《化学课堂教学设计的思考.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学课堂教学设计的思考.ppt（59页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、化学课堂教学设计的思考化学课堂教学设计的思考山东师范大学山东师范大学山东师范大学山东师范大学化学化工与材料科学学院化学化工与材料科学学院化学化工与材料科学学院化学化工与材料科学学院毕华林毕华林毕华林毕华林第一页，编辑于星期五：三点 二十二分。教学设计的意义教学设计的意义v教学设计作为联结教学理论与教学实践的教学设计作为联结教学理论与教学实践的桥梁，对于实施高效的课堂教学，促进学桥梁，对于实施高效的课堂教学，促进学生有意义的学习具有重要的作用。生有意义的学习具有重要的作用。v通常意义上的通常意义上的“备课备课”就是一种传统的教就是一种传统的教学设计。学设计。第二页，编辑于星期五：三点 二十二分。
2、教学设计的含义教学设计的含义v现现代代教教学学设设计计是是指指基基于于解解决决具具体体教教学学问问题题的的需需要要，在在系系统统科科学学方方法法的的指指导导下下，运运用用现现代代学学习习理理论论、教教学学理理论论和和教教师师经经验验，对对教教学学活活动动进进行行系系统统规规划划，以以期期达达成成教教学学目标的可操作过程。目标的可操作过程。毕华林毕华林,亓英丽亓英丽.化学教学设计化学教学设计-任务、策略与实践任务、策略与实践.北京师北京师范大学出版社，范大学出版社，20132013第三页，编辑于星期五：三点 二十二分。系统科学方法论系统科学方法论v系系统统科科学学方方法法论论是是指指用用系系统统
3、的的观观点点来来认认识识和和处处理理问问题题的的各各种种方方法法的的总总称称，它它是是一一般般科学方法论中的重要内容。科学方法论中的重要内容。v所所谓谓系系统统是是指指由由相相互互联联系系、相相互互作作用用的的若若干要素构成的，具有特定功能的统一整体。干要素构成的，具有特定功能的统一整体。第四页，编辑于星期五：三点 二十二分。教学系统的构成要素教学系统的构成要素教师教师学生学生教学手段教学手段教学内容教学内容学生学生教师教师教材教材传统的教学论三角形传统的教学论三角形思问质教学情感场第五页，编辑于星期五：三点 二十二分。系统科学遵循的基本原则系统科学遵循的基本原则v整体性原则：应从整体出发，立
4、足整体分整体性原则：应从整体出发，立足整体分析要素及各要素间的关系析要素及各要素间的关系v动态性原则：系统总是动态的，永远处于动态性原则：系统总是动态的，永远处于运动变化之中运动变化之中v最优化原则：运用各种有效方法、选择最最优化原则：运用各种有效方法、选择最优方案、途径，实现整体优化的目的优方案、途径，实现整体优化的目的第六页，编辑于星期五：三点 二十二分。为促进学生的有效学习而设计为促进学生的有效学习而设计v学是教的基础，教是为学服务的。学是教的基础，教是为学服务的。v只有依据学生的学习规律，才能设计出高只有依据学生的学习规律，才能设计出高效的教学活动，才能最大限度地促进学生效的教学活动，
5、才能最大限度地促进学生的有效学习。的有效学习。v现代教学设计强调依据学生学习的基本规现代教学设计强调依据学生学习的基本规律和心理特点设计教学活动。律和心理特点设计教学活动。第七页，编辑于星期五：三点 二十二分。现代学习理论的主要观点现代学习理论的主要观点v学习是一个理解的过程而不仅仅是记忆事实学习是一个理解的过程而不仅仅是记忆事实v学习者在他们已有经验的基础上获得新知识学习者在他们已有经验的基础上获得新知识v学习与产生学习的情景密切相关学习与产生学习的情景密切相关v有效的学习需要学习者自己控制学习过程有效的学习需要学习者自己控制学习过程第八页，编辑于星期五：三点 二十二分。v联系性和在一定社会
6、环境中的实用性联系性和在一定社会环境中的实用性v概概念念被被理理解解应应表表现现在在，学学习习者者会会用用适适当当的的方方式式表表示示概概念念并并能能与与其其他他概概念念相相联联系系，特特别别是是与与学学习习者者自身原有的知识和观念相联系。自身原有的知识和观念相联系。v概概念念被被理理解解的的程程度度表表现现在在，学学习习者者能能运运用用概概念念成成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。美国科学教育专家史密斯（美国科学教育专家史密斯（E.L.SmithE.L.Smith）对科学学习中的理解提出了两条标准对科学学习中的理解提出了两条标准第九页，编辑于星期
7、五：三点 二十二分。机械性理解和有意义理解机械性理解和有意义理解vv美美美美国国国国科科科科学学学学教教教教育育育育专专专专家家家家TalsmaTalsmaTalsmaTalsma教教教教授授授授认认认认为为为为：理理理理解解解解是是是是知知知知识识识识积积积积累累累累与与与与知知知知识识识识整整整整合合合合的的的的相相相相互互互互作作作作用用用用，他他他他以以以以图图图图示示示示形形形形象象象象地地地地说说说说明明明明了了了了机机机机械械械械性性性性理理理理解和有意义理解的含义。解和有意义理解的含义。解和有意义理解的含义。解和有意义理解的含义。vv从从从从理理理理论论论论上上上上讲讲讲讲，大
8、大大大量量量量的的的的具具具具体体体体知知知知识识识识累累累累积积积积起起起起来来来来，可可可可能能能能是是是是毫毫毫毫无无无无联联联联系系系系或或或或联联联联系系系系很很很很少少少少的的的的（模模模模式式式式A A A A和和和和C C C C），同同同同样样样样，也也也也可可可可能能能能知知知知识识识识的的的的量量量量有有有有限限限限，但但但但是是是是与与与与其其其其它它它它知知知知识识识识整整整整合合合合得得得得很很很很好好好好，或或或或者者者者以以以以多多多多种种种种方方方方式式式式相相相相联联联联系系系系（模模模模式式式式B B B B），当当当当知知知知识识识识变变变变得得得得富富
9、富富有有有有结结结结构构构构且且且且相相相相当当当当整整整整合合合合之之之之后后后后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式学生就获得了丰富的、综合的理解（模式学生就获得了丰富的、综合的理解（模式学生就获得了丰富的、综合的理解（模式D DD D）(美美美美)克拉耶克等著克拉耶克等著克拉耶克等著克拉耶克等著,王磊等译王磊等译王磊等译王磊等译.中小学科学教学中小学科学教学中小学科学教学中小学科学教学基于项目的方法与策略基于项目的方法与策略基于项目的方法与策略基于项目的方法与策略.高高高高等教育出版社等教育出版社等教育出版社等教育出版社,2004,2004,2004,2004第十页，编辑于星期五：三点
10、 二十二分。知知识识知知识识知知识识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知知识识知知识识知知识识知知识识知知识识C C 积积累累的的知知识识多多，有有一一些些整整合合：较浅的理解较浅的理解 D D 积积累累的的知知识识多多，知知识识间间有有多多重重整整合：合：综合的、完整的理解综合的、完整的理解A A 积积累累的的知知识识少少，没没有有综综合合：机机械的理解械的理解B B 积积累累的的知知识识少少，知知识识之之间间有有多多重重整整合：合：形成更深层次理解的基础形成更深层次理解的基础 机械性理解和有意义理解机械性理解和有意义理解第十一页，编辑于星期五：三点 二十二分。
11、现代教育观点 学生是发展的主体学生是发展的主体 学生主体性的发挥是促进学生发展的基本学生主体性的发挥是促进学生发展的基本学生主体性的发挥是促进学生发展的基本学生主体性的发挥是促进学生发展的基本前提前提前提前提 活动是促进学生发展的重要途径活动是促进学生发展的重要途径活动是促进学生发展的重要途径活动是促进学生发展的重要途径第十二页，编辑于星期五：三点 二十二分。以以以以学学学学生生生生发发发发展展展展为为为为本本本本，就就就就是是是是要要要要尊尊尊尊重重重重和和和和信信信信任任任任学学学学生生生生，切切切切实实实实关关关关注注注注每每每每一一一一个个个个学学学学生生生生的的的的个个个个性性性性差
12、差差差异异异异，激激激激发发发发学学学学生生生生的的的的学学学学习习习习兴兴兴兴趣趣趣趣和和和和探探探探究究究究欲望；欲望；欲望；欲望；就就就就是是是是要要要要从从从从学学学学生生生生的的的的经经经经验验验验出出出出发发发发设设设设计计计计和和和和实实实实施施施施教教教教学学学学，既既既既重重重重视视视视知知知知识识识识技技技技能能能能目标的落实，更重视过程与方法、情感态度价值观目标的培养；目标的落实，更重视过程与方法、情感态度价值观目标的培养；目标的落实，更重视过程与方法、情感态度价值观目标的培养；目标的落实，更重视过程与方法、情感态度价值观目标的培养；就就就就是是是是要要要要创创创创设设设
13、设真真真真实实实实生生生生动动动动的的的的学学学学习习习习情情情情景景景景，使使使使学学学学生生生生在在在在主主主主动动动动参参参参与与与与、自自自自主主主主探究、合作交流的活动中得到全面发展。探究、合作交流的活动中得到全面发展。探究、合作交流的活动中得到全面发展。探究、合作交流的活动中得到全面发展。以学生发展为本的教学理念以学生发展为本的教学理念第十三页，编辑于星期五：三点 二十二分。教师的经验教师的经验v经验经验 +反思反思 =教师成长教师成长v教师个体的经验（教师个体的经验（PCK)PCK)v优秀教师群体的经验优秀教师群体的经验第十四页，编辑于星期五：三点 二十二分。思考一：深入了解学生
14、思考一：深入了解学生v如果我不得不把教育心理学的所如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点学生已知的内容。弄清了这一点后，据此进行相应的教学。后，据此进行相应的教学。DPAuSubel，19182008 全面探查学生已有的知识经验全面探查学生已有的知识经验马文杰，鲍建生马文杰，鲍建生.“学情分析学情分析”：功能、内容和方法：功能、内容和方法.教育科学研究，教育科学研究，2013（9）第十五页，编辑于星期五：三点 二十二分。学生已有知识经验的类型学生已有知识经验的类型正
15、确、清晰、稳定正确、清晰、稳定的知识经验的知识经验错误、模糊、潜在错误、模糊、潜在的知识经验的知识经验课内课外妨碍新知识的理解促进新知识的理解第十六页，编辑于星期五：三点 二十二分。初中生关于物质粒子性的认识初中生关于物质粒子性的认识 v由于物质的粒子性等微观世界的知识看不见、摸不着,学生往往从宏观的角度来认识和理解微观世界的问题,在他们眼里,微观世界仿佛只是缩小了的宏观世界,难以理解微观粒子的一些特殊性质。空空气气中中的的粒粒子子之之间间是是没没有有空空隙隙的的,是是连续的、紧密排列的。连续的、紧密排列的。空空气气中中粒粒子子的的分分布布是是不不均均匀匀、分分层层的的,例例如如所所有有的的氧
16、氧气气粒粒子子在在一一个个层层面面上上,所所有有的氮气粒子在一个层面上。的氮气粒子在一个层面上。组组成成物物质质的的粒粒子子其其大大小小是是可可以以变变化化的的,受热后粒子会变大。受热后粒子会变大。组组成成物物质质的的粒粒子子其其数数量量是是可可以以变变化化的的,受热后粒子数目会增加。受热后粒子数目会增加。把把气气体体从从1 1 升升的的容容器器转转移移到到2 2 升升的的容容器器内内,气体占据的体积仍是气体占据的体积仍是1 1升升。曲慧娴，毕华林曲慧娴，毕华林曲慧娴，毕华林曲慧娴，毕华林.初中生化学前科学概念的探查及启示初中生化学前科学概念的探查及启示初中生化学前科学概念的探查及启示初中生化
17、学前科学概念的探查及启示.山东教育山东教育山东教育山东教育,200,200,200,2006 6 6 6（9 9 9 9）第十七页，编辑于星期五：三点 二十二分。教学中学生已有知识经验的改变教学中学生已有知识经验的改变ST学生学生学生学生ST教师教师ST学生学生SC学生学生ST教师教师SC学生学生ST教师教师SC ST学生学生第十八页，编辑于星期五：三点 二十二分。学生头脑中的概念模型学生头脑中的概念模型生活生活概念概念科学科学概念概念生活生活概念概念科学科学概念概念 学习前学习前 学习中学习中 学习后学习后第十九页，编辑于星期五：三点 二十二分。磁碟模型矩形模型原有概念原有概念双地球模型中空
18、球模型平球模型迷思概念迷思概念科学概念科学概念学生关于地球形状的迷思概念学生关于地球形状的迷思概念(misconception)第二十页，编辑于星期五：三点 二十二分。如何探查学生的已有知识经验如何探查学生的已有知识经验v诊断性测试诊断性测试 -开放性试题（自由作答）开放性试题（自由作答）-限制性试题（选择题）限制性试题（选择题）v画图法画图法v访谈法访谈法第二十一页，编辑于星期五：三点 二十二分。自由作答自由作答 将将蔗蔗糖糖或或食食盐盐溶溶解解在在水水中中，观观察察现现象象，你你能能提提出出哪哪些些问问题？题？vv为为为为什什什什么么么么蔗蔗蔗蔗糖糖糖糖最最最最终终终终会会会会溶溶溶溶解解
19、解解入水中？入水中？入水中？入水中？vv为为为为什什什什么么么么在在在在溶溶溶溶解解解解过过过过程程程程中中中中，用用用用筷筷筷筷子子子子进进进进行行行行搅搅搅搅拌拌拌拌会会会会加加加加速速速速溶解？溶解？溶解？溶解？vv为为为为什什什什么么么么杯杯杯杯底底底底的的的的溶溶溶溶液液液液会会会会浓浓浓浓一些？一些？一些？一些？vv为为为为什什什什么么么么溶溶溶溶解解解解后后后后的的的的液液液液面面面面比比比比溶溶溶溶解解解解前前前前的的的的液液液液面面面面略略略略低低低低一一一一些些些些？第二十二页，编辑于星期五：三点 二十二分。文字表述测试题文字表述测试题物质受热膨胀的原因是：物质受热膨胀的原
20、因是：A.A.组成物质的粒子变大组成物质的粒子变大 B.B.组成物质的粒子间的距组成物质的粒子间的距 离离增大增大 C.C.组成物质的粒子数增多组成物质的粒子数增多 文字表述题文字表述题 79.0%13.7%73.8%13.3%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%AB CT毕华林毕华林毕华林毕华林,亓英丽亓英丽亓英丽亓英丽.化学教育新视角化学教育新视角化学教育新视角化学教育新视角.山东教育出版社山东教育出版社山东教育出版社山东教育出版社,2004,2004,2004,2004.P81-82.P81-82.P81-82.P81-82第二十三页，编辑于星期五：三点 二十二分
21、。情境测试题情境测试题如图所示，以肥皂膜套上空瓶口（图中的小圆圈表示空气粒子），把瓶子放在盛有热水的水槽中会生成大的肥皂泡。当肥皂泡变大时，瓶子中的空气粒子有何变化？A.A.空气粒子变大空气粒子变大B.B.空气粒子间间隔变大空气粒子间间隔变大C.C.空气粒子数增多空气粒子数增多D.D.空气粒子受热上升空气粒子受热上升ABCD第二十四页，编辑于星期五：三点 二十二分。测试结果比较测试结果比较问题情境题问题情境题46.8%38.7%17.7%37.9%7.7%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%ABCDT文字表述题文字表述题 79.0%13.7%73.8%13.3%0.0%
22、20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%AB CT第二十五页，编辑于星期五：三点 二十二分。画图法画图法 在在在在烧烧烧烧杯杯杯杯中中中中加加加加入入入入一一一一定定定定量量量量20%20%20%20%的的的的NaOHNaOHNaOHNaOH溶溶溶溶液液液液，滴滴滴滴入入入入酚酚酚酚酞酞酞酞试试试试液液液液，溶溶溶溶液液液液变变变变红红红红色色色色；然然然然后后后后用用用用滴滴滴滴管管管管向向向向烧烧烧烧杯杯杯杯中中中中慢慢慢慢慢慢慢慢滴滴滴滴入入入入20%20%20%20%的的的的盐盐盐盐酸酸酸酸，并并并并用用用用玻玻玻玻璃璃璃璃棒棒棒棒不不不不断断断断搅搅搅搅拌拌拌拌，溶溶溶溶
23、液液液液红红红红色色色色逐逐逐逐渐渐渐渐消消消消褪褪褪褪，当当当当烧烧烧烧杯杯杯杯中中中中溶溶溶溶液液液液颜颜颜颜色色色色恰恰恰恰好好好好变变变变成成成成无无无无色色色色时时时时，停停停停止止止止滴滴滴滴加加加加盐盐盐盐酸酸酸酸，反反反反应应应应结结结结束束束束。如如如如果果果果用用用用 表表表表示示示示钠钠钠钠离离离离子子子子，表表表表示示示示氢氢氢氢氧氧氧氧根根根根离离离离子子子子，表表表表示示示示氯氯氯氯离离离离子子子子，表表表表示示示示氢离子，氢离子，氢离子，氢离子，表示水分子。表示水分子。表示水分子。表示水分子。请用符号表示下列时刻溶液中粒子的分布情况。请用符号表示下列时刻溶液中粒子
24、的分布情况。A A A A 反应未开始时反应未开始时反应未开始时反应未开始时 B B B B 反应开始时反应开始时反应开始时反应开始时 C C C C 反应结束时反应结束时反应结束时反应结束时黄琼黄琼黄琼黄琼,毕华林毕华林毕华林毕华林.中学生物质变化微观认识水平的调查研究中学生物质变化微观认识水平的调查研究中学生物质变化微观认识水平的调查研究中学生物质变化微观认识水平的调查研究.化学教育化学教育化学教育化学教育,2009(10),2009(10),2009(10),2009(10)第二十六页，编辑于星期五：三点 二十二分。访谈法访谈法：说一说你这样表示这个反应过程的原因是什么？：说一说你这样表
25、示这个反应过程的原因是什么？：说一说你这样表示这个反应过程的原因是什么？：说一说你这样表示这个反应过程的原因是什么？C1C1C1C1：我我我我觉觉觉觉得得得得一一一一开开开开始始始始溶溶溶溶液液液液中中中中的的的的微微微微粒粒粒粒应应应应该该该该是是是是氢氢氢氢氧氧氧氧化化化化钠钠钠钠分分分分子子子子，加加加加入入入入盐盐盐盐酸酸酸酸开开开开始始始始反反反反应应应应后后后后，氢氢氢氢氧氧氧氧化化化化钠钠钠钠分分分分子子子子开开开开始始始始电电电电离离离离成成成成钠钠钠钠离离离离子子子子和和和和氢氢氢氢氧氧氧氧根根根根离离离离子子子子参参参参加加加加反反反反应应应应，反反反反应应应应结结结结束束
26、束束后后后后溶溶溶溶液液液液中中中中剩剩剩剩下下下下氯化钠分子。氯化钠分子。氯化钠分子。氯化钠分子。：没有参加反应就不发生电离？：没有参加反应就不发生电离？：没有参加反应就不发生电离？：没有参加反应就不发生电离？C1C1C1C1：大概是这样的吧：大概是这样的吧：大概是这样的吧：大概是这样的吧我觉得是。我觉得是。我觉得是。我觉得是。第二十七页，编辑于星期五：三点 二十二分。对学生探测结果的分类对学生探测结果的分类探测探测要素要素探测结果探测结果学生的已备知识学生的已备知识学生的模糊认识学生的模糊认识学生的错误认识学生的错误认识温度温度在在具具体体的的反反应应中中，87.8%87.8%的的学学生生
27、知知道道温温度度影影响响化化学学反反应应快快慢慢，并并且且知知道道升升高高温温度度能能够够加快反应的进行。加快反应的进行。但但大大部部分分学学生生不不能能确确定定温温度度对对反反应应的的影影响响是是否否存存在在于于一一切切化化学学反反应应之之中中，是是否否升升高高温温度度带带来来一一切切化化学学反应的加快。反应的加快。B B40%40%的的学学生生明明确确提提出出化化学学中中的的特特例例太太多多，温温度度对对反反应应的的影影响响也也不不能能推推及及一一切切化化学学反反应应，升升高高温温度度也也不不能能带带来来一一切切化化学学反反应的加快。应的加快。B B浓浓度度纯液纯液体体33.3%33.3%
28、的的学学生生认认为为烧烧杯杯中中的的100mL100mL水水为为混混合合物物；28.9%28.9%的的学学生生认认为为改改变变水水的的体体积积带带来来其其浓浓度度的的改改变变；81.0%81.0%学学生生不不能能正正确确计计算水的物质的量浓度。算水的物质的量浓度。B B固体固体76.6%76.6%学学生生认认为为固固体体浓浓度度确确定定不变，并且与质量无关。不变，并且与质量无关。65.6%65.6%的的学学生生不不能能正正确确计计算算每每立立方方米米铁铁所所包含的铁的物质的量。包含的铁的物质的量。B B气体气体97.8%97.8%的的学学生生正正确确计计算算某某体体积积容容器器中中各各气气体体
29、的的物物质质的的量量浓浓度。度。60.0%60.0%的的学学生生认认为为只只改改变变温温度度带带来来气气体体密密度度的的改改变变；40%40%的的学学生生认认为为惰惰性性气气体体的的加加入入改改变变恒恒容容容容器器内内压压强强的的同同时时也也改改变变组组分气体的物质的量浓度。分气体的物质的量浓度。C CA与事实性知识冲突的不当认识与事实性知识冲突的不当认识B缺乏原理性知识导致的不当认识缺乏原理性知识导致的不当认识C狭隘的思维方式（或价值取向）带来的不当认识狭隘的思维方式（或价值取向）带来的不当认识李玲李玲.以生为本设计以生为本设计“化学反应速率化学反应速率”教学的思考教学的思考.化学教学，化学
30、教学，2011(5)第二十八页，编辑于星期五：三点 二十二分。针对学生已有知识经验的教学设计针对学生已有知识经验的教学设计教学起点教学起点教学策略与教学方法教学策略与教学方法教学目标教学目标具具具具体体体体的的的的化化化化学学学学反反反反应应应应中中中中温温温温度度度度影影影影响响响响化化化化学学学学反反反反应应应应快快快快慢慢慢慢，以以以以及及及及升升升升高高高高温温温温度度度度能能能能够够够够加加加加快反应的进行。快反应的进行。快反应的进行。快反应的进行。B B B B从从从从温温温温度度度度对对对对具具具具体体体体反反反反应应应应的的的的影影影影响响响响推推推推及及及及温温温温度度度度对
31、对对对一一一一切切切切化化化化学学学学反反反反应应应应的的的的影影影影响响响响，对对对对于于于于学学学学生生生生而而而而言言言言这这这这是是是是一一一一种种种种上上上上位位位位学学学学习习习习。教教教教学学学学中中中中采采采采用用用用粗粗粗粗线线线线条条条条处处处处理理理理活活活活化化化化能能能能理理理理论论论论，从从从从微微微微观观观观角角角角度度度度引引引引导导导导学学学学生生生生理理理理解解解解温温温温度对一切化学反应速率的影响。度对一切化学反应速率的影响。度对一切化学反应速率的影响。度对一切化学反应速率的影响。理理理理解解解解升升升升高高高高温温温温度度度度带带带带来来来来一一一一切切
32、切切化化化化学学学学反反反反应应应应速速速速率率率率的提高。的提高。的提高。的提高。水水水水为为为为混混混混合合合合物物物物；改改改改变变变变水水水水的的的的体体体体积积积积带带带带来来来来水水水水的的的的浓浓浓浓度度度度的改变。的改变。的改变。的改变。B B B B明明明明确确确确水水水水为为为为纯纯纯纯净净净净物物物物，水水水水的的的的物物物物质质质质的的的的量量量量浓浓浓浓度度度度与与与与体体体体积积积积、质质质质量量量量无无无无关关关关。教教教教学学学学中中中中以以以以计计计计算算算算水水水水的的的的物物物物质质质质的的的的量量量量浓浓浓浓度度度度巩巩巩巩固固固固、强强强强化化化化学学
33、学学生生生生对对对对纯纯纯纯液液液液体体体体的的的的认认认认识识识识；课课课课后后后后思思思思考考考考并并并并计计计计算算算算每每每每立立立立方方方方米米米米铁铁铁铁中中中中所所所所包包包包含的铁的物质的量。含的铁的物质的量。含的铁的物质的量。含的铁的物质的量。改改改改变变变变纯纯纯纯液液液液体体体体（或或或或固固固固体体体体）质质质质量量量量和和和和体体体体积积积积均均均均不不不不改改改改变变变变化化化化学学学学反反反反应应应应速速速速率。率。率。率。惰惰惰惰性性性性气气气气体体体体的的的的加加加加入入入入改改改改变变变变原原原原有有有有气气气气体体体体的的的的物物物物质质质质的的的的量量量
34、量浓度。浓度。浓度。浓度。C C C C惰惰惰惰性性性性气气气气体体体体的的的的加加加加入入入入对对对对恒恒恒恒容容容容容容容容器器器器内内内内气气气气体体体体的的的的压压压压强强强强和和和和密密密密度度度度的的的的影影影影响响响响需需需需要要要要学学学学生生生生建建建建立立立立起起起起对对对对混混混混合合合合气气气气体体体体的的的的整整整整体体体体性性性性认认认认识识识识；惰惰惰惰性性性性气气气气体体体体的的的的加加加加入入入入对对对对组组组组分分分分气气气气体体体体浓浓浓浓度度度度的的的的影影影影响响响响需需需需要要要要学学学学生生生生从从从从组组组组分分分分气气气气体体体体的的的的独独独
35、独立立立立性性性性角角角角度度度度思思思思考考考考问问问问题题题题。前前前前一一一一认认认认识识识识学学学学生生生生初初初初步步步步达达达达成成成成，后后后后一一一一认认认认识识识识尚尚尚尚处处处处于于于于混混混混沌沌沌沌状状状状态态态态。教教教教学学学学中中中中从从从从微微微微观观观观的的的的角角角角度度度度帮帮帮帮助助助助学学学学生建立起对混合气体的以上两方面认识。生建立起对混合气体的以上两方面认识。生建立起对混合气体的以上两方面认识。生建立起对混合气体的以上两方面认识。从从从从微微微微观观观观角角角角度度度度帮帮帮帮助助助助学学学学生生生生初初初初步步步步建建建建立立立立起起起起对对对对
36、混混混混合合合合气气气气体体体体的的的的整整整整体体体体性性性性认认认认识识识识与与与与对对对对组组组组分分分分气气气气体体体体的的的的独立性认识。独立性认识。独立性认识。独立性认识。第二十九页，编辑于星期五：三点 二十二分。思考二：深刻理解教材思考二：深刻理解教材v教材的编排思路教材的编排思路v教材前后之间的联系教材前后之间的联系v知识点的构成及其深广度知识点的构成及其深广度v教材中的实验和习题教材中的实验和习题v教材内容的重点和难点教材内容的重点和难点v联系社会生活实际的内容联系社会生活实际的内容分析和挖掘教材内容价值分析和挖掘教材内容价值教教材材分分析析思思路路第三十页，编辑于星期五：三
37、点 二十二分。“传授知识为中心传授知识为中心”的教材观的教材观 以以传传授授知知识识为为中中心心的的教教材材观观，将将教教科科书书视视为为预预先先确确定定的的、至至高高无无上上的的、不不能能随随意意更更改改的的东东西西，它它控控制制和和规规范范着着教教师师的的教教和和学学生生的的学学。教教学学过过程程就就是是教教师师将将教教科科书书规规定定的的知知识识内内容容传传递递给给学学生生，学学生生则则是是去去接接受受这这些些知知识识信信息息并并把把它它储储存存在在自自己己的头脑中。的头脑中。教师教师传递者传递者学生学生接受者接受者内容内容信息被预先建构了信息被预先建构了第三十一页，编辑于星期五：三点
38、二十二分。“学生发展为本学生发展为本”的教材观的教材观vv以以学学生生发发展展为为本本的的教教材材编编制制，教教科科书书内内容容不不再再被被视视为为预预先先建建构构好好的的现现成成知知识识，它它只只是是为为教教师师的的教教和和学学生生的的学学提提供供基基本本的的信信息息，教教科科书书成成为为教教师师和和学学生生交交流流的的媒媒介介和和工工具具，成成为为促促进进学学生生学学习习和和发发展展的的资资源源和和手段。手段。信信 息息教科书教科书教师教师学生学生毕华林毕华林毕华林毕华林.走向生本的教科书设计走向生本的教科书设计走向生本的教科书设计走向生本的教科书设计.山东教育出版社山东教育出版社山东教育
39、出版社山东教育出版社,2006,2006,2006,2006.P84.P84.P84.P84第三十二页，编辑于星期五：三点 二十二分。促进学生发展的教学活动促进学生发展的教学活动信信 息息教科书教科书教师教师学生学生vv教教师师和和学学生生处处于于平平等等的的地地位位，共共同同借借助助教教科科书书所所提提供供的的信信息息进进行行交流与对话。交流与对话。vv教教师师的的任任务务不不是是怎怎样样去去传传授授教教科科书书的的内内容容，而而是是思思考考如如何何利利用用教教科书促进学生的主动学习。科书促进学生的主动学习。vv学学生生则则是是在在教教师师的的启启发发下下，积积极极主主动动地地对对教教科科书
40、书提提供供的的信信息息进进行行加加工工和和建建构构，从而获得智慧的发展和意义的生成。从而获得智慧的发展和意义的生成。第三十三页，编辑于星期五：三点 二十二分。化学知识的内涵化学知识的内涵v任何科学知识都是科学家运用一定的科学方法，经历艰难曲折的探索过程而获得的，这个过程倾注了科学家的智慧，体现了科学家的思想和观点。v化学知识作为人类认识物质及其变化规律的智慧结晶，它所承载的意义绝不仅限于字面所表达的含义，更有知识在发现过程中人的智慧和情感的付出，这正是化学知识的丰富内涵所在。毕华林毕华林毕华林毕华林,辛本春辛本春辛本春辛本春.中学化学教学中化学知识内涵的开发中学化学教学中化学知识内涵的开发中学
41、化学教学中化学知识内涵的开发中学化学教学中化学知识内涵的开发.中学化学教学中学化学教学中学化学教学中学化学教学 参考参考参考参考,2010,2010,2010,2010（7 7 7 7）第三十四页，编辑于星期五：三点 二十二分。知识的知识的“冰山模型冰山模型”具体知识（事实、概念、原理）方法论知识（过程、方法）观念性知识（观念、态度）第三十五页，编辑于星期五：三点 二十二分。化学知识的价值分析化学知识的价值分析v每一化学知识都是由事实、观点、思想、方法、态度等的融合，都具有丰富而深刻的内涵。v分析和挖掘化学知识价值的过程，就是深入揭示化学知识内涵的过程，就是引导学生思维和认识不断深入发展的过程
42、。毕华林，亓英丽，化学课程编制中的知识价值观，化学教育，毕华林，亓英丽，化学课程编制中的知识价值观，化学教育，毕华林，亓英丽，化学课程编制中的知识价值观，化学教育，毕华林，亓英丽，化学课程编制中的知识价值观，化学教育，2002200220022002（7 7 7 7）亓英丽亓英丽亓英丽亓英丽,毕华林毕华林毕华林毕华林.科学教育中科学知识的价值分析科学教育中科学知识的价值分析科学教育中科学知识的价值分析科学教育中科学知识的价值分析.全球教育展望全球教育展望全球教育展望全球教育展望,201,201,201,2012 2 2 2（2 2 2 2）第三十六页，编辑于星期五：三点 二十二分。如何分析和挖
43、掘教材内容的价值如何分析和挖掘教材内容的价值历史的角度历史的角度社会的角度社会的角度学科的角度学科的角度知识形成的过程知识形成的过程知识的实际应用知识的实际应用知识的实际应用知识的实际应用知识之间的联系知识之间的联系亓英丽亓英丽亓英丽亓英丽,毕华林毕华林毕华林毕华林.基于知识价值开发的理科教材内容分析基于知识价值开发的理科教材内容分析基于知识价值开发的理科教材内容分析基于知识价值开发的理科教材内容分析.课程课程课程课程 教材教材教材教材 教法教法教法教法,2013,2013,2013,2013（6 6 6 6）第三十七页，编辑于星期五：三点 二十二分。v1673年，波义耳对化学反应进行定量研究
44、v1756年，罗蒙诺索夫对化学反应进行定量研究，提出质量守恒定律v1777年，拉瓦锡进行同样的实验，发现质量守恒定律v20世纪初(1908，1912)，德国、英国化学家分别进行了精密度极高的实验（0.0001g）v问题解决方法（质量守恒定律应用条件）v定量研究方法（对化学学科发展的贡献，以及定量研究对仪器设备的要求）v科学归纳法（归纳法的特点及局限性）“质量守恒定律”知识价值分析第三十八页，编辑于星期五：三点 二十二分。“水的天然循环”知识价值分析第三十九页，编辑于星期五：三点 二十二分。化学学科的思维方式化学学科的思维方式v宏宏观观与与微微观观的的联联系系是是化化学学不不同同于于其其他他科科
45、学学最最特特征征的的思思维维方方式式。离离开开这这个个基基本本点点，就就不是化学。不是化学。v建建立立对对微微观观世世界界的的想想象象力力是是中中学学化化学学教教学学不不同同于于其其他他课课程程的的特特点点，也也是是中中学学化化学学课课程的重要任务。程的重要任务。第四十页，编辑于星期五：三点 二十二分。v通过水分子的运动这个微观视角来认通过水分子的运动这个微观视角来认识水的三态变化及水在自然界中的循识水的三态变化及水在自然界中的循环，这就是宏观与微观相联系的思维环，这就是宏观与微观相联系的思维方式。方式。v这段学习材料的根本出发点就这段学习材料的根本出发点就是以水分子的运动为思维视角，是以水分
46、子的运动为思维视角，通过对水的三态变化及水在自通过对水的三态变化及水在自然界中的循环这一宏观现象展然界中的循环这一宏观现象展开微观想象，达到训练学生化开微观想象，达到训练学生化学思维方式，加深对物质微粒学思维方式，加深对物质微粒性认识的目的。性认识的目的。“水的天然循环水的天然循环”知识价值分析知识价值分析v事实性知识事实性知识：水通过三态变化实现自身的天然循环。v核心概念核心概念：水分子v思想方法思想方法：宏观与微观的联系。v观念性认识观念性认识：宏观物质是由微观粒子构成的，微观粒子处于不停的运动之中。第四十一页，编辑于星期五：三点 二十二分。教材内容的理解层次教材内容的理解层次v第一层次：
47、掌握具体的知识点第一层次：掌握具体的知识点v第二层次：分析学生学习的重点、难点第二层次：分析学生学习的重点、难点 和障碍点和障碍点v第三层次：挖掘知识隐含的思想、观点、第三层次：挖掘知识隐含的思想、观点、方法方法v第四层次：明确知识间的内在联系，形成第四层次：明确知识间的内在联系，形成 系统的知识结构系统的知识结构第四十二页，编辑于星期五：三点 二十二分。思考三：设计有思考价值的问题思考三：设计有思考价值的问题如何增进学生对知识的理解如何增进学生对知识的理解vv对对对对知知知知识识识识形形形形成成成成深深深深层层层层理理理理解解解解，这这这这是是是是建建建建构构构构性性性性学学学学习习习习和和
48、和和教教教教学学学学的的的的核核核核心心心心目目目目标标标标。“为为理理解解而而学学习习”是是建建构构主主义义的的一一条条重要信念。重要信念。v问问题题是是思思维维的的源源泉泉和和动动力力。不不同同的的问问题题所所引引起起的的学学生生的的思思维维参参与与程程度度是是不不同同的的，在在促促进进学学生生对对知知识理解方面的作用也不相同。识理解方面的作用也不相同。v教教学学中中应应尽尽量量设设计计有有思思考考价价值值的的问问题题，引引导导学学生生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。在积极思维的过程中深刻理解所学知识。第四十三页，编辑于星期五：三点 二十二分。有思考价值的问题的特征有思考价值的问题的特
49、征vv具有一定的思维容量具有一定的思维容量 v具有适宜的难度 v具有合适的梯度毕华林毕华林毕华林毕华林.有思考价值的问题的特征与教学设计有思考价值的问题的特征与教学设计有思考价值的问题的特征与教学设计有思考价值的问题的特征与教学设计.中学化学教学参考中学化学教学参考中学化学教学参考中学化学教学参考,2006(11),2006(11),2006(11),2006(11)第四十四页，编辑于星期五：三点 二十二分。具有一定的思维容量具有一定的思维容量vv所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考所谓思维容量是指思维的深广度
50、水平。有思考价值的问题必须具有一定的思维容量。价值的问题必须具有一定的思维容量。价值的问题必须具有一定的思维容量。价值的问题必须具有一定的思维容量。v首先，从思维广度来看，它应该具备一定的开首先，从思维广度来看，它应该具备一定的开放性，因为开放性的问题可以给学生更广阔的放性，因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持久地进行；动性，确保思维活动持久地进行；v其次，从思维深度来看，它应该是学生通过深其次，从思维深度来看，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问入思考才能解决的问题，而不是