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1、对计算授课有效性的思虑如何授课才能促使学生对计算的有效成立，提高学生的计算能力呢？下面结合特级教师徐斌老师在掌握基本矛盾走向有效授课 一文中提出的计算授课中的矛盾和个人的一些实践，略谈一些拙见。一、情况创立与复习铺垫的友善结合建构主义认为：“学习是学习者在必然情境中主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认识结构（包括原有的知识经验和认知策略）对新信息的加工来实现的。”依照建构主义的这一见解，我们不难看出，学生的学习是一种主动建构的过程，这种建构总是与必然的社会文化背景即情境相联系的，学生需要在情境中激活已有的知识经验和认知策略，以便同化温适应新知识。为此，对学生的意义建构来说
2、“情境创立”和“复习铺垫”都是特别重要的内容。在情境中，更易激发学生的兴趣，激活学生的相关经验，从而进行有效建构。在复习铺垫中，能激活学生脑筋中已有的知识储备，为学生新知的学习打扫思想上的阻挡，为学生的有效建构提供认知基础。它们各有自己的优势，在学生的学习中发挥着不同样的作用。为此，在计算授课中，要把两者有机的结合起来，从而提高计算授课的有效性。如何结合？笔者认为，要分清学生对新知识的学习是“同化”还是“适应”。如是“适应知识”的，可重在情境的创立而轻复习铺垫，以减少对学生思想的搅乱；如是“同化知识”的，可在创立情境的同时合适进行复习铺垫，但不易过多，省得拘束学生的思想，控制学生的创立个性。比
3、方，三年级（上册）“笔算三位数乘一位数”。四、解决问题与技术形成的友善交融为了防备将运算与应用割裂开来，使学生在现实生活中体验到计算的应用价值和发展学生的应企图识。课程标准提出了让学生“经历将一些实责问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技术，并能解决简单的问题。”的目标。但让我们感觉迷惑的是授课中，何时进行计算技术训练，何时去落实数量关系，终归该重“算”还是重“用”。教育心理学认为：任何一项基本技术的形成，都需要经过屡次操练才能正确掌握的。计算就是一种技术，它需要一准时间和数量的训练才能形成，而现在的解决问题又融入了数与代数、空间与图形、统计等知识的学习中，又不能够忽视解决问题思路的训练。为此，我们在授课中要努力使技术形成与解决问题友善交融，以达到“鱼”和“熊掌”兼得的见效。如何交融？笔者认为，第一要认真解析授课内容，认清本课是以计算为重点，还是以解决问题为重点，掌握好“算”与“用”的度。其次，在理解算理时要以实质事例（用）为依赖，感悟算理，再经过必然的训练形成技术后再用于解决问题，为解决问题服务。只有这样，学生的计算技术和解决问题的能力才会真切的提高。比方，四年级（上册）“混杂运算”。（媒体出示情境图）小军买 3本笔录本和一个书包，一共用去多少钱？-本源网络，仅供分享学习1/1