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1、读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思对新课标下农村小学数学课堂教学有效性的思考课改的纵深推进，确实给农村小学注入了新的活力，使我们的课堂教学发生了前所未有的改变。 理性地反思课改推进的历程，纵观我们的课堂教学， 还是不难发现不少问题 : 重 形式轻实质，重主导轻主体掀开浮华与热闹的外衣，我们课堂教学的 “含金量”又有多高呢？这样的课堂教学何谈学生天性的自由张扬？何谈学习主体创造性的自由发挥？何谈教学氛围的充盈灵动？数学课堂教学的要义是实现学生在知识、技能、情感、态度和价值观上的全面和谐发展，要改变农村小学数学课堂教学“高耗低效”的局面，需要我们“紧帖课改地面行走”，做“低空飞行者” ，去积极
2、追寻和构建和谐、 扎实、有效的数学课堂教学。下面结合教学实践，谈谈笔者的几点体会：一、在“教材”和“生活”之间嫁接，赋予教材以鲜活，激活学生无休止的求知欲望。数学课程标准（实验稿）指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，教学中，教师要注重教学内容的现实性和应用性， 要学会剥离、 改编教材中离学生现实生活较远的内容，拉近教材与生活的距离。 要从学生熟悉的场景和已有的生活经验出发，对教材进行必要的调整和加工，把现实生活中鲜活的题材和情境“嫁接”到数学课堂之中，赋予教材以新的活力。这样，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，
3、让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满数学， 从而激起学生喜爱数学、 学好数学的情感和兴趣， 数学知识的形成和建立才会在教材和学生的思维之间形成一种有效的通道。 案例一 我校一位教师在教学“加减混合两步计算式题”时，借助多媒体模拟生活交通场景， 给学生创设了这样一个情景： “一辆公交车从建设站开往民主站，现在车上坐了15 人，到了民主站时，下车8 人，上车 3 人。”然后，教师提问：“同学们从上面的信息中， 你想知道什么？你能提出一个合理的数学问题吗？”接着，同学们凭借生活经验， 提出了“现在车上有多少人？” 这个问题，这时教师顺势利导，同学们会解答这个问题吗？学生通过观察，联系生活实际
4、，得到了加减混合式子“ 15-8+3=10”和算式的计算方法。 反思 生 活是知识的源泉，同时也是诱发学生学习兴趣的强大磁场。著名数学家华罗庚说过： “人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”，这也是影响数学课堂教学有效性的因素之一。借助生活场景抽象出数学问题， 是改变这一现象的有效策略。 以上的教学过程， 学生体验了数学的现实，还“枯燥的数学知识”为“鲜活的生活面孔”，学生接受新知的流程自然流畅， 不仅感知了加减混合运算产生的背景和形成，而且摆脱了传统的“老师讲、学生听”的“模仿记忆练习”的接受式学习，变“要我学”为“我要学”，激发了学生进一步求知的欲望。二、在
5、“知识获得”和“再创造”之间搭桥，赋予流程以灵动，激发学生不辍的探究情怀。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程同时告诉我们：学生 是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成
6、的知识灌输给学生。”因此，要提高数学课堂教学的有效性，教师必须改变教学策略， 把学习的主动权交给学生，使学生主动求知、主动探索，教师要精心构造以学生为主体的主导策略，设计充盈灵动的教学流程，让动手实践、自主探索、反思交流成为学生主要的学习方式，使课堂始终迸发着激情、闪烁着智慧、流淌着生命。 案例二 我校一位教师在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，导入新课后，是这样展开的：1. 教师出示以下填空，让生完成：0.008 米=（）毫米0.08=米（）毫米 0.8= （）毫米 米8 =米（）毫米2. 生填后，教师问：从上往下看，第二式和第一式比较，等号两边的数各有什么变化？（引导学生说出移动
7、、变化结果）师： 还可以从哪两个算式的比较中得出同样的变化规律？（生个别汇报）师：谁能用一句话说出这种变化规律？（生汇报交流）师：小数点向右移动二位、三位，原来的小数又有什么变化？同学们能根据上面的方法，说说你是从哪两个式子的比较中发现这个规律的吗？谁能用一句话来概括小数点向右移动引起小数大小变化的规律吗？生：（分组讨论，交流汇报各自发现的规律）师：谁能大胆的猜测一下，如果小数点向左移动，小数大小又将怎样变化呢？生：（生再次分组观察、猜测、讨论，先小组内交流，后全班内交流，各小组畅所欲言，讨论十分热烈）师：同学们能从上面的式子中举例说明吗？通过验证，谁能再说一说小数点向左移动引起小数大小变化的
8、规律吗？生：（分组举例验证，梳理概括规律，形成统一认识）3. 教师提问：请同学们回忆一下，哪小组能完整地说一说小数点位置移动是怎样引起小数大小变化的呢？生：（分组讨论，交流汇报，最后形成完整的认识）师：现在请同学们打开书，看看书上说的和同学们自己发现的规律一样不一样？ 反思 波 利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深， 也最容易掌握其中的规律、 性质、联系。”在本案例的教学中，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思教师改变了常规的教学方法，大胆地让学生猜
9、测小数点位置移动引起小数大小变化的规律，为学生提供了充分从事数学活动的机会，把数学知识和规律的习得，溶于学生自主探究的过程中， 让学生自始至终参与学习活动的全过程，使学生通过观察、猜测、讨论、交流、验证、归纳、合作、反思等数学活动，自主地发现问题，获得成功。此案例，知 识的获得是学生在自主探究的基础上实现知识“再创造”的过程，整个活动洋溢着学生探索的热情、闪耀着学生智慧的火花，课堂始终充满着灵动的气息。三、在“猜想”和“成功”之间铺路，赋予课堂以生命，激昂学生体验成功的愉悦。苏 霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸。”因此，教师要努力创
10、设“成功”情境，让每位孩子在知识海洋中畅游的同时体验快乐，体验成功， 让枯燥的学习过程变为饱含丰富情感经历的过程， 引领学生从一个高潮走向另一个高潮，让数学学习丰富而鲜活起来，赋予课堂教学以生命的激情，这是提高课堂教学有效性的至高点。 案例三 前不久，笔者有幸听了全国著名特级教师钱守旺执教的分数的基本性质一课，他是这样展开教学的：( 一) 联系旧知类推猜想师：请同学们说出几个相等的除法算式。生：（个别汇报） 68 60 80 1216 师：它们之间可以用等号连接吗？为什么能用等于号连接呢？你的依据是什么？生：（个别汇报，说出依据是商不变的规律）师：这几个算式用分数怎样表示呢？为什么这样写？根据
11、是什么？这几个分数可以用什么号连接？（生答，教师板书：6/8=60/80=12/16 ）师：从这几个相等的分数猜一猜，他们之间有什么规律吗？（让生联系商不变的规律，自主探究，去尝试发现，进行猜想，填写在事先发好的表格内。）师： 让学生分组汇报每组的猜想，汇报后，教师用投影显示出来：分数的分子和分母同时扩大（或缩小）相同的倍数，分数的大小不变。 ( 二) 分组讨论验证猜想师：怎么验证你的猜想对不对呢？请同学们自己选择方法验证一下。（教师给予指导，提示验证的方法：折纸法，举例法）生：（分组活动，在事先准备的实验单上进行验证，有的运用手中的纸条折纸验证，有的运用分数与除法之间的关系，求商验证）（学生
12、参与验证的时间十分充分）( 三) 分组汇报梳理归纳师：请同学们汇报自己验证的方法和结果。生：（小组汇报，并用语言把自己的发现完整地表述出来。）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思师：（在学生发现的基础上，引导梳理小结“分数的基本性质”，纠正规律表述中的不妥之处。）( 四) 质疑问难明晰深化师：同学们看看书上是怎么说的？为什么将“同时扩大（或缩小）相同的倍数”说成“同时乘以 （或除以）一个相同的数” 呢？为什么还要说 “零除外”？生：（分组讨论，自由争辩，明晰深化对“分数的基本性质”
13、的理解。）( 五) 回顾反思体验成功教师出示“分数的基本性质”的完整内容，引导学生回顾反思探究规律的过程。对学生在自主探求规律过程中的表现和辛勤劳动给予激励。 反思 案 例中，教师给学生提供了自主探究、合作交流的时空，教师借助“猜想验证反思归纳获得结论”这一活动流程， 真正确立了学生学习过程中的主体地位， 并得以尽情发挥。 学生猜想后， 通过举例验证， 推测归纳，反思总结，合作交流，自主推导出“分数的基本性质”的内容。在这一活动中，不同的思想进行碰撞、优化和整合，学生不仅沟通了“商不变性质”和“分数的基本性质” 的联系，而且领略了数学知识之间内在联系的美感，感受到了数学学习的魅力， 体验到了创
14、造的过程， 多数学生在教师的赞扬、 认同和同学之间的鼓励、欣赏之氛围中得到相互激励，进而享受了成功的愉悦，可以说，这种感受和体验对学生终身有益，它使学生的学习热情得以充分释放，生命活力得到更高发展，对培养学生敢于战胜困难、敢于创造的精神大有裨益。四、在“付出”和“回报”之间浇灌，赋予课堂以真情，丰盈学生厚重持久的学习情趣。理 想的数学课堂应是师生相互交流、互动和谐、教学相长、心与心相互触动的过程。 在课堂上，师生只有相互以 “真诚”为桥梁，双方才有可能在 “付出”之后收获“回报”。作为一名小学教师，要敢于放下师道尊严的架子，蹲下来看学生，真正回到学生身边，平等地对待每一个学生，以真诚打动学生，
15、以关爱唤醒学生，学生内心方能有所触动， 进而以积极的心态和持久的兴趣投入紧张的学习，才能形成一种有效的学习机制。否则，只会封杀学生天性使然的个性，扼杀学生自主创造性。同理，教师凭借真诚的付出一旦打动了学生，势必激起学生求知的欲望， 在心灵的感知下， 情感得以熏染， 势必会以自主参与、 积极进取、乐于学习的情愫回报教师，共同打造有情趣、有活力、有个性、有张力的丰满课堂，这难道不是我们广大的数学教师所期盼的吗？诚 然，在课堂上，教师就好像一个放牧人，学生能否寻觅到属于自己心灵的一片绿洲， 完全掌握在教师手中。 教师只有积极地给学生在心灵上营造一个宽松、自由、充满关心、真情喷涌的绿地，让学生在这充满
16、爱意的绿地之间惬意地吮吸，学生在汲取知识营养的同时，智慧方能得以启迪，情感才能得到丰富，心志才能得以锤炼，在他们幼小的心灵深处才能种下只要有真诚的“付出”就有真情的“回报”的种子。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思放下架子，尊重学生，关爱学生，营造真诚、民主的教学氛围，是构建和谐、有效的课堂教学的重要前提， 是在教学中付出真诚后渴望有所回报的一座桥梁，也是抚慰学生茫然心灵的一剂良药。追求真诚付出，构建和谐课堂，实现师生共盈发展，我们要矢志不渝。关 注人是新课程的核心理念，实现个体在知识、技能、情感、态度和价值观上的同步发展是追求课堂教学有效性的最终目的。身为数学教师， 有必要重新审视、敲打自己的教学，通过多方面的整合，积极吸收各学科教学的精华，努力创设真实有效、灵动美感、和谐互动的教学流程， 构建有利于学生发展动态生成、和谐有效的课堂，让学生个体生命在宽松、灵动的氛围中得以自由、充分、健全地发展。请让我们不断努力！精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页