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1、_数学课程标准的基本理念，讲解专家讲了几点？结合数学课程标准的基本理念，讲解专家讲了几点？结合自己的实际，谈谈为什么说新的课程标准给老师提供自己的实际，谈谈为什么说新的课程标准给老师提供了很好地发展空间？了很好地发展空间？课程标准提出六个方面的基本理念，这些基本理课程标准提出六个方面的基本理念，这些基本理念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目念主要体现数学教育关注学生发展这样一个总体目标，以及实现这一目标的两个基本的策略。标，以及实现这一目标的两个基本的策略。具体表现在以下几个方面：具体表现在以下几个方面：（一）着眼于人的发展的数学课程目标（一）着眼于人的发展的数学课程目标1.1.人人学
2、有价值的数学人人学有价值的数学。2.2.人人都能获得必要的数学。人人都能获得必要的数学。3.3.不同的人在数学上得到不同的发展。不同的人在数学上得到不同的发展。（二）改变数学课程内容的结构与呈现方式（二）改变数学课程内容的结构与呈现方式。1 1面向全体学生的数学教育应当是学生未来面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战的。的。2 2数学内容的呈现方式应当更多地采取情境数学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。以“问题情境建立模型解释化、问题式的方式。以“问题情境建立模型解释应用与拓展”的基本模式
3、开展。应用与拓展”的基本模式开展。（三）改善数学的学习的方式和评价方式（三）改善数学的学习的方式和评价方式1 1倡导有意义的学习方式：自主探索、亲身倡导有意义的学习方式：自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。实践、合作交流、勇于创新。2 2实行多元性多样化的评价方式。实行多元性多样化的评价方式。_当今，我国新一轮基础教育课程改革正在当今，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，在全新的教育理念下，教师的教学紧锣密鼓地进行，在全新的教育理念下，教师的教学方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。那么，方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。那么，在新课程标准下，如何上好数学课呢？下面笔者谈
4、谈在新课程标准下，如何上好数学课呢？下面笔者谈谈肤浅看法。肤浅看法。一、让数学问题生活化、活动化一、让数学问题生活化、活动化生活中的数学问题具有形象性和启发性，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它不它不但能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习但能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，而且有助于引导学生尽快进入数学情境，有利信心，而且有助于引导学生尽快进入数学情境，有利于学生思维的发展。于学生思维的发展。如在教学角的识识时，通过看、画、找、如在教学角的识识时，通过看、画、找、摆等学习活动，摆等学习活动，知道什么是角，知道什么是角，认识角的各部分名称。认识角的各部分名称。让学生在
5、广泛的生活背景中，理解数学，感悟数学，让学生在广泛的生活背景中，理解数学，感悟数学，体会数学的多姿多彩，以确定正确的数学观，形成良体会数学的多姿多彩，以确定正确的数学观，形成良好的数学意识。好的数学意识。二、在数学教学中营造“乐说、善问、二、在数学教学中营造“乐说、善问、”的氛围，的氛围，学生的创造天赋需要不断地开发，传统的教学生的创造天赋需要不断地开发，传统的教学，把学生当作接受知识的“容器”学，把学生当作接受知识的“容器”，被动地、无奈，被动地、无奈地接受教师的“输液”地接受教师的“输液”，本能地、机械地记忆所学的，本能地、机械地记忆所学的知识。要从根本上改变这一状况，首先要优化课堂教知识
6、。要从根本上改变这一状况，首先要优化课堂教学结构，改变以往课堂教学的老三样：复习、新授、学结构，改变以往课堂教学的老三样：复习、新授、_巩固练习。其次创设情景时，要充分利用学生兴趣、巩固练习。其次创设情景时，要充分利用学生兴趣、新奇的特点，使学生逐步达到因趣生疑，因疑发问，新奇的特点，使学生逐步达到因趣生疑，因疑发问，因问求解，促使学生不断地观察、思考，发现问题、因问求解，促使学生不断地观察、思考，发现问题、提出问题、解决问题。而要达到这一目的，很大程度提出问题、解决问题。而要达到这一目的，很大程度上在数学教学中需要营造乐说、善问的氛围，实践证上在数学教学中需要营造乐说、善问的氛围，实践证明，
7、以下做法较为奏效。明，以下做法较为奏效。1 1、激情引思，使学生乐于参与、乐于思考、激情引思，使学生乐于参与、乐于思考、乐于提问。深厚的好奇心是引发强烈的求知欲的内驱乐于提问。深厚的好奇心是引发强烈的求知欲的内驱动力。教师在教学过程中，有意识地给学生创设再思动力。教师在教学过程中，有意识地给学生创设再思考、再创造的时间和空间，如：考、再创造的时间和空间，如：“你能说吗？你能行“你能说吗？你能行吗？您能帮助解决这个问题吗？”以达到最大限吗？您能帮助解决这个问题吗？”以达到最大限度地激发学生进一步深入问题的更深层次去探究，去度地激发学生进一步深入问题的更深层次去探究，去发现，学生的思维就会处于一种
8、紧张、愉悦而富于创发现，学生的思维就会处于一种紧张、愉悦而富于创新意识的最佳状态，变“请你说”为“我要说”新意识的最佳状态，变“请你说”为“我要说”、“我“我想说”想说”、“我乐于说”“我乐于说”。2 2、育苗修枝，循循善诱，培养学生不仅“善、育苗修枝，循循善诱，培养学生不仅“善问”问”，而且“会问”，而且“会问”。三、引导学生自主探索，解决“问题”三、引导学生自主探索，解决“问题”。新课标强调：新课标强调：“要培养学生能探索和解决实际“要培养学生能探索和解决实际问题的能力，问题的能力，引导学生通过观察、引导学生通过观察、操作、操作、猜测等方式，猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生感受数学与
9、现实生活的培养学生的探索意识，使学生感受数学与现实生活的联系”联系”。这就要求教师应该是课堂教学的组织者、。这就要求教师应该是课堂教学的组织者、_引导者和合作者，课堂上要创设有利于学生生动活引导者和合作者，课堂上要创设有利于学生生动活泼、主动求知的学习氛围，使学生在获得基本数学知泼、主动求知的学习氛围，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，使情感、态度、价值观方面也得到识和技能的同时，使情感、态度、价值观方面也得到充分的发展。引导学生自主探究，解决“问题”充分的发展。引导学生自主探究，解决“问题”，首，首先，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，将抽象先，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，将抽
10、象的知识具体化，逐渐使学生养成遇见“问题”时，自的知识具体化，逐渐使学生养成遇见“问题”时，自觉地动手画一画、摆一摆、剪一剪、拼一拼，或是将觉地动手画一画、摆一摆、剪一剪、拼一拼，或是将图形旋转、平移从中不断地探求知识，寻找和发图形旋转、平移从中不断地探求知识，寻找和发现规律，有所发现、才能有所创新。其次，教师还要现规律，有所发现、才能有所创新。其次，教师还要想方设法实现加快学生的思维流程，培养学生的思维想方设法实现加快学生的思维流程，培养学生的思维能力，使学生渐渐地学会分析问题时，能够多方位、能力，使学生渐渐地学会分析问题时，能够多方位、多角度、多层面地进行观察、分析、比较、总结、归多角度、
11、多层面地进行观察、分析、比较、总结、归纳、发现问题的实质，产生“新”纳、发现问题的实质，产生“新”、“奇”甚至“怪”“奇”甚至“怪”的思路。的思路。例如：例如：在在三角形面积计算三角形面积计算一课的教学中，一课的教学中，教师首先拿出一个三角形问：教师首先拿出一个三角形问：“哪位同学能说出这个“哪位同学能说出这个三角形的面积有多大？”学生们纷纷说出自己的想三角形的面积有多大？”学生们纷纷说出自己的想法，有的学生说，将这个三角形放在由一些边上是法，有的学生说，将这个三角形放在由一些边上是 1 1厘米的小正方形组成的正方形格子图上，用数格子的厘米的小正方形组成的正方形格子图上，用数格子的方法，求出三
12、角形的面积；还有的同学想出，要将三方法，求出三角形的面积；还有的同学想出，要将三角形剪后，角形剪后，拼成长方形、拼成长方形、正方形、正方形、梯形或平行四边形，梯形或平行四边形，然后再算出面积；总之，学生们众说纷纭接着教然后再算出面积；总之，学生们众说纷纭接着教师又问：师又问：“我们学校铅球场地是一个三角形，你还能“我们学校铅球场地是一个三角形，你还能_用上述方法求它的面积吗？开始教室里一片寂静，接用上述方法求它的面积吗？开始教室里一片寂静，接着有学生提出：着有学生提出：“如果能向长方形、正方形或梯形、“如果能向长方形、正方形或梯形、平行四边形那样，推出一个三角形面积计算公式就好平行四边形那样，推出一个三角形面积计算公式就好了。了。”一石击起千层浪，学生们乐此不迭，有的学生”一石击起千层浪，学生们乐此不迭，有的学生拿出三角板、剪刀、纸张等工具，动手操作起来；有拿出三角板、剪刀、纸张等工具，动手操作起来；有的学生在纸上勾勾、画画，紧张地思考着，创新意识的学生在纸上勾勾、画画，紧张地思考着，创新意识驱使学生们从不同的角度去发现，去创造，最终学生驱使学生们从不同的角度去发现，去创造，最终学生们各抒已见，发掘了“新”们各抒已见，发掘了“新”、“奇”“奇”、“特”的思维方式，“特”的思维方式，从而较好地解决了问题。从而较好地解决了问题。_