学生都有这种体会，其实学生在游泳时对上岸后身 上水蒸发的这种无意感觉没有太深的印象，而对缺乏感性知识的学生 直接让他们说出对蒸发的体会和规律当然有一点的困难。因此，教学 时可以相应增加一个实验，让学生用水擦在手臂上（气温低时最好用75% 的酒精代替,效果更好），体会一下蒸发时蒸发后的感觉，在回忆一下 夏天游泳出游泳池时和身上晒太阳干以后的感觉，进而得出水的蒸发 规律。小学科学教材中需要补充教学内容的地方很多，教学中
12、应根据 学生掌握知识的情况、学习的特点和规律，补充适当数量、贴近教学、 针对性强的内容。但应注意，补充的内容不应拓宽教学范围，拔高教 学要求。四、开掘教材的智力因素是教材优化处理的重点教学中的智力因素是很丰富的，实验中有、课后练习中也有，高 年级教材中有，低年级教材中也有。教师有意识地挖掘并充分发挥教 材中的智力因素，使每个学生都在智力和能力上获得最大可能的开展。 教材中每个自然现象都要求学生思考，这里就包含着智力因素。例如 在教材中空气一课是这样编排的：小林在帮助妈妈把灶火扇旺时， 看到烟囱中冒出的烟气和水锅中的“白气消散到空中的情形，于是 心里产生了问题：空气是一种单纯的气体吗?”你能帮助
13、小林找到这 个问题的答案吗?针对教材的要求，我设计了一个实验：蜡烛在水槽内钟 罩里燃烧。实验时让学生分析一下现象：蜡烛线燃着，不一会儿 就 熄灭了，这说明了什么?蜡烛熄灭后，玻璃钟罩里的水面上升的水只 占据一小局部空间，其余大局部空间还有气体占据着。这个事实说 明 了什么?这样在实验的基础上，学生通过分析思考，便能顺利归纳类推 出“空气不是一种单纯的气体”。五、优化结构、探究目标那么是非常必要的因素在科学教学活动过程中，教师应当多动脑筋，优化结构,确定好 探究目标，尽量创造条件让学生独立尝试和思考，充分调到学生的各 种智力因素，培养学生的分析、比拟、归纳、推理、概括能力。这样，在小学科学教学中就能做到事半功倍，全面提高教学质量， 提升教学效率。