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1、初中物理作业批改模式初探初中物理作业批改模式初探20112011年横县教育科学规划研究课题年横县教育科学规划研究课题农村学校初中物理作业批改模式和评价方式的研究阶段性成果农村学校初中物理作业批改模式和评价方式的研究阶段性成果 内容摘要内容摘要 作业批改是课堂教学的延续，是教学工作中的一个重要环节。有效的作业批改往往可以巩固和检测学生课堂所学知识，对培养学生自学能力和实践能力起着十分重要的作用。可在部分农村学校初中，通常的作业批改往往是高耗低效的，不利于对学情的掌控，更谈不上提高和完善自我。作业批改要以人为本、有效面批;关注细节、注重过程;形式灵活、反馈及时，才有利于及时发现问题、指导学生，才能
2、做到教学相长。关键词关键词 初中物理；作业批改；现状；尝试作业，是课堂教学的延续。这是每一位教师都知晓的道理。作业的作用，不言而喻检测教学，巩固知识，养成习惯，培养能力，促进发展。如果能够有效的确保学生作业这一环节的很好实施，全面实施素质教育，高速提高物理教学质量的日子就不会太遥远了。尤其是在农村地区，教育在客观因素上的落后，加之社会等不利因素的影响，学生的学习动力不足，学习态度不好，学习效率不高，学业成绩偏低，恶性的循环，致使学生作业的质量也令人堪忧。因此，我们课题组调查了解了当前农村物理教师在对待学生作业的批改中存在的问题进行研究总结，并制定相应的举措，努力寻求一种适合农村地区教育发展模式
3、的物理作业批改模式，希望能在减少学生课业负担的条件下，有效地利用新的批改作业模式，以提高物理作业批改的实效性。一、现状一、现状当前农村学校初中物理作业批改情况不容乐观。批改作业，作为教师的一项基本常规工作，是对课堂教学的补充和提高，是教师迅速准确地了解教学质量的重要途径，同时也是学生得到信息的主要依据。可是，现实却很糟。在农村地区，物理作业却是徒有虚名，“名存实亡”，物理作业批改已经丧失了它应有的功效和作用。现农村学校初中物理作业批改有以下五大弊病：（一）存档期长。（一）存档期长。就是指存放在教师处的时间过长。这是大多作业批改的弊病，原因不言而喻：教师工作量重。事实上也是这样。像在我们农村教育
4、偏薄弱地区，师资配备跟随不上。许多物理教师都担任几个班级的教学任务。做一道数学算术题，就明白一个普通物理教师的工作量了。按一个班级 50 人来计算，每周要布置两次书面作业，每次每次作业留3 道题，在学生完全自觉、顺顺利利地交完作业的情况下，要批改 150 本作业，一周下来，单是书面作业，就要批改300 本。若每本平均需要花费 2 分钟，就要花费600 分钟，总计10 个小时。若是学生不按时交作业，教师至少要多花更多的时间和精力去催促，那也要两个小时。这只是物理的书面作业，即让学生抄在练习本子上的作业。还有物理的实验报告手册等着你去检查和批改呢。如果再加上平时的小测验、月考、班主任工作、备课、家
5、访、学生辅导等，教师就是一个忙得团团转的陀螺！另外，一些农村学校，部分物理教师要跨年级或者跨科目，这就更忙碌了。光是备课，就会消耗很多精力，教师批改作业的时间只能“靠边儿去”，毕竟，在我们心里，上课总要比批改作业重要得多！再者，一些物理教师还担任学校的领导要职，“副校长”严抓教学管理，“教导主任”常抓常规不放，“体卫主任”狠抓卫生，“政教主任”要分管学生德育，“总务主任”要“修修补补”，“团委书记”忙于组织晚会、学生会、广播站忙，忙，忙！作业自然就呆在角落里偷偷“哭泣”，暗自“落泪”！（二）信息虚假。（二）信息虚假。教师在作业批改过程中，常常会发现学生的作业雷同率比较高，作业抄袭之风虚假之风盛
6、行。据不完全调查与统计，现在只有大约三分之一学生能够坚持自己做好每次作业，有相当相当一部分学生在教师布置作业后，第一反应便是找现成答案。在课堂上，一些学生在做作业时，脖子伸得老长，更有甚者，直接做一台“复印机”，把尖子生的作业一把夺来，抄个彻彻底底。推而想之，学生的作业水分很大，作业所反馈的信息失真！同时，有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”、追求“面子”应付上级常规检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，失去了它应有的价值。（三）徒劳无功。（三）徒劳无功。教师改作业苦，学生却不明白教师的用心良苦，恨铁不成钢。他们不
7、懂得珍惜教师的劳动成果，对作业成绩不屑一顾。往往发下的作业本，他们会采取“三不政策”，即不看、不问、不改。不看，成绩是什么，是多少，老师给的评价是什么，不看！为什么我的作业错了，明明我已经认为这样做对了，现在还错，怎么回事？既然自己的做错了，那么正确的答案是什么？同学中有知道的吗？他们也不问！不改，错了就错了，他们不会想着要去纠正。至多翻看有几个勾，有几个叉，得多少分，就往书桌里一塞，玩去了！学生如此态度，作业自然就丧失了师生交流的功能。教师的行为就是物理学里的“做无用功”。（四）本末倒置。（四）本末倒置。教师对学生作业一般就采取大包大揽的“个人承包责任制”，学生无权过问作业的批改。要是个别学
8、生想知道自己的作业，也只是小心翼翼地问着老师。还有，许多学生对待作业的态度十分不正确，目的很盲目，似乎就是为了不被老师和家长责骂，是为了老师和家长才写的作业。就算是写作业了，也是伸长脖子，“参考”同桌的，或者干脆做一台“复印机”，抄下所有的答案。这完全是被“逼”着写作业的状态。教师催着写、催着交；学生逼着写，偷着抄。完全颠倒了“本”和“末”学生才是作业的主人，作业才是学生的任务。这种本末倒置的现象，完全违背了“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，与教育教学理论背道而弛。（五）交流匮乏。（五）交流匮乏。“蜻蜓点水”式的批改模式，让师生的作业交流十分匮乏。农村传统学校的物理批改模式，因为无法体现
9、“以教师为主导，以学生为主体”的课改理念，教师一刀切到底，学生根本并没有机会参与到教师批改作业这一教学环节中，自然无法调动学生的主动性积极因素，不利于引导学生进行自我反思、自我理解和自我消化，更不利于培养学生的自我评价认识能力。最重要的是，这种批改方式，忽视了教学过程中关键的师生对话过程以及师生间的情感交流，这些都不利于促进学生潜能、个性、创造力的有效发挥，不能提高学生对知识要点的高效掌握。二二、探究、探究（一）初中物理作业布置的原则（一）初中物理作业布置的原则1 1、少、精、趣。、少、精、趣。作业要用心设计，以利于激发学习兴趣和保证教学质量为前提，力求少而精。凡是作业，教师都必须先做一次，自
10、我体会每道题目的目的性和解答关键，并且做到准确把握作业的难易程度及估计学生的完成时间。另外，要有趣，富有时代气息，要跟得上时代的发展，最好有流行的元素。作业如果贴近学生年龄，贴近学生生活，就可以很好地激起他们的注意力和兴趣。例如我们在讲声音这一节时，我出这样一道题目：现有网络上有很多翻唱奥运主题曲，我和你，让人们听起来就如同歌星真人演唱的一样。从我们物理的角度来看，之所以我们会认为他唱得“像”，是因为她模仿了这些歌星的（）选项 A、音调 B、音色 C、响度 D、频率。在挖掘流行元素时，我们要注意选择一些阳光的、积极的、健康向上的元素，并且要适时地培养学生正确的价值观、人生观。2 2、适量。、适
11、量。提出作业书写的格式，所布置的作业完成时间要尽量控制在10 到 15 分钟左右。3 3、层次性。、层次性。改变以往硬性规定，针对不同层次的学生做不同份量的作业。这种改变传统呆板单一作业的做法，对学生来说，是一次减负，也是一种挑战。将作业分为“必做作业”和“附加作业”两个层次。“必做作业”为基础知识题，主要是针对基础知识和基本技能的训练，一般每个同学，只要认真听课，用心看一点书就都基本能够完成，所以要求全班每个同学都必须完成。“附加作业”则是高一层次的要求，它是课堂相关知识的拓展提高题，同学可视自己的学习基础情况量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。4 4、多样化。、多样化。物理的世界缤纷多
12、彩，为多样化的作业布置提供了有利的条件。物理作业可为分口头作业、预习作业、观察作业、查阅作业、实践作业、探究作业等。比如口头作业，就是让学生口述生活现象、生活道理或定律理解等。例如生活中的惯性现象，坐公共汽车时，汽车紧急刹车和突然启动乘客将会怎样？让学生口述一下其中的道理；以及口述日常生活中利用惯性事例和惯性造成危害的事例及其解释。结合进行有关安全教育。预习作业就是针对物理课本应该完成的课后作业“课前导练”。观察作业如自行车上的力学方面，它将物理课程的学习带入生活、社会等更广阔时空，更具开放性。实践作业的布置，就是小制作、小实验。比如，在学习“流体的压强与流速”的关系时，可布置让学生各人动手做
13、一个“不听的乒乓球”或做个“简易的喷雾器”等，些些作业，有趣新奇，吸引力足，可以燃起学生的作业欲望，满足不同层次学生的发展需要。探究作业是针对猜想等来探索，在学习“压力的作用效果与哪些因素有关”这个知识点时，教师可布置学生们从日常生活感受入手，探究“坐在沙发上和坐在硬板凳子上为什么不同”进行探究作业，让学生尝试从猜想到计划、实验，再进行分析、总结。这种作业，记载着同学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的物理特色作业。（二）有效物理作业批改模式的几点尝试（二）有效物理作业批改模式的几点尝试农村初中物理作业的批改中，教师必须理解和尊重学生，转变有效作业批改理念，重视学生的切身感受和生
14、活体验，主动挖掘学生主体潜能的发挥，并认清和理解学生的个体差异性，坚持以学生为主体、以教师为主导、以及时为原则、以有效为最终目的的批改模式。只有这样做，才能使作业真正发挥“做”的作用，体现作业批改的价值，使其真正成为课堂教学的补充和延伸，成为教学信息反馈的重要途径，成为师生教学相长的新途径。1 1、集体随堂批改法人人参与、集体随堂批改法人人参与课堂教学中，即将结束新课的前十分钟，教师可以借助标准化的检测题目，运用多媒体设备将答案投影在白板上，公布标准答案，由全体学生对刚完成的作业或是以前上交的作业进行集体批改。这种批改方式可以是学生的自我批改、同桌互批、小组交换。这种批改方法，使得教师有更多的
15、时间来巡查学生的作业情况，同时，教师也可以在学生批改作业的时间里完成对差生的辅导，对学习定力不够的同学进行督促，这样就可以及时地了解他们对知识的掌握和各方面的情况。这种模式，是有目的、有有意识、有反馈的高效学习，学生能在尝试中得到学习的经验，在批改中感受知识的积累，在评价中调整自身的学习策略。2 2、当堂批改法反馈及时、当堂批改法反馈及时今天的事情今天做，当堂的作业当堂清。物理作业中的一些课堂练习，可以当堂完成的，教师一定要求学生当堂完成。利用当堂批改作业的模式，老师做巡回辅导，这样教师可及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。例如学生在某个知识点上出现的错误较多，那么教师就
16、可以当堂纠正，加强纠错力度，学生会记忆深刻，铭记永久。在利用这种批改模式时，因为课堂时间有限，为掌握尽量多同学的作业情况，学案中的练习设计要尽量以填空、选择或单知识点训练的形式呈现，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别辅导。3 3、分组深批细改法精益求精、分组深批细改法精益求精在学生作业收齐全之后，教师挑出成绩优、中、差三类学生的作业各 10 本，对其进行深批细改。这种批改模式，教师可以更深刻地了解到各个层次学生的知识掌握情况，针对性强，有利于今后对学生进行目的性更强的分类强化辅导，全面提高教学质量。这种方法，可以在物理知识较重要的章节中使用，这样不但能有效地减轻教师批
17、改作业的负担，还使教师能腾出更多的时间来进行其他教材教教法的研究。4 4、学生组合批改法取长取短、学生组合批改法取长取短按照期中考试、月考成绩，考虑学生平时的表现情况和性格特点，将全体学生分成不同的几个学习小组，每个小组六至七个人，由一人担任组长，一人担任副组长。这几个学习小组在一段时间内不要做太大的变动，期间，在教师的指导和小组长的协助下，共同讨论各类作业习题的解法及答案，组长和副组长组织本组学员进行作业的批改、更正甚至指导。这种批改模式，学生积极性较高，因为全是学生的身份，彼此比较熟悉和随意，他们会更勤于思考，更善于互相提问，更敢于争辩讨论，无意之中也培养了学生的集体主义精神和严谨的学业态
18、度，还可营造互帮互学的班风学风。5 5、当面批改法体现关怀与重视、当面批改法体现关怀与重视遵循因材施教的基本教学原则，教师应承认学生的知识差异性，在批改作业时，可根据情况适当采取当面批改的作业批改模式。这种批改方式，对于作业较好的同学，教师要给予充分的肯定和表扬，指出优点，要求继续发扬；中肯地向他们提出今后要努力的方向和目标，使他们能有更充足的前进动力。而对于作业错误较多的后进生，切忌当面讽刺和挖苦，而是应该给予关心和爱护，委婉地提出他的缺点，诚意地帮助他分析错误的原因，使学生也能够掌握正确的学习方法。这种批改模式，还能融洽师生感情。学生在面批时，感受到自己被重视，内心有种期待感，在感受到老师
19、的关怀下，他的学习方向就会更明确。6 6、自我批改法认识自己、自我批改法认识自己作业完成后，教师公布解题过程和标准答案，详细写出各种解题方法，要求每个学生都参照答案，自己批改自己的作业。在自我批改的过程中，学生会不停地问教师如何改，自己的作业是什么情况什么答案，这样的情境下，教师就可以快速地了解学生在作业中出现的问题，并且可以师生共同讨论解决，及时地寻找和归纳不同的解题方法。在老师指导下的作业批改，学生的主体作用得到了充分有效的发挥，通过领悟、对照、比较、评定，能调动学生学习主动性，锻炼思维，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，还有助于学生个人品质如诚实、自信美德的形成。总之，只有坚持
20、以学生为主体、以教师为主导、以及时为原则、以有效为最终目的的作业批改模式，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，用“以生为本”的理念去看待作业批改，一定可以让每位学生都能在自己原有的基础上获得提高和发展，这样才能真正发挥使作业“做”的意义，体现作业批改的价值，使其真正成为课堂教学的补充和延伸，成为教学信息反馈的重要途径，成为师生教学相长的新途径。引用引用 金华泉 以学定教教学相长谈高中物理作业的批改 新校园（理论版）201202马华章 浅淡初中物理作业的有效批改袁小梅 初中物理作业批改初探初中物理作业应体现“三性”初中物理作业应体现“三性”陆国章 改进作业批改方式 提高初三复习效益 参考文献参考文献 1杨明庚初中物理有效作业设计与批改初探J 数理化学习（初中版），2011052金华泉以学定教教学相长谈高中物理作业的批改 J新校园（理论版）2012023 周国军学生虚假作业的心理成因调查分析及对策探讨J物理教师199809