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1、智 力第十一章01智力概述03智力的测量02智力理论目 录CONTENT04智力的发展情绪概述第一节1.1 智力的定义n推孟认为“智力是一种抽象思维能力”；n桑代克认为“智力是个体对环境的一种恰当的反应能力”。n斯滕伯格认为“智力是分析性能力、创造性能力和实践性能力之间所达成的一种平衡”；n加德纳（Howard Gardner）认为“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。1.1 智力的定义n我国心理学者对于智力的定义也没有达成共识，但是，很多学者把智力看成是一般能力，即顺利完成各项活动共同需要的基本能力，包括观察力、记忆力、
2、思维能力、想象力和创造力等。n国内也有不少心理学者依据其对智力的研究提出了不同的观点。1.2 智力与相关因素非智力因素是指除智力以外的对行为活动起着动力、导向、维持和强化作用的个性心理，它包括与认识活动没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。非智力因素对行为的作用主要表现在六个方面：动力作用、定向作用、引导作用、维持作用、调节作用和强化作用。智力因素和非智力因素共同影响着人的成长与发展。一个人的成功既得益于其智力因素的发展，同时也离不开非智力因素的促进作用。智力因素与非智力因素之间相互影响，相互作用。在智力因素的指导下，人的非智力因素能得到更好、更完善
3、的发展；而非智力因素同样也能促进智力水平的提高。（一）智力与非智力因素1.2 智力与相关因素（二）智力与情绪智力情绪智力的提出1n传统的智力强调人的认知方面的能力，而忽视了认知因素之外的情绪情感、人际关系协调等方面的能力。n最早将情绪智力作为理论概念正式提出并进行系统探讨的是美国耶鲁大学的萨洛维（PSalovey）和新罕布尔大学的梅耶（JMayer）。确定了其结构的四个维度：（1）情绪的感知、表达能力。（2）情绪对思维的促进能力。（3）对情绪的理解、分析能力。（4）情绪管理调控能力。1.2 智力与相关因素n将情绪智力推向大众的是戈尔曼（Goleman），他于1995年在情绪智力：为什么它比智商
4、更重要一书中，将情绪智力定义为：了解自身感受，控制冲动和恼怒，理智处事，面对考验时保持平静和乐观心态的能力。他提出了情绪智力的五因素结构模型。1.2 智力与相关因素情绪智力的相关研究2n随着研究者们对情绪智力的含义和结构的认识不断加深，他们已经编制了一些测验情绪智力的量表，如情绪智力量表（EIS）、多因素情绪智力量表（MEIS）、情商问卷（EQI）等。n高智商者情商未必高，反之亦然。美国的一项权威调查显示，近20年来，该国政界和商界成功人士的平均智商仅在中等，情商却很高。这说明，智力对个人成功只起基础性作用，成就的大小更重要的是取决于情绪智力。1.2 智力与相关因素智力与创造力3n创造力一般是
5、指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。创造力是人的一种高级能力，它主要受个人的发散思维的影响。发散思维越好，其创造性越高。另外，创造力还与个体的认知因素、知识背景、动机、人格等内部因素，以及个体所在的群体、社会甚至历史背景等外部因素有关。n无论是创造力还是智力，均与认知因素有关。不同的是，智力本身就是侧重于认知方面的综合性心理能力，而创造力的核心是创造性思维，尤其与发散思维有关，而认知因素只是影响创造力的诸多因素之一。1.2 智力与相关因素n创造性高的人的智商高于平均智商，常在120以上，但并不是绝对的，在高创造性群体中也存在极少数低智商或平均智商的人。n智商达到120以上，与创造力的相关
6、就相对变低，即仅是弱相关或根本不相关。n不同领域里的智力与创造力的相关程度不同。智力理论第二节2.1 二因素说n斯皮尔曼认为，智力由一般因素和特殊因素组成。n一般因素（简称G因素）是人从事任何活动都会表现出来的共同能力，是人的基本潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。正是因为人具备智力的一般因素，人们在完成看似不同的作业时，其作业成绩才会出现不同程度的正相关。n特殊因素（简称S因素）是从事某些特殊活动时表现出来的能力，如音乐、美术、体育运动等能力。正是因为这些因素的存在，人们在完成一些作业任务时才没有完全相关或者几乎不相关。2.1 二因素说n二因素说打破了传统的智力独立因素说，人们认识到智力不
7、仅仅是人某一方面的能力，这在当时的心理学界引发了很多思考与讨论，推动了智力的研究。n斯皮尔曼的二因素说也存在不够合理的方面，他将一般因素与特殊因素完全对立起来，而忽视了它们之间的联系。n他对一般因素和特殊因素的论述还相对抽象，不够具体，究竟哪些能力属于一般因素、哪些能力属于特殊因素等问题均有待探讨。2.2 流体智力与晶体智力n流体智力是个体通过遗传获得的在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。它是人的一种潜在智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，依赖于先天的秉赋，新生儿都具有一定的流体智力。n晶体智力则主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关，是流体智
8、力在不同文化环境中的产物。n卡特尔将智力区分为流体智力和晶体智力，使人们对智力在人一生中的发展有了更清楚的认识，即不同的智力具有不同的发展趋势，它们发展的速度、达到成熟和开始衰退的时期均不一样，这彻底改变了过去人们对老年人智力的消极看法。2.3 智力的三维结构模型 n1967年，美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构模型。n由于智力的三个维度中各含有多个因素，因而人的智力可以区分150种。n根据这一系统框架，智力因素就像化学元素一样，在它们被发现之前就被假定。n这不仅有助于智力测验研究工作的深入，也有助于发现优势能力和非优势能力，对因材施教也是有助益的。吉尔福特的智力三维结构模型2.4 智力
9、的层次结构模型n1971年，英国心理学家阜南（PEVernon）继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了智力的层次结构模型。他认为，智力的结构是按层次排列的。他以一般因素（普遍因素）为基础，设想出因素间的层次结构，最后落脚于特殊因素。n阜南的智力层次结构模型像生物分类学的分类系统那样来划分智力的结构。他在G因素和S因素之间增加了大因素群和小因素群，而且明显地改变了把一般能力和特殊能力对立的局面，因此比斯皮尔曼的二因素说更进了一步。2.4 智力的层次结构模型阜南的智力层次结构模型2.5 多元智力理论言语智力是指对语言的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人
10、交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现，如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。1言语智力音乐智力是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反映出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，如音乐天才莫扎特。2音乐智力（一）多元智力的构成2.5 多元智力理论逻辑数理智力是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。逻辑
11、数理智力在侦探、律师、工程师、数学家、物理学家、化学家等身上有比较突出的表现，如相对论的提出者爱因斯坦。3逻辑数理智力空间智力是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家身上有比较突出的表现，如画家达芬奇。4空间智力2.5 多元智力理论身体动觉智力是指支配肢体完成精密作业的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，能有效地组织协调四肢，从而达到有效的运动能量；对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思
12、想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，如美国篮球运动员迈克尔乔丹。5身体动觉智力自知智力是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，以及选择自己生活方向的能力。人在对自我的主观认识上，时常是很模糊、很盲目的，而正是因为真知的逐渐形成，自知智力的不断发展，才会变得充满智慧与理性。6自知智力2.5 多元智力理论人际智力是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，也是情商的最好展现。人和人的交流就
13、是靠语言、表情或肢体动作等方式来传递，人际智力高的人往往在这些方面有较好的洞察能力。同时，不少人际智力高的人还具有相当的蛊惑力或者煽动性，是组织的焦点、明星或政客等。7人际智力认识自然的智力是指个体认识自然、辨别环境中各事物的特征并加以分类和利用的能力，表现为对不同种属的灵敏性，与生物敏锐交往的能力。8认识自然的智力2.5 多元智力理论（二）多元智力理论的内涵1每一个体的智力各具特点n根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，但每个人身上的八种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智力在每个人身上
14、以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智力各具特点。2.5 多元智力理论2个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约n根据多元智力理论，个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。n尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智力，但不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。2.5 多元智力理论3强调个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力n多元智力理论认为，智力应该强调两个方面的能力：一是解决实际问题的能力；二是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。n根据加德纳的分析
15、，传统的智力理论产生于重视言语智力和逻辑数理智力的现代工业社会，智力被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。2.5 多元智力理论4多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的视角n在加德纳看来，承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智力理论的本质之所在。2.6 三元智力理论n成分性智力是指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经思考、判断、推理达到问题解决的能力。n斯滕伯格认为，成分性智力中又有三种成分对信息加工是至关重要的：一是元成分，是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略及分
16、配资源的过程。元成分是成分性智力的核心，它决定人们解决问题的策略。二是执行成分，是指人实际执行任务的过程，如词法存取和工作记忆。三是知识获得成分，是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合，从而获得新知识的过程。（一）成分性智力2.6 三元智力理论n经验智力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的能力，它既包括处理新问题和面对新环境的创造能力，又包括信息加工过程自动化的能力。例如，一个有经验智力的人比无此智力的人能够更有效地适应新的环境，能较好地分析情况，结合已有经验解决新问题。经过多次解决某个问题之后，有经验智力的人就能不假思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源
17、用在别的工作上。（二）经验智力2.6 三元智力理论n情境智力是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决日常生活实际问题的能力。它包括对新环境或不同环境的适应能力、选择合适的环境及有效改变环境以适应自己需要的能力。在不同的文化中，人们应对日常生活实际问题的能力是不同的。n斯滕伯格的理论得到了某些神经生理学的研究结果的支持。（三）情境智力2.7 智力的PASS模型理论nPASS是指人的一切智能活动，包括计划、注意、同时性加工和继时性加工四种认知过程，此四种认知过程又构成三级认知功能系统，即注意唤醒系统、信息加工系统和计划系统。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的进行。nPASS模型中的三个系统在
18、智力活动中各司其职。n智力的PASS模型从智力的活动过程来分析，比起从静态的元素来分析智力更接近于心理机制的本质。但是，智力的PASS模型涉及的更多是智力的心理操作层面，而智力的本质是否仅限于此，也许还需后来者不断地探索与研究。智力的测量第三节3.1 个别测验量表（一）比纳智力量表n世界上最早系统地测量人的智力的法国心理学家 比 纳（A Binet）和 医 生 西 蒙（TSimon），1905年受法国教育部委托，为了便于按智力分班，他们研究缺陷儿童，并于同年编制了世界上第一个智力测验量表，称为比纳西蒙量表。这个量表共包括30个测验项目，适用于311岁的儿童。此后，比纳和西蒙不断对该量表进行修订
19、与完善，相继出现了1908年和1911年版的比纳西蒙量表。3.1 个别测验量表n计算公式为：n经过推孟和其他心理学家的进一步研究，斯坦福比纳量表还有多个修订版，成为当代应用广泛的智力测验。n比纳智力量表开创了智力测验的先河，能反映个体总的智力水平。但是，智力不是一种单一的能力，它没能够反映个体智力的不同侧面。3.1 个别测验量表（二）韦克斯勒智力量表n为了能更具体和真实地反映一个人的智力状况，韦克斯勒（DWechsler）于1939年编制了韦克斯勒贝勒维智力量表，用于测量1660岁的成人，而后他又分别编制了三套智力量表。3.1 个别测验量表1韦克斯勒智力量表的内容1常识该测验包括33个一般性知
20、识的测题，测题的内容很广。韦克斯勒认为，人们在日常社会生活中接触到常识的机会应基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知识就有所不同。常识也可以反映长时记忆的状况；常识还与早期疾病有关，自幼患病会减少人们与外界接触的机会，获得的常识就较少。有情绪问题的被试，常表现出对常识分量的夸大和贻误，因而常识测验具有临床的意义。常识测验能够测量智力的一般因素，不易引起被试的紧张和厌恶。3.1 个别测验量表2理解该测验包括18个测题，主试把每个问题呈现给被试，要求他说明每种情境。例如，“如果你在路上拾到一封贴上邮票、写有地址但尚未寄出的信，你应该怎么办？”理解测验主要测量实际知识、社会适应能力和组织信息的
21、能力，能反映被试对于社会价值观念、风俗、伦理道德是否理解和适应，在临床上能够鉴别脑器质性障碍的患者。该测验能较好地反映智力的一般因素，与常识测验相比，受文化教育的影响较小；缺点是评分标准难以统一掌握。3.1 个别测验量表3心算该测验包括15个测题，被试在解答测题时，不能使用笔和纸，而只能用心算来解答。算术测验主要测量最基本的数理知识及数学思维能力。该测验能够较快地测量被试运用数字的技巧，缺点是被试容易焦虑和紧张，且易受性别影响。3.1 个别测验量表4类同（两物相似）该测验包括14组成对的词汇，要求被试概括每一对词义相似的地方在哪里。例如，“桌子和椅子在什么地方相似？”“树和狗在什么地方相似？”
22、该测验主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力、分析能力和概括能力。类同测验简便易行，评分不太困难，在临床上有鉴别脑器质性损害和精神分裂病方面的意义。3.1 个别测验量表5背数该测验包括14个测题，主试读出一个29位的随机数字，要求被试顺背或倒背，两者分别进行。顺背从3位数字至9位数字，倒背从2位数字到8位数字。总分为顺背和倒背两者的总和。该测验主要测量瞬时记忆能力，但分数也受到注意广度和理解能力的影响。韦克斯勒认为，该测验对智力较低者可以测其智力，而对智力较高者实际测量的是注意力，智力高者在该测验上得分不一定会高。3.1 个别测验量表6词汇该测验包括37个词汇，每个词汇写在一张词汇卡片上。通过视觉
23、或听觉逐一呈现词汇，要求被试解释每个词汇的一般意义。韦克斯勒认为生活在同一文化环境中的人基本上共同地接受这种文化。年龄大的人所接受的文化相对多一些；同年龄者中，智力较高者相对接受的较多；经历丰富、受教育程度高的人，接受的也多些。研究表明，该测验是测量一般智力因素的最佳测验，可靠性也较高；缺点是评分较难，测试时间较长，受文化背景及教育程度影响较大，有些人仅凭记忆力好也能得到高分。3.1 个别测验量表7图像组合该测验包括4个测题，把每套零散的图形拼板呈现给被试，要求他拼配成一个完整的物件。物体拼配测验主要测量思维能力、工作习惯、注意力、持久力和视觉综合能力。该测验与其他分测验的相关性相对较低，但在
24、临床上可以测出被试的知觉类型及其对尝试错误方法的依赖程度。该测验任务单纯，但可靠性较低，施测时间较长。3.1 个别测验量表8填图该测验包括27张图片，每张图上都有意缺少一个主要部分，要求被试在规定的20秒钟内，指出每张图上缺少了什么。该测验用来测量视觉敏锐性、记忆和细节注意能力。韦克斯勒认为，人们在心理发展过程中对所接触的日常事物形成完整的印象，这对于人们适应外界环境是十分重要的。该测验能够测量智力的一般因素，在临床上也有意义。具有病态观念的患者往往将自己的思想投射到测验中去；智力落后患者填图的成绩很差。该测验的缺点是易受个人经验、生长环境的影响。3.1 个别测验量表9图片排序该测验包括10套
25、图片，每套由35张图片组成。在每道题中，主试呈示一套次序打乱了的图片，要求被试按照图片内容的事件顺序，把图片重新排列起来，使它们成为一个有意义的故事。该测验用来测量被试的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。被试对测验有兴趣，可用于各种文化背景的人士，在临床上还具有投射测验的作用，但易受视觉敏锐性的影响。3.1 个别测验量表10积木拼图该测验包括10个测题，要求被试用4块或9块积木，按照图案卡片来照样排列积木。每块积木两面为红色，两面为白色，另两面为红白各半。该测验用来测量视知觉和分析能力、空间定向能力及视觉运动综合协调能力，它与操作量表的总分和整个测验的总分的相关均
26、很高，因此被认为是最好的操作测验。该测验效度很高，在临床上能帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状。比较而言，该测验受文化影响较少；缺点是手指技巧有时可能会提高分数。3.1 个别测验量表11译码该测验共有93对数字符号，要求被试在规定时限内，依据规定的数字符号关系，在数字下部填入相应的符号。该测验主要测量注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。该测验评分快速，较少受文化背景的影响；缺点是不能很好地测量智力的一般因素。3.1 个别测验量表2对韦克斯勒智力量表的评价n韦克斯勒量表相对完整地反映了个体的智力实况，不仅能反映出个体的综合智力状况，还能具体反映个体智力的不同侧面：言语能力及
27、其各个成分的水平和操作能力及其各个成分的水平。n韦克斯勒的贡献还在于，他革新了智商的计算方法，首次提出了“离差智商”的概念。3.1 个别测验量表离差智商的正态分布3.1 个别测验量表n相对于比率智商而言，离差智商有其特殊的优越性。但是，离差智商代表的是个体智力的相对水平，即相对于特定群体所处的位置，而非个体智力的绝对水平。例如，一个人可能在85岁和25岁时，其离差智商都是110，但是，他85岁时的绝对智力一般要比25岁的绝对智力低些。3.2 团体智力测验量表（一）瑞文推理测验n瑞文标准推理测验编制于1938年，之后有多次修订，最新版本为1996年版，适用于5.570岁的智力正常的个体。该测验共
28、分成A、B、C、D、E五组，其难度逐渐增加，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。标准型3.2 团体智力测验量表n瑞文彩色推理测验编制于1947年，最新版本为1990年版，它是为了适应测量幼儿、80岁以上老人及智力低下者而设计的。将原有黑白标准型的A、B两个单元加上彩色，再插入一个彩色的AB单元，共3个单元、36道题。彩色型3.2 团体智力测验量表n瑞文高级推理测验编制于1947年，最新版本为1994年版，适用于智力超常的青少年和成人。高级型3.2 团体智力测验量表n瑞文联合推理测验是由标准型和彩色型联合而成，包含六个单元，前三个单元为彩色，后三个单元为黑白色，每个单元又包含12道题，共有7
29、2道题目，适用于575岁的个体。联合型3.2 团体智力测验量表（二）陆军甲种测验和乙种测验甲种检测第一次世界大战期间，为了迅速且有效地选拔士兵和军官，当时的美国心理学会主席耶克斯及桑代克等人将欧提斯尝试性编制的团体智力测验运用于军队，修订后即成为陆军甲种测验，这是第一个团体智力测验。它包括8个分测验，即指使测验、算术测验、常识测验、异同测验、语句重组并辨真假测验、填数测验、类比测验和句子填充测验。1乙种检测陆军乙种测验是为母语为非英语及文盲编制的非文字测验，是适用于军队的团体智力测验。它包括7个分测验，即迷津、立方体分析、补足数列、数目符号、数字校对、图画补缺和几何分析。23.2 团体智力测验
30、量表其他除了上述团体智力测验外，还有不少被广泛运用的团体智力测验，其中较有名的是1994年版的美国学业能力测验（SAT）和1989年版的美国院校测验（ACT），美国大多数高等教育机构都要求其申请者通过其中一种测验，作为选拔的参考标准。我国的高考和国家公务员考试等在某种程度上也算是团体智力测验，它们在一定程度反映了人的智力的某些方面，尤其是言语能力和数理逻辑能力。3智力的发展第四节4.1 智力发展的一般趋势（一）少年期以前是人智力发展的关键期20几岁时，人的智力发展到顶峰，之后维持一个稳定的水平，直到40岁左右，随后智力开始衰退，随着年龄的不断增加，衰退更为迅速。美国心理学家贝利（Bayley）
31、用贝利婴儿量表、斯坦福比纳智力量表和韦氏成人智力量表等为工具，对同一群被试从其出生开始进行了长达36年的追踪测量，把测得的分数转化为可以互相比较的“心理能力分数”，绘制成了智力发展曲线。4.1 智力发展的一般趋势 智力发展曲线（二）智力的不同成分的发展速度不同瑟斯顿（Thurstone）考察了不同智力因素的发展情况，结果发现，12岁时智力的知觉速度已发展到成人水平的80%，而推理能力、词的理解力和词语运用能力等则要到14岁、18岁和20岁以后才分别达到同一水平。4.1 智力发展的一般趋势（三）晶体智力和流体智力的发展趋势对晶体智力和流体智力的发展研究表明，流体智力在中年以后开始下降，而晶体智力
32、则在人的一生中都有稳定上升的趋势。4.1 智力发展的一般趋势晶体智力与流体智力的发展趋势（四）智力优异者与智力落后者的发展趋势研究显示，智力优异者不仅发展速度快，而且延续发展的时间也长，而智力落后者发展缓慢，并且有提前停止发展的倾向。此外，德国解剖学家赫伯特豪格对160具20111岁的尸体进行研究，发现大脑的神经细胞几乎不随年龄的增长而衰亡，只是细胞体缩小，这种缩小一般在60岁以后开始，90岁前只缩小7%8%。4.1 智力发展的一般趋势4.2 智力发展的个体差异（一）智力发展水平的差异n智力发展水平的差异是指智力在量上的差别。最早西方心理学家们运用心理测验的方式获得每个人的智力商数，以比较人们
33、智力水平的差异。n心理学家通过大量研究得到一个共同的结论：智力的个别差异在一般人中呈正态分布，即两头小、中间大，大多数人的智力处于中间水平，而智力极高或极低的人口比例较小。4.2 智力发展的个体差异（二）智力表现早晚的差异n人的智力表现有早有晚。有些人在年少期就显露出非凡的智力，即“人才早熟”，这种情况古今中外均有所见。例如，奥地利作曲家莫扎特5岁就创作了他的第一首乐曲，8岁时举办独奏音乐会；唐初四杰之一的王勃10岁能作赋，13岁写出著名的滕王阁序。n也有些人的智力在年龄较大时才表现出来，即“大器晚成”。这些人在年轻时并未显示出众的智力水平，到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。4.2 智力发展
34、的个体差异（三）智力结构的差异分析型、综合型与分析综合型1n这是根据人们在知觉过程中的特点而划分的类型。n属分析型的人，在知觉过程中具有较强的分析能力和对物体细节感知清晰的特点，但概括性和整体性不够；属综合型的人，具有综合整体知觉的特点，但缺乏分析性，对细节不太注意；属分析综合型的人，兼有上述两种类型的特点，既具有较强的分析性，又具有较强的综合性，是一种较理想的智力结构类型。4.2 智力发展的个体差异视觉型、听觉型、运动觉型与混合型2n这是根据人们在记忆过程中某一感觉系统记忆效果最好而划分的类型。n视觉型的人视觉记忆效果最好；听觉型的人听觉记忆效果最佳；运动觉型的人有运动觉参加时，记忆效果最好
35、；混合型的人用多种感觉通道识记时效果最显著。在日常生活中，有人（艺术家）需要高度发展的形象记忆，而另一些人（数学家）需要高度发展的抽象数字符号记忆。有人记忆敏捷、准确，保持长久，提取运用方便；有人则记忆迟钝，遗忘得快，再认与回忆的效果差；还有的人虽然记得慢，但记得扎实，保持时间长。4.2 智力发展的个体差异艺术型、思维型与中间型3n这是根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占优势而划分的类型。艺术型的人，第一信号系统（除语词外的各种刺激物）在高级神经活动中占相对优势。思维型的人，则第二信号系统（语词）在高级神经活动中占相对优势。n智力的结构差异除了表现为不同智力类型以外，根据加德纳的多元智力理论
36、，可以更直观地看出人们智力结构的差异。依据加德纳的观点，智力由八种不同元素构成，每个人很少会在每一个智力元素上都能发展得一样好，相反，可能不同的人，其总的智力水平相当，但却有着不同的优势智力元素。这种智力结构的差异主要表现为各自优势智力成分的不同。4.2 智力发展的个体差异p男性比女性的离散程度大，也就是说，智力超常的男性和智力低下的男性都要比女性多。男女智力的这种分布差异在学业成绩上的反映很显著。p国内外的一些调查的结论大致相同，无论是中学还是大学，学习成绩优异的和学习成绩较差的男生均多于女生，成绩中等的女生多于男生。1尽管男女智力的总体水平大致相同，但在智力分布上有显著的差异（四）智力的性
37、别差异4.2 智力发展的个体差异p男性在算术理解、空间关系、抽象推理等方面较占优势，女性在语言、记忆、知觉速度等方面较占优势。p具体来说，在感知觉方面，男性的视知觉能力一般较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性。女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，明显优于男性。在注意力方面，一般男性的注意定向更多指向于物，喜欢摆弄事物并探索物体的奥秘，对物的注意具有稳定性。女性的注意则较多指向于人，喜欢注意人的外貌、举止、内心世界和人际关系，对人的注意的稳定性较好。在思维方面，男性偏于抽象思维，女性偏于形象思维。男性一般喜欢数学、物理、化学等学科，女性一般喜欢语文、外语、历史等学科。2男女的智力
38、结构存在差异，各自具有自己的优势领域4.2 智力发展的个体差异p有研究发现，在小学阶段，女生的语言能力和计算能力均高于男生，但随着年级的升高，女生的这种优势不再明显，甚至可能发生反转的现象。p有研究表明，从10岁以后，男生的数学成绩超过女生，高于同龄女生0.2个标准差；从10岁以后，男生逐渐显示出更强的空间视觉能力，高于同龄女生0.4个标准差。3男女智力表现早晚存在一定差异4.3 智力发展的影响因素（一）遗传因素n一是血缘关系不同的人在智力上的相似程度（以相关系数表示）的研究。n二是双生子智力的相关研究。n三是子女与养父母和亲生父母之间智力的相关研究。关于遗传对智力形成和发展影响的研究，主要从
39、三个方面进行：4.3 智力发展的影响因素n遗传素质是智力发展的生物前提，良好的遗传素质是智力发展的基础和自然条件。不少研究发现，遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但是，遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育等许多方面的共同作用。4.3 智力发展的影响因素（二）环境因素n母体环境对胎儿的成长发育及出生后智力的发展均有重要影响。n母体所受的环境污染包括水源污染（重金属汞、铅等）、空气污染（汽车尾气、缺氧、吸烟等）、放射污染（X射线、微波等）、噪声污染、水质缺碘等，这些都会导致胎儿智力发育障碍。n遗传性疾病、孕早期病毒感染性疾病和不恰当的用药都可
40、能影响胎儿脑细胞的发育。母亲的生育年龄也是影响孩子智力发展不可忽视的因素。1产前环境4.3 智力发展的影响因素n人的智力发展的速度是不均衡的。n不少研究发现，人生的早期是智力发展最迅速的时期，甚至把学龄前称为智力发展的一个关键期。因此，早期阶段获得的经验越多，对智力发展就越有利。n布鲁姆提出了一个重要假设，把5岁前视为智力发展最迅速的时期，如果17岁的智力水平为100%，那么从出生到4岁就获得50%的智力，其余30%是47岁获得的，另外20%是817岁获得的。当然，儿童早期经验的多寡与其家庭因素和学校教育息息相关。2早期经验4.3 智力发展的影响因素n智力不是天生的，学校教育和教学对智力的发展
41、起着主导作用。教育和教学不但使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。n例如，教师在运用分析和概括的方法讲授课程内容时，不仅使学生获得有关的知识，还掌握了把这种方法作为思维的手段，如果把这种外部的教学方法和学习方法逐渐转化为内部概括的思维操作，这方面的能力便形成了。经过长期的学习和训练，学生的智力也慢慢得以发展。3教育4.3 智力发展的影响因素n人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。n社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力形成与发展的重要基础。n遗传为智力发展提供了先天的因素，环境和教育为智力发展提供了现实的条件，而主观努力是一个人智力形成和发展的决定性因素。n现实生活中那些智力得到高度发展的人，往往不是因为他们有着比常人更好的遗传素质或教育、环境条件，更重要的是他们的主观努力程度超出常人。4社会实践与主观努力感谢您的聆听