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1、第 20课奇光异彩的科学文化书法与绘画事例说明选择“书法与绘画”这一子目，旨在让学生感悟三国两晋南北朝期间书法艺术的巨大成就和特色，理解魏晋南北朝期间艺术获得巨大成就的原由。三国两晋南北朝期间社会动乱，礼教崩解，摆脱了思想约束的士人开始追求个体独立人品，将书写发展成为自我抒怀达意的书法艺术。绘画也有了很大的发展，出现突显个性的人物画。这一子目是本课的难点所在。教课过程1.自然过渡从上一子目“贾思勰和齐民要术”到“书法和绘画”的过渡。教师解说：三国两晋南北朝时学、农学等成就超越前代，书法期的科学技术和文化艺术上承秦汉，下启隋唐。不单数绘画艺术作品也是光彩醒目，在中国古代历史上据有重要地位。学生倾
2、听思虑。设计企图：自然过渡，惹起学生的兴趣和关注。2.过程解说（1）“书圣”王羲之教师叙述：大家都知道王羲之是一位之为什 么会被尊称为“书圣”呢？学生依照已有的知识贮备思虑回答。设计企图：提出问题，经过学生的回答实时掌握学情，时候更有效率。簿本目解说完以后，由学生自己概括总结。教师介绍王羲之的平生、家族背景与为官经历。（利用“王与马，共天下”“旧时王谢堂惹起学生的兴趣，使其在听讲的很伟大的书法家。请同学们思虑一个问题：王羲前燕”等，简要介绍琅琊王氏学生倾听思虑。家族在东晋的地位）设计企图：指引学生认识王羲之身世士家大族，与以前讲到的魏晋期间的时代特色相呼应，让学生理解王羲之尊贵的身世，受过的优
3、秀教育，是他能够获得巨大成就的一个前提。教师展现王羲之师从名家勤苦学书的资料，率领学生一同剖析：予少学卫夫人书，将谓大能；及渡江北游名山，见李斯、曹喜等书；又之许下，见钟繇、梁鹄书；又之洛下，见蔡邕石经 三体书；又于从兄洽处，见张岳碑，始知学卫夫人书，徒 费年代耳。遂改本师，仍于众碑学习焉。（东晋）王羲之：题卫夫人笔阵图后学生阅读剖析、解读资料。设计企图：指引学生从资猜中剖析其在书法上之所以获得巨大成就，是博采众长、勤劳学习的结果，也从感情态度与价值观予以指引。教师指导学生阅读课本小字，认识王羲之学习书法过程中的趣事，沟通、议论故事中包含的道理。学生阅读课文并叙述、沟通。设计企图：解说“书成换
4、白鹅”的故事，指引学生从中发掘王羲之的研究精神，进而惹起学生兴趣。教师展现王羲之的代表作楷书黄庭经、草书初月帖图片、要点剖析行书兰亭序。简介该序的写作背景，提示学生注意“之”字用笔、构造的变化，进而领会王羲之书法艺术的特色 20个“之”字。并选择展现资料：廿八行三百字,之字最多无一似。米芾（北宋书法家）笔势清圆秀劲，众美兼顾，古来楷法之精，未有与之匹者。清康熙帝夸赞王羲之书法千古妙迹。清乾隆帝夸赞王羲之书法学生赏识、思虑剖析资料。设计企图：意会王羲之的兰亭序，“之字最多无一似”，既无怪异离奇之嫌，又具出奇制胜之妙，达到了入迷入化的境地，所以被誉为“天下第一行书”。指引学生认识王羲 之不单博采众
5、长，更重要的是革故鼎新，自成一派独到书风，各体兼精，留下很多佳作。介绍王羲之书法作品，引用古代名人对其书法的评论，帮助学生理解，拓宽他们的知识面。经过老师的解说，大家能不可以说一说王羲之为何会被尊为“书圣”呢？学生思虑议论回答。设计企图：学生能够从博采众长、勤劳学习、革故鼎新、各体皆精等角度剖析，总结前后响应，指引学生从中概括出几方面的原由。教师解说：假如说王羲之代表了这一期间书法的最高水平，那么顾恺之的艺术作品则是东晋绘画艺术的顶峰。学生倾听、思虑。设计企图：惹起学生兴趣，教师能够经过语言自然过渡到绘画艺术。（2）顾恺之和绘画教师展现资料，让学生剖析顾恺之的画技高明。尤善丹青，图写特妙，谢安
6、深重之，认为有苍生以来未之有也。每写起人形，妙绝于时。尝图裴楷象，颊上加三毛，观者觉神明殊胜。（唐）房玄龄等：晋书顾恺之传学生剖析资料、思虑。设计企图：指引学生剖析资料，思虑顾恺之的主要成就是人物画，并经过资猜中谢安对顾恺之的夸赞，简要介绍顾 恺之的平生易背景。教师展现图片“女史箴图摹本”，领会顾恺之的画法特色。学生赏识、剖析。设计企图：学生直观感觉人物画的特色，总结顾恺之着要点睛传神和表现人物特色、“以形传神”的绘画理论。师解说增补介绍顾恺之的“三绝”才绝、画绝、痴绝的故事。学生倾听。设计企图：惹起学生兴趣，感悟人物的博览群书微风趣风趣。3.总结升华教师概括总结，展现资料。汉末魏晋六朝是中国政治上最杂乱、社会上最苦痛的时代，但是倒是精神史上极自由、极解放、最富于智慧、最浓于热忱的一个时代。所以也就是最富裕艺术精神的一个时代。宗白华：美学漫步学生倾听、思虑。设计企图：指引学生不单从动乱不安的政局，并且从书法艺术的角度去体悟这个时代，更全面更深入地认识魏晋南北朝的时代特色。