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1、义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学第十二册第三单元信息窗一运输大麦芽比例的根本性质【教学目标】1在具体情境中，理解比例的意义和根本性质，会应用比例的根本性质正确判断两 个比能否组成比例。2在探索比例的意义和根本性质的过程中进一步开展合情推理能力。3通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。【教学过程】一、复习导入1谈话：上学期我们学过了有关比的知识，说说你比照都有了哪些了解？学生可能答复：比的根本性质、求比值、化简比谈话：今天我们要学的知识也和比有着密切的关系。设计意图 从学生已有的知识经验入手,引起了学生对已有知识的回忆，让学生“温故而“启新，为新课做好准备。2、创设情境，提
2、出问题。谈话：同学们，你们知道青岛都有哪些产品非常有名？学生根据自己的了解答复 青岛啤酒享誉世界各地，这节课，我们将一起去探索啤酒生产中的数学出示情境图。出世课件：这是一辆货车正在运输啤酒的主要生产原料大麦芽。这是它两天的运输情况：一辆货车运输大麦芽情况运输次数运输量吨第一天216第二天432根据这个表格，让学生提出有关比的数学问题。同桌俩人，一个提问题，一个将问题的答案写在本上，看哪对同桌合作得最好，提出的问题最多。谈话：谁来交流？跟大家说一下你的问题是什么？1学生可能出现以下的问题：货车第一天的运输量与运输次数的比是多少？货车第二天的运输量与运输次数的比是多少？32：4货车第二天的运输量与
3、第一天运输量的比是多少？32：16师根据学生的答复，将答案一一贴于黑板2：16；4：32；16：2；32：4；16：32；2：4；32：16；4：2。设计意图学生有了问题，才会有思考和探索，有了探索才会有创新，有开展。本课在这一环节的设计，不仅充分重视培养学生“学会提问，同时还改变了以往教师对于学生提问“大放手，让学生漫无边际提出问题所造成的弊端，而是让学生有针对性的提出数学问题，使“提问真正成为教学过程中有意义的、有价值的活动，也为后面的教学打好铺垫，大大提高了课堂的实效性。二、自主探究、获取新知：1、认识比例及各局部名称。谈话：学习数学，我们不仅要善于提问，还要善于观察。现在就请你观察这两
4、个比 16：2；32：4看能发现什么？学生会发现比值相等思考：这个比值所表示的实际意义是什么？每次的运输量既然它们的比值相等，那我们可以用什么符号将两个比连接起来？学生用等号连接，并请学生把这个式子读一下。试一试：剩下的这些比中，哪两个也能用等于号连接？在你的练习本上写写看。学生独立完成介绍：像这样表示两个比相等的式子，数学上就把它叫做比例。随学随练：用比例的意义判断下面两个比能不能组成比例。用比例的意义判断下面两个比能不能组成比例。40:240:2 和和 60:360:3我们知道，比有前 项、后项，比例的各局部也有自己的名字。组成比例的四个数叫做比例的项，像16、4 位于两端的两项叫做比例的
5、外项，2、32 位于中间的两项叫做比例的内项。比例，也可 以写成分数形式。学生先把 2：16=4：32 这个比例写成分数形式，再同桌俩交流它的内项外项分别 是谁。2自学提示：同学们表现得都特别棒，现在请你看课本自主练习第 1 题，能否根据刚 才所学知识解决。学生独立完成设计意图：本环节让学生先通过观察，在众多的比当中找出相等的比，写出等式，从而认识比例的共性，抽象概括出比例的意义。同时，通过与比进行比拟，让学生充分认识比例的各局部名称，并及时进行稳固训练。2.谈话引入：刚刚，你们是根据比例的意义先求出比值再判断两个比能否组成比例。我不是这样想的，可能很快就判断好了，想知道其中的秘密吗？其实秘密
6、就藏在比例的两个内项和两个外项之中，它们两者之间可是存在着一种奇妙的关系，你想揭穿这个秘密吗？那就请你以 16：2=32：4 为例，通过看一看，想一想，算一算等方法，试一试能不能 发现这个关系！4、学生先独立思考，再小组交流，探究规律。出示研究方案：观察比例的两个内项与两个外项，用算一算的方法，找同学说一说，你发现了什 么。是不是每一个比例的两个外项与两个内项都具有这种规律，请你再举出这样的例 子来。通过以上研究，你发现了什么？5、全班交流。1哪个小组愿意将你们的发现与大家分享？2还有其他发现吗？3你们组所发现的是不是个偶然现象呢？咱们最好是怎么办？6、验证发现，共享成功。师：对，举例验证，这
7、可是一种非常好的数学方法。那现在，咱们可以利用黑板上 的比例，也可以自己组一个新的比例，验证看看，是不是所有的比例都是两个外项的积 等于两个内项的积。学生独立验证7、小结：不错，看来同学们很会观察，很会思考，很会验证，自己发现了比例的 一条规律。比例的分数形式，这怎么相乘？交叉相乘其实我们的发现与数学家不谋而合，他们也发现在“比例中，两个外项的积等于两个内项的积，并且给它起了个名字，叫做比例的根本性质。板书课题31如果用字母表示比例的四个项，即a:b=c:d，那么，比例的根本性质可以表示成什么？ad=bc 或 bc=ad2老师这里也有一个比例 0:3=0:4，可以吗？3:0=4:0 呢？3比例
8、中两个比的后项都不能为 0。这也是我们在小学阶段，在继分数、比的根本性质之后学习 的第三个根本性质。运用它，我们可以解决许多数学问题。设计意图：这一局部的教学，教师并没有直接让学生去计算两个内项的积和两个外项的积，很快让学生归纳出比例的根本性质。而是让学生在完成判断两个比能否组成比例的练习后，很巧妙的说了一句“我是用其它方法也作出了判断。学生探究知识的欲望一下子被激发了，“那种方法是什么？接着，教师就让学生自己去观察、寻找比 例中内项与外项的关系，提出自己的猜测，举例进行检验，与同伴合作交流，自己揭示 出比例的根本性质，这样学生通过亲身经历的观察比例、归纳猜测、举例验证、交流表 达的活动过程，不仅获得了比例的根本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培养 学生主动获取知识的能力。三、练习稳固：1、我探究我快乐：除了用比例的意义判断两个比是否能组成比例，还可以用什么方法？1 6:9 和 9:1221.4:2 和 7:102.试一试。43、应用比例的根本性质，判断下面两个比能不能组成比例431.24和55设计意图：习题的安排旨在比照的根本性质进行进一步的稳固和应用，最后一道开放题答案不唯一，意在进一步让学生体验和感悟数学的“变与“不变的美妙与统一。四、课堂总结：同桌俩互相说说自己在这节课都有哪些收获？同桌互说后，师随意挑选多个同学 说出他们在这一节课的收获5