学校教育心理学第十讲.pptx

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1、学校教育心理学 第六讲东北师范大学教育学部 鲁学明第一页，编辑于星期五：五点 四十二分。联结主义模型第二页，编辑于星期五：五点 四十二分。激活扩散第三页，编辑于星期五：五点 四十二分。图式理论认知结构、框架记忆重构第四页，编辑于星期五：五点 四十二分。奥苏伯尔：认知结构个体的观念的全部内容和组织或者，就教材而言，指个体的知识领域的观念的内容和组织学生的认知结构既是学习的结果，又反过来影响新学习与保持第五页，编辑于星期五：五点 四十二分。有意义学习机械学习：惰性知识，死记硬背有意义学习：新信息整合（吸收）到已经激活的原有认知结构中第六页，编辑于星期五：五点 四十二分。奥苏泊尔与有意义学习如果要我

2、只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务Ausubel,1968第七页，编辑于星期五：五点 四十二分。结合的形式派生类属与相关类属上位学习与并列学习第八页，编辑于星期五：五点 四十二分。学习的准备先行组织者：为学习新材料，学习者所具备的相关的、稳定的和有组织的认知结构。教师要促进这种相关认知结构的激活当认知结构相对不完备时，应以具体的方式开展教学第九页，编辑于星期五：五点 四十二分。有意义学习对教学的启示激活原有知识充分了解学生原有知识基础使教学材料有意义

3、（对学习者有意义）知识的迁移第十页，编辑于星期五：五点 四十二分。10:36 下午学习并非只是记忆！第十一页，编辑于星期五：五点 四十二分。10:36 下午第十二页，编辑于星期五：五点 四十二分。10:36 下午第十三页，编辑于星期五：五点 四十二分。10:36 下午第十四页，编辑于星期五：五点 四十二分。10:36 下午高分低能的争论第十五页，编辑于星期五：五点 四十二分。10:36 下午经院派与野和尚的争论第十六页，编辑于星期五：五点 四十二分。教会学生解决问题教育的任务不是将信息灌输到学生头脑中，而是用有效的、实用的概念来充实学生的头脑。10:36 下午第十七页，编辑于星期五：五点 四十

4、二分。冷战时期带来的反思第十八页，编辑于星期五：五点 四十二分。建构主义学习观学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息。新信息与旧经验以学生为中心的教学10:36 下午第十九页，编辑于星期五：五点 四十二分。建构主义学习观教师不能只是传给学生以知识，而是引导学生用自己的头脑来构建知识。第二十页，编辑于星期五：五点 四十二分。建构主义的学习学习是社会性活动。合作学习学习者对于最近发展区中的概念学习得最好。自己无法独立完成，在别人的帮助下可以完成的任务。认知学徒：学习者与某个专家的相互作用，逐渐地获得知识经验的过程。中介性学习：给学生复杂的、现实的、困难的任务，然后给予他们帮助以完成

5、这些任务。10:36 下午第二十一页，编辑于星期五：五点 四十二分。维果茨基的认知发展观维果茨基的两个主要观点在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义。发展依赖于随着个体的成长而形成的符号系统，这种符号系统是文化历史所创造的、用于帮助人们思维、交流以及解决问题的，如语言、文字或数学符号体系。个体的发展在很大程度上受到他人的影响。10:36 下午第二十二页，编辑于星期五：五点 四十二分。维果茨基的认知发展观学习先于发展学习涉及符号系统的获得，这种符号是能过接受教育以及从他人那里得来的信息而获得的。发展意味着儿童将这些符号内化，以便在没有他人帮助时自己也能够思考并解决问题，这种能力叫

6、自我调节(self regulation)。10:36 下午第二十三页，编辑于星期五：五点 四十二分。维果茨基的认知发展观要形成自我调节和独立思考的能力，第一步就要能够认识到动作和声音都是有意义的。自言自语是维果茨基所强调的将集体共享的知识转变为个体知识的一种机制。儿童在面临困难时自言自语表现得更明显大量使用自言自语的儿童比其他儿童能更有效地学习复杂任务。10:36 下午第二十四页，编辑于星期五：五点 四十二分。建构主义学习观的历史渊源社会学习维果茨基的社会学习理论（1）强调学习的社会特性（2）最近发展区（3）认知学徒（4）中介性学习10:36 下午第二十五页，编辑于星期五：五点 四十二分。学

7、习的社会特性儿童的学习是与成人或同伴的交互作用中进行的。学生有机会了解其他同学的思考过程。成功的问题解决者在解决问题时经常自言自语。10:36 下午第二十六页，编辑于星期五：五点 四十二分。最近发展区在别人的帮助下可以完成的活动，就是处于其最近发展区中。儿童对处于最近发展区中的概念学习得最好。当儿童们一起学习时，每个儿童都可能有这样一位同伴，该同伴能在稍高的认知水平上完成一项特定的任务，并且是在最近发展区内。10:36 下午第二十七页，编辑于星期五：五点 四十二分。认知学徒学习者与某个专家的相互作用，逐渐地获得知识经验的过程。专家给新手示范、提供反馈，使新手逐渐地掌握职业规范与行为。“学生教学

8、”让学生在异质的、合作性的学习小组中活动，使较优秀的学生帮助不太优秀的学生完成复杂的任务。10:36 下午第二十八页，编辑于星期五：五点 四十二分。中介性学习搭建支架：在儿童学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后再减少这种支持，尽快让儿童自己逐渐地承担起学习的责任。如教孩子拼图、系鞋带10:36 下午第二十九页，编辑于星期五：五点 四十二分。中介性学习应该给学生复杂的、困难的、现实的任务，然后给予他们充分的帮助以完成任务。形式如课题、模拟、探究活动、用于交流的真实写作及其它真实任务。情境性学习：现实生活中、真实活动中发生的学习。中介也被称作认知支架支架与交互式教学及认知学徒都有关系10:36

9、 下午第三十页，编辑于星期五：五点 四十二分。中介性学习中介行为：以有目的的方式进行记忆和注意的能力，用符号进行思维的能力等 高级心理机能。通过文化这样一种外部中介，这些行为以及其它行为内化到学习者头脑中而成为自己的心理工具。在中介性学习中，老师是引导教学的文化传人，使学生能够掌握并内化心理技能，以保证高级认知机能发挥作用。10:36 下午第三十一页，编辑于星期五：五点 四十二分。中介性学习内化文化工具的能力与学习者的年龄或认知发展阶段有关。一旦学习者获得了内化能力，他（她）将会进行更深入的自我中介性学习。如阅读教学中教师可以先示范如何提出有价值的问题，然后逐渐引导学生自己提出类似水平的问题。

10、成人调整干预水平以适合儿童的最近发展区10:36 下午第三十二页，编辑于星期五：五点 四十二分。自上而下的学习首先从复杂问题入手的学习，在解决复杂问题过程中掌握基本规则或技能。如先学习对话、写作文，再学习字词、语法及标点的使用。数学：首先从问题开始，然后帮助学生发现如何进行运算。一般学生并不能单独解决问题，所以认知支架对于高层次的学习来讲是非常重要的。10:36 下午第三十三页，编辑于星期五：五点 四十二分。布鲁纳与发现学习知识的表征动作表征形象表征符号表征直觉思维是发现学习的前奏学习情境是必要条件正误答案具有同样价值理解是一个过程，而不是一个结果。授人以鱼不如授人以渔第三十四页，编辑于星期五

11、：五点 四十二分。教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定知识。而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。Bruner,1966第三十五页，编辑于星期五：五点 四十二分。发现学习的例子语法的掌握Man:A course of study在未经学生自己探索尝试之际，即将答案告诉学生的教学方式，不是囫囵吞枣一知半解，就是因知不详而迅速遗忘。Bruner,1964第三十六页，编辑于星期五：五点 四十二分。

12、发现学习适用科目：科学类课程、社会科学中的某些课程发现学习的益处：形成思维的连贯性唤起学生的好奇心激励学生坚持探索培养独立解决问题和批判思维的技能10:36 下午第三十七页，编辑于星期五：五点 四十二分。自我调节的学习建构主义者将理想的学习者视为自我调节的学习者。需要拥有有效的学习策略及何时应用策略对复杂问题的分解阅读、写作技巧自我激励并不依赖于外在奖赏终身学习的动机10:36 下午第三十八页，编辑于星期五：五点 四十二分。建构主义指导下的教学方法阅读中的交互式教学以问题提出原理为依据，旨在帮助小学和初中的低成就学生学习阅读理解。教师与各小组学生一起学习。教师帮助学生提出问题学生互作老师，互相

13、提问向作者发问将作者看作是身边的人，与作者展开模拟的对话，由学生自己就作者的意图以及要表达的内容等提问。10:36 下午第三十九页，编辑于星期五：五点 四十二分。建构主义指导下的教学方法小学数学教学中的建构方式小组学习，教师提出问题，由小组讨论，教师在各组之间走动以促进对问题解决策略的讨论。一开始就让学生靠直觉去解决现实问题，利用自己的已有经验，以及他们能够采用的各种方式来解决问题。只有当学生已经达到了比较稳定的概念化的的理解之后，教师才教给学生有关数学方面的正式的、抽象的内容。10:36 下午第四十页，编辑于星期五：五点 四十二分。合作学习建构主义者所提倡的学习形式理论构想：如果学生互相讨论

14、问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概念。建构主义强调学习的社会特性，强调小组成员示范正确的思维方式、暴露和挑战彼此的错误概念，这些都是皮亚杰和维果茨基认知改变理论中的重要成分。10:36 下午第四十一页，编辑于星期五：五点 四十二分。合作学习学生在小组中一起学习，互相帮助。一般四人一组持续时间为几周或几个月通常要教给学生一些有助于更好合作的技能如：主动倾听、给予清楚解释、避免相互贬损、包容10:36 下午第四十二页，编辑于星期五：五点 四十二分。合作学习学生小组成就区分四人一组，成绩性别不同看个人进步评定成绩，小组比拼小组游戏竞赛合作统整阅读与写作四人一组两两互相阅读与聆听、结局预测、概要总

15、结、写读后感、解释词语写草稿、相互修改10:36 下午第四十三页，编辑于星期五：五点 四十二分。合作学习锯分法六人一组学习材料被分成几个部分每个成员阅读自己负责的材料各组相同任务成员组成专家组，共同讨论回组与其他成员分享讨论内容激励学生对他人工作产生兴趣也可以将问题分配（锯分II）共同学习：异质小组，一起完成作业10:36 下午第四十四页，编辑于星期五：五点 四十二分。合作学习小组调研课题导向的，开放答案的一个小组从总课题中选择一个子课题成员分配任务以组为单位展示成果合作性改编一方概括，另一方倾听并订正错误与疏漏10:36 下午第四十五页，编辑于星期五：五点 四十二分。合作学习两大类分组学习法

16、：结构良好的问题基于课题的学习或主动学习：开放式问题满足以下两个关键条件对有成效的小组给予某种认可或奖励实施个体负责制10:36 下午第四十六页，编辑于星期五：五点 四十二分。APA学习者中心的心理学原则1.学习过程的性质：当学习是一个从信息和经历中主动建构意义的过程时，对于复杂课程的学习是最有效的。2.学习过程的目标：成功的学习者在外界的帮助以及教学指导下，随着时间的推移，能够创造出有意义的、连贯一致的知识表征。3.知识的建构：成功的学习者能够以有意义的方式将新信息与已有的知识联系起来。10:36 下午第四十七页，编辑于星期五：五点 四十二分。APA学习者中心的心理学原则4.策略性思维：成功

17、的学习者能够创造和应用一整套思维和推理策略来达到复杂的学习目标。5.对思维的思维：用于选择和监控心理加工过程的高级策略促进创造性和批判性思维。6.学习情境：学习受到文化、技术和教学实践等环境因素的影响。10:36 下午第四十八页，编辑于星期五：五点 四十二分。APA学习者中心的心理学原则7.动机与情绪影响学习：学什么、学多少，这都受到学习者的动机影响。反过来，学习动机又受个体的情绪状态、信念、兴趣与目标以及思维习惯的影响。8.学习的内部动机：学习者的创造性、高级思维以及好奇心等都有助于产生学习动机。如果学习任务具有新异性、难度适中、与学习者的个人兴趣有关，并且能够让学习者自主选择和控制，那么这

18、种学习任务能够激发学习的内部动机。10:36 下午第四十九页，编辑于星期五：五点 四十二分。APA学习者中心的心理学原则9.动机对努力的影响：复杂的知识与技能的获得需要学习者的不断努力与有指导的练习。没有学习动机，也不可能有付出努力的意愿，除非有外部压力。10.在个体发展过程中，有各种因素促进或阻碍个体的学习。只有综合考虑到个体在身体、智力、情感和社会等方面的不同发展特征时，学习才是最有效的。11.社会对学习的影响：社会交往、人际关系以及他人的沟通等都影响着学习。10:36 下午第五十页，编辑于星期五：五点 四十二分。APA学习者中心的心理学原则12.学习中的个别差异：由于先前的经验及遗传因素的影响，学习者具有不同的学习策略、学习方法以及学习潜能。13.学习与多样性：当考虑到学习者在语言、文化以及社会文化背景等方面的差异时，学习才是最有效的。14.标准与评估：确立恰当的、具有挑战性的目标、评估学习者以及学习过程，包括诊断性评估、过程性评估和结果性评估等，这些都是完整的学习过程所不可缺少的部分。10:36 下午第五十一页，编辑于星期五：五点 四十二分。