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1、欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！草原教案范文七篇 草原教案 篇 1 第一课时 目的：1、学习本课的生字新词，练习用关联词语造 2、有感情的朗读课文，体会课文的思想感情。3、给课文分段，初步理解课文。重点：学习生字词，理解课文段落。难点：体会作者的思想感情。教学过程：一、启发谈话，录像导入：你到过草原吗？在电.影，电视中见过草原吗？著名作家老舍先生用他亲身的经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原地人民。下面请看录像。（单击题目后的录像）。二、检查习题、请五名同学按顺序每人读一个自段。、纠正字音，初步理解文中的新词。、出示生字卡片，
2、读生字。“勒”读le,不读 lei，“迂”读 yu，不要读成yu，“驰读 chi，不要读成 ci、本文的作者是谁？写的是哪里的草原？（写的是内蒙古草原上的陈巴尔旗的牧业公社。旗相当于县。牧业公社就是现在的牧业乡。）三、初步理解课文、默读课文。、思考，讨论。1本文按什么顺序记叙了访问的过程？欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！2按方向过程，课文可分几段，为什么？（有三种方法：分五段，三段或二段，我们按五段来分析课文。第一段讲初次见到草原的景色：第二段讲主人到几十里外欢迎远客；第三段讲在蒙古包外迎客的情况；第四段讲进了蒙古包相互敬酒以及相互
3、献歌的情形；第五段讲主客话别。）、播放录音，透过语言文字展开想象，听完朗读后，（单击品句析段中第一段的录像）。1本文表达了怎样的思想感情？课文有表达这样思想感情的句子吗？请找也出来，说说这句话是什么意思。（单击第五自然段的品句）2学生各读这句话，进一步体会这句话表达的感情。、指名朗读课文，要读出文中表达的感情。四、练习 1、课后习题 4，指导用关联词语造句。1“那么那么“是排比句式，表示一个事物的两个方面。2“既又”是两种情况兼而有之，在这一句中，表示一个事物的四个方面。3“不管总是”是表示条件不同，结果相同的句式。2、查字典 3、比字组词 五、作业、课后练习题 2。、用课后练习 4 的关联词
4、造句。第二课时 目的：1、领会课文中对事物静态和动态的描写领会草原的景色秀丽，地域辽阔。2、理解课文第一段，朗读，背诵第一段。重点：体会第一段中动态，静态的描写。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！难点：理解作者是怎样描写草原景色的静态，动态的。教学过程：一、复习导入、本文共分几段，每段主要写什么？、课文哪一句话点明了文章的中心？这一句话表达了怎样的思想感情？二、指导学习第第一段 一指名朗读第一段 二播放录像，领略草原的美丽风光，（单击第一自然段前的录像）三单击目录中的确良 13 课课题，出现草原画面，加深对草原风景的印象。四思考讨论：
5、、从“这次，我到了草原”中，你能读出哪些意思？（点题，第一次初到草原。）、课文是从哪俩个方面写草原的？（天空，天底下）。、齐读描写天空的一句话 讨论：（1）高歌一曲是什么意思？作者为什么想高歌一曲？（单击“高歌一曲”）（2）“我”为什么感到这里的天比别处的更可爱？（3）课文中连用两个“那么”表示什么意思？强调了什么？（单击第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？、请同学读一读课文，讨论交流：（1）解释“一碧千里，茫茫”的意思？这句话是什么意思？说说为什么辽阔无边的草原却没给人迷蒙
6、，空荡的感觉呢？（单击“一碧千里”和品句二）。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！（2）作者在描写草原时，具体写了哪些景物？这些景物有什么特点？（小丘，平地，羊群，颜色有绿有白，形态有动有静）（3）作者把草原和羊群比作什么？又为什么说小丘像只用绿色漂染而不用墨成勾勒的中国画？（单击品句三和“渲染，中国画，翠流”这三个词语。）（4）“到处翠流，轻轻流入云际”如何理解？（单击品句 4）（5）小丘本身会流动吗？作者为什么要用“流”字呢？用这个“流”字给我们什么感觉呢？（单击“流”这个词语。）（6）这样的境界使“我”产生什么样的感受？“我”为什
7、么会“惊叹”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇丽的小诗？（7）这样的境界为什么会使骏马和大牛都静立不动？课文中为什么用“好象“一词？这样写有什么作用？（单击品句七和”回味“词语）。五小结。老舍先生以满腔热情，以轻松愉快的心情，用生动的语言赞美了草原的美丽。这种美丽体现在草原辽阔而不空荡，宁静而不死气沉沉、到处充满蓬勃的生机。我们可以通过如诗如画的草原美景，体会到草原动态美和静美。六、播放录音（单击这一自然段前面的录音）七指导朗读第一段，要求有感情地读，读出作者对草原的热爱之情。三、达标练习：这一段主要写了几层意思？学生在课本中用标出，并画出静态和动态描写的句子。想一想，这样写有什么好处？
8、根据分层，思考怎样背诵才又快又准？（单击第一段的析段）四、作业：背诵第一段。第三课时 目的：1、理解课文后四段内容，受到热爱祖国、加强民族团结的教育。2、领会课文中静态和动态的描写。3、有感情地朗读课文。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！重点：通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。难点：进一步理解事物的静态和动态。教学过程：一、背诵第一段。二、指导学习第二段（一）指名读第二段。（二）指导给第二段分层和概括层意。（可以分作三层。第一层讲在去陈巴尔虎旗的牧业公社的路上；第二层讲走了许久，看到了河、马群，听到了鞭响；第三层
9、讲“我们”在距离目的地几十里以外受到热情的欢迎。）（三）思考、讨论：、解释“洒脱”的意思，为什么在草原上行车十分洒脱？（单击第二段品句一）、“远远地望见了一条天迂回的明如玻璃的带子河！”这句话中的“河”为什么要加感叹号？（单击品句二）、说说第一、二层所讲的景象有什么不同？、齐读第三层，思考、讨论：（1）联系上下文，说说“忽然”的意思。（情况变化很快，出乎意料，没有想到。）（2）说说“我们”快到公社时，草原上出现了怎样的景象？这些景象说明了什么？（3）“群马疾驰”和“襟飘带舞”写出了什么特点？（单击品句三）（4）作者把欢迎远客的男女老少比作什么？为什么这样比喻？（5）作者是怎样写静态的草原热闹起
10、来的场面的？学生读读有关句子，提问这句话说明了什么？表达了草原人民的什么感情？（单击品句五）、初到草原和快到公社时，景象有什么不同？课文描写的景象由静到动，这样写有什么好处？、指导朗读第二段，从语气的变化上，要突出草原由静到动的变化。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！三、指导学习第三、四段（一）默读第三段。1、思考、讨论：（1）这一段是讲发生在什么地方的事情？（2）蒙古包外，主客相见时，作者写了哪三多？说明了什么？（3）结合这一段 草原教案 篇 2 教学目标 学习本课生字、新词。1感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。2理解课文内容，了解并
11、感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。重点：感受草原之美和民族的团结互助。难点：通过课文的描述体会“蒙汉情深”。教学准备 学生准备：有关草原的风光、资料；收集其他表现民族团结的图片或文字资料。教师准备：有关草原的歌曲。课时安排：2 课时。教学过程：第一课时 一、导入 放腾格尔以草原为主题的歌曲，将学生引入草原高远辽阔的境界。同学们，我们曾随着课文，一块儿登上安徽黄山，欣赏黄山奇石；走进北国，感受小兴安岭的美丽；来到四川松潘，看到了神奇的五彩池；飞向宝岛，见到了阿欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！里山和日月潭大自然真是一位了不起的大画家，
12、它为我们描绘出一幅幅美丽壮观、神奇的画卷。今天我们将跟随老舍先生去领略一碧千里的大草原的美丽风光和那里独特的民族风情。二、初读课文 关于草原，你了解多少，能将你收集的资料与大家交流一下吗？（学生交流资料）课下，有些同学告诉老师说：我以读过好多遍课文了，还用再读吗？请同学们再读一遍课文，看看还有哪些问题没有解决，提出来我们共同解决。学生读书提问题。（根据所提问题来决定回答方式）。三、精读课文 1读完课文，草原给你留下了怎样的感觉？（美）既然是美景，那就让我们与老舍先生一起去参观这美丽的大草原吧，你可以找自己的学习伙伴，自由组成参观团，参观完了再汇报，听好参观任务：你们发现了哪些景物？2你们觉得哪
13、些景物美？为什么？3你想怎样汇报你的参观结果？教师引导：要完成参观任务，先怎么办？（自己读，自己划，有了意见、想法再和同学交流。）当完成参观任务后，你打算用怎样的方式向所有的参观队员汇报你们的所得？（可以朗读，展示图片、画画，编成诗歌、儿歌的方法。）明白任务后，请同学们带 着自己的任务进入到你最喜欢的草原参观吧。1学生边读边用各种方式表达对课文的理解，谈体会，汇报感受到的美。可重点引导以下几处地方：“羊群大花”写出了草原静中有动，动中有静的变化之美！欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！“那些小丘的线条是那么柔美流入云际”，一个“流”字将
14、草原那具有鲜活生命力，淋漓尽致地表达了出来，而“流入云际”则写出了草原无边无际的壮观之美，这种境界给人的感觉是什么样的？你能把这种感觉读出来吗？自己读指名读。“忽然，像被一阵风吹来的”一个“吹”字则写出了速度之快、动作之轻盈飘逸。“群马疾驰，襟飘带舞”远望去，就像一条彩虹在向我们飞。“欢呼声、车声、马蹄声”则又使静静的草原在我们的心中动起来了。此时此刻，我们参观者有怎样的心情？高兴、欢快。你能将这份喜悦读出来吗？四、布置作业 陈巴尔旗草原美，同学们的描述也美，可更美的是我们蒙汉一家的情谊。课下请同学们通过各种途径查阅有关民族团结互助的资料。第二课时 一、导入 通过上一节课的参观，我们知道蒙古草
15、原上清新的空气，有明朗的天空，有翠绿的小丘，有迂回明如玻璃的小河，那里形美、色美，而更美的是那里的人。二、你从哪些地方可以体会出蒙汉两族人民的深情厚谊？“总是热乎乎地握着，握住不散“、”大家的语言不同，心可是一样的“、敬酒回敬再回敬”、“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”。只有心相同，才会“握手再握手”，才会“露出会心的微笑”。主客人都舞的舞、唱的唱，以至于忘记了时间的流逝，是啊，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”你能将这段文章满含深情地读出来吗？三、课外延伸 其实，在我们的生活中民族团结互助的事情又何止这些呢？你还知道哪些？学生汇报收集的资料。四、布置作业 欢迎您阅读并下载本文档，本
16、文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！1抄写生字、新词。2抄写自己喜欢的句子。草原教案 篇 3【教学内容】小学语文人教课标版五年级下册第 1 课草原。【教学目标】1、认知目标：有感情地朗读课文。体会句子中蕴涵的意思，品味、积累课文中优美的语言。2、能力目标：鼓励学生进行小组合作探究性学习，培养学生收集、处理信息的能力。3、情感目标：在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。【教学重点】让学生通过语言文字展开想像，在脑海里再现课文所描述的生动情景;体会句子中蕴涵的意思，积累优美的词汇。【教学策略】在教学过程中不仅让学生了解课
17、文内容，积累优美的词汇，并且应用语文的手段解决课文的问题，培养学生的语言能力。课堂主要采用朗读、图像、交流、写作、资料、制作手抄报等教学方式，并为学生提供丰富的信息资源，创设良好的网络环境。通过让学生主动去获取、整理、创造性地加工信息，最终进一步提高学生的语文综合素养。【教学媒体设计】欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！制作一个网站型课件，让学生在教师提供的资料库中进行阅读与探究，以解决学习中的疑难问题。这样充分利用网络资源，拓展信息空间，为学生创设一个大信息量、开放的学习环境。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题 1、听配乐朗诵刺勒歌录
18、音，把学生带入美丽、神奇的大草原中，激发学生的学习兴趣与探究欲。2、提出本课课题。3、回顾课文：通过对上节课内容的回顾，直接切入教学重点，把天涯碧草和蒙汉情深这两部分教学内容有机结合。二、引发探究主题 1、老舍先生为什么会有何忍别这样的感受呢?从这是怎样的草原?这是怎样的草原人?等问题入手，帮助学生把握探究的方向。2、利用课件，让学生在阅读中领略草原美景，品味文字。通过提名读、齐读、领读等朗读，并适时加以指导和点拨，引导学生从感性到理性，深入感悟语言，体会文字与多媒体信息表现美的方式相同和不同及各自的优势。3、激励学生用自己的方式表达对草原美的惊叹之情。学生进行交流，师生互评小结。4、用上述的
19、学习方法，利用多媒体资料库对这是怎样的草原?展开小组讨论。在学生自主交流中提高语言表达和交流能力。5、小组成员选择适合本组的，能最大限度地表现蒙古族人民接待远客的方法，如运用感情读、抓词句说、讲故事、想像描述等方式向全班讲解。三、揭示中心，总结全文 1、草原的风景美，人情更美。在依依惜别的时候，你最想说什么、做什么?2、通过探究学习，使学生对草原的风光美与人情美发出内心由衷的赞叹，体会了蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳这句话的含义。四、查阅资料，拓展创新 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！1、通过网络教学课件，让学生阅读相关文章，了解草
20、原新貌并设计草原未来。2、学生留言。充分利用网络提供的信息资源，进行拓展阅读，培养学生自觉在信息海洋中学习研究的习惯，并利用网络论坛进行实时交流。五、作业 以 4 个人为一小组，出一期关于草原的手抄报。【点评】这是一节信息技术与学科教学整合得比较好的语文课，在教学设计的理念上凸显课改新理念。一、创设基于师生交往互动的教学关系 教师在充分分析学生认知水平及年龄特征后，为学生提供丰富的信息资源，创设良好的网络学习环境，教师通过组织讨论、指导朗读等手段，让学生边读边解疑，并借助多媒体技术优势培养和发展学生的多元智力。二、注重一切为了每一位学生的发展的理念 在整个教学过程中，教师精心设计了学生自主探究
21、活动，主要环节表现为问题引路，协作探索，共同提高。学生置身于优美的音乐和草原影像之中，围绕这是怎样的草原?和这是怎样的草原人?两个问题，通过看、听、读等方法，在分析、综合、概括等认识活动中，进一步理解课文。三、注重综合性学习 以 4 人小组为单位，出一期关于草原的手抄报，做到了学以致用。既完成了对学习效果的评价检测，又促使学生调动自身潜力，利用资源，团结合作，进行综合性学习，培养学生的语文实践能力。四、计算机网络成了教与学的有力工具 美丽的草原我的家那抒情动人的旋律、风吹草低见牛羊那美丽的画卷，使学生如身临其境，为其体会课文内容创设了情境;开放式的学习环境，激发了学生的求知欲和表现欲。草原教案
22、 篇 4 1、草原 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！教材简说 草原是作者老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结，五下语文第一单元教案-1.草原。课文按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。本文作为走进西部的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。教学目标
23、1、能认识本课 4 个生字，会写 14 个生字；正确理解课文中新词渲染、襟飘带舞等词语的意思。2、有感情地朗读课文，能摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。3、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。4、感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。教学重难点 重点：感受草原之美和民族的团结互助；学习作者借景抒情的方法。难点：联系课文，说说对蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳这句话的理解和体会。教学课时：1 课时 课前准备 教师：具有浓郁的蒙古族特色
24、的歌曲美丽的草原我的家天堂蒙古人(蒙语演唱)；下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。学生：搜集并了解有关草原的自然风光和民族风情；收集古今文人描写大草原的诗词、文章。板书预设：欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！风光美 欢迎远客蒙汉情深何忍别 草原人情美亲切相见 热情款待天涯碧草话斜阳 联欢话别 第一课时 课时目标 初读课文，了解课文大意，理清文章脉络；重点品读课文第1 自然段，感受草原风光美，并能背诵第1 自然段。教学流程 一、创设情境，揭示课题 1、同学们，那辽阔的草原是个景色迷人，令人神往的地方，想去欣赏吗?(想)请让我带大家去
25、领略草原那美丽的风光。播放美丽的草原我的家录像，让学生欣赏。今天我们将跟随老舍先生走进西部，走进大草原。2、板书课题：草原有感情地读题 3、你印象中的草原是怎样的呢?学生交流 4、老舍笔下的大草原又是怎么样的呢?让我们一起去领略一番。二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音，读通课文，思考：老舍笔下的草原给你留下什么印象?2、认读难读的词语：渲染、迂回、翠色育流、襟飘带舞、羞涩、拘束、陈巴尔虎旗 3、学生交流草原给作者留下的印象?景色美丽、人们热情。(板书：风光美、人情美)三、再读课文，理清文章脉络 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质
26、的文档！1、默读课文，快速找出课文中描写风光美和人情美的分别是哪些段落?2、学生交流：风光美(第 1 自然段)人情美(第 2-5 自然段)3.选择喜欢的学习内容 在景色美丽和热情好客两部分内容中，喜欢景色美丽这部分内容的同学请举右手，喜欢热情好客这部分内容的同学请举左手。(看来呀，萝卜青菜，各有所爱)现在，大家最想去感受哪部分内容呢?(景色美丽)为什么呢?我尊重大家的意愿，带大家去感受这部分内容。四、品读课文，感受草原风光美 1.自读自找(不理解词、句、其它问题)合作、探究(不懂的问题)相互评价。(以小组为单位)2.各小组汇报学习情况，师生共议疑问，教案五下语文第一单元教案-1.草原。先让其中
27、一个小组汇报情况。小组中的同学找出哪些不懂的问题?解决了哪些问题?用什么方法解决的?还有不能解决问题吗?其它组的哪位同学能帮助解决?谁能评一评回答的问题?除这组的同学所提出问题外，其它组同学还有问题吗?谁来帮忙解决?谁能评价同学回答的问题?未能解决或解决不理想时，教师启发、解疑，学生对翠色域流、勾勒、渲染等词理解不深刻，教学中采用实物感悟法(翠色域流)，操作演示法(勾勒、泻染)加深对词意思理解。学生提不到的问题，让学生思考解决。如：A.一些难理解句子，弄清其意思。B.草原景色有什么特点?先写什么?再写什么?最后写什么?表达作者什么感情?C.，刚才大家自主、合作、探究精神很好，解决了很多问题，面
28、对景色如此美丽的草原，如果不进行细细品读一番，去受到美的熏陶，实在遗憾！3.品读佳句，体悟情感，培养语感 自由读景色美丽部分，划出认为最美句子品读。A.自己练读。B.两个同学互读，看谁读得最棒。各小组推一名读得最好同学朗读，学生评价，赏析。出示认为最美句子，师生品读，指导学生读好句子，体会景色之美，从中受到美的感染。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！预设一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。(1)词语比较：空气是那么(清鲜、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。图片展示，形象感受草
29、原的蓝天碧野，体会清鲜明朗的用法。有感情地朗读，读出清鲜明朗的草原的高远辽阔的意境。预设二：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。(1)出示图片：理解一碧千里；理解茫茫和并不茫茫的意思。(2)指导朗读：读出草原一片碧绿、广袤无垠的美。预设三：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。(1)读句子，边读边想象草原的美丽景色。(2)体会比喻句的妙处，并结合课件图片来理解。(3)你觉得哪个字作者用得最为巧妙?(绣)预设四：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色域流，轻轻流入云际。(1)你从这句
30、话中感受到草原什么特点?图片演示绿色渲染墨线勾勒。(2)其中那个词写得特别好?让你感受到了什么?积累：说说四个字的表示绿的词语。(郁郁葱葱、苍翠欲滴借机理解翠色域流意思。)(3)有感情地朗读，体会翠色域流、轻轻流入云际给人们带来的饱满、润泽、柔美的感觉。引读感受部分：面对如此美境，难怪作者陶醉了，在这种境界，在这境界(教师引读)。同学们闭上眼睛，听着优美乐曲，想象一碧千里的草原情景。贴出景色美丽这部分的思路，在音乐的渲染下，美美地读一读或背一背这部分内容，再次感受草原美丽的风光。五、知识拓宽 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！1.展示
31、搜集到有关草原的图片、诗歌、歌曲小组中交流、欣赏。2.设计广告语。假如你是个导游，请设计出介绍内蒙古草原情况的广告语。可借鉴课文中好词、句，也可用具有磁性语言来介绍，看哪组同学最有创意，小组合作解决，选代表发言、评论。六、总结，再现草原美景 同学们，虽然很多同学都没有真正到内蒙古美丽的草原，但今天我们的心已经到过了，感受到了，让我们再回过头美美地聆听那草原的赞歌，再次受到美的陶冶，来结束今天愉快的学习，好吗?播放美丽的草原我的家录像，学生边听边欣赏。七、作业 1、抄写课文中的生字和新词。2、熟背课文第 1 自然段。草原教案 篇 5 草原是老舍先生所写的一篇文质兼美的散文，语言清丽优美，字里行间
32、弥漫着草原独特的风景与独有的风情。细细读来，草原的青草、蓝天、羊群跃然眼前，草原人们的热情、淳朴、好客呼之欲出。除了这两重具象的美，老舍，这位语言大师，亦带给我们另一重文字美。独具匠心的表达，耐人寻味的用词，都值得我们引领学生，沉入文本，反刍回味。本篇文章处处回荡着美的旋律，美文美读，美文美学。从课始的初知美到品读环节感悟美；从师生共读的想象美到写美的画面的创造美，诠释了课文的语言美、自然美和人情美。在熊老师的课堂之上，学生与老师一道，几番涵泳，几番沉入，醉心读书，静心品文，心随笔动，得言，得意，更得法。一、加一点新意，不落窠臼 熊老师的开课颇有新意，链接了原文中老舍对北方的初始印象的描述：“
33、自幼就见过天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊这类的诗句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北方去。”1961年的老舍，对草原的印象还是“怕”，熊老师由此入课，不仅借由此时的“怕”，让学生在之后的学习中更深切地感受到老舍亲临草原后的那份不舍与热爱，更借由此句中的“天苍苍，野茫茫”，助推学生对重点句“一碧千里，而并不茫茫”的理解，使之后对第一自然段的品读顺势而行，自然顺畅。这样不落窠臼的开课，独具慧眼更独蕴匠心。二、添一分简约，不枝不蔓 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！本课的设计主线鲜明，由对草原的印象切入，由一个“美”展开，让学生思考“作
34、者是怎样把草原的美写出来的？”。从感美、读美、写美徐徐渐进，由感受美景到感受美文，到领悟表达、积累美文，再到学写美景，教学主线明晰，逐层递进，这样的设计，不花哨，不繁冗，简洁利落，不枝不蔓，让课堂多一份清爽，多一份简约之美。三、多几个来回，不“醉”不归 叶圣陶曾说：“文字是一座桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。通过这一座桥梁，读者才能和作者见面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”教师就要引导学生通过咀嚼语言文字，沉入文本，与学生一道，在文本中多走几个来回。1、在语言中多走一个来回 熊老师在教学中，与孩子们进行亲密对话，引导学生思考作者是如何写出草原的美的，在交流中紧扣语言，聚焦词
35、语，琢磨出比喻的形象生动，“勾勒”“渲染”的贴切，“绣”的精致、生动，“流”的生机、活力，由语言，到词语，由发现，到咀嚼，到体味，到积累，到仿照，让学生在语言中多走一个来回，引导学生感悟的文字背后深藏的内涵，把“美”的情感与描绘的景物紧密交融在一起。2、在朗读中多走一个来回 熊老师的课堂上，“读”占熬头，由初读到默读，由读出感受，到读活美景，教师与学生“轻轻闭上眼睛，走进草原”“再轻一点，让美景在眼前浮现”，在多重的读中，体会美的意境、美的情感、美的语言。如此几个来回，学生已然沉醉其间，醉于曼妙美景，更醉于美妙语言。在本课的教学中，也存在着一些不足，教师教学机智体现不足，对课堂的把控有待加强，
36、如在引导学生品味语言时，对词语的挖掘不深，发言的广度不够，给予学生表达的空间不多。草原教案 篇 6 教学目标 1学会 14 个生字，会认 4 个字，能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。背诵课文一、二自然段。2通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！3在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。教学重难点 让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课
37、文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。突破重难点的方法 1带着想象结合生活实际展开有层次的朗读，获得身临其境的感受和体会。2运用音乐的情感引导作用体会文中美景及表达的情感。一、音乐铺垫、孕育情感 1播放歌曲美丽的草原我的家，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的景色。听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？出示课题。2引导学生联系生活实际及见闻说说草原的美丽景象，与实践阅历相结合，缩短文本与生活的距离，调动学生学习的热情。今天我们将在老舍先生优美文字的引导下走进那美丽的草原。二、自读感悟、整体感知 1自读课文，要求正确流利。找出生字、词语，
38、注意读准字音。学生自由结成旅行伙伴，去“游览”草原的美景，在美景中细细观赏。2汇报交流，共同感悟。课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读一读，说说你有怎样的感受？请把你的收获和大家一起分享。3内容归纳，整体感知 引导学生说说作者老舍从哪些方面向我们介绍了草原？分别根据学生留下印象最深刻的部分得出介绍了草原的自然景色和蒙古人民的热情好客及民族间的团结友爱。（引导学生明确课文内容。）三、分层朗读，感悟美景 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！1找出描写草原美丽的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜欢的词
39、句勾画下来，细细品读。2引导学生说说草原的自然风光给作者留下了怎样的感慨？“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”3是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢？以此引导学生说说草原的天、地的景色各有什么样的特点？找出相应的句子读一读。4找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受？引导学生说出自己的感受，读出作者的感受。5学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价，体味美感。6在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己的感受来有感情地朗读课文一自然段。7齐读感悟、练习背诵。四、品味练笔 通过
40、老舍先生优美的语言描写，让草原美丽的自然风光深深地打动了我们。请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用你手中神奇的画笔画出草原的美景。交流展示。五、巩固练习 有感情地朗读、背诵课文第一自然段。草原教案 篇 7 设计理念：有创造性地运作“整体部分整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。注重学生的课堂语文实践，多方面训练学生的能力。设计特色：景、情、理一体解读，读、思、说滚动推进。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！教学目标：知识与技能目标
41、 认识本课 4 个生字，会写 14 个生字。过程与方法目标 感情朗读课文，理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。情感与态度目标 体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。教学重点：让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。教学难点：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。教学准备：搜集有关草原的风光、资料。教学流程：一、初读课文，结合预习印象，对课文进行整体认知。学生各自朗读课文后讨论 1.草原在你的印象中是什么样子?要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈。2.本篇课文作者写了草原哪些方面的情
42、况?(写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原人民的热情。)教师引导归纳，学生发言板书：风光美、人情美。3.课文表现了作者什么样的思想感情?(对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。)二、学习课文第一部分。1.指名读第一自然段课文;欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！2.请学生分析本段内部结构;3.抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动对全段的理解;4.在理解的基础上指导有情感地朗读，使学生进一步人情人境。(教师的导读应根据教材的特点，进行不同的教学处理。第一段，作者意在写景抒情，教师就特别注重引导学生进行“情景交融”的情
43、感体会;第二段作者是写事抒情，教师则注意引导学生抓住情节中的重要部分表达蒙族人民热情豪爽和特殊风俗的语句来体会“蒙汉情深”的中心。)三、整体认识课文第二部分的内容和层次。1.提问：从这一部分内容的整体上看，它主要写的是什么内容?(这一段主要写的是草原上蒙族人们的热情豪放和蒙汉两族人民的深情厚谊。)2.默读这一部分课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小标题。(这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段，各是一层意思，它们分别是：迎客、相见、款待和联欢。)四、学习第二部分课文的各层意思。1.指导学习第一层意思(迎客)。(1)指名朗读课文第二自然段，思考勾画。作者的哪
44、些描述表现了蒙族人民的热情好客;哪些描写表现了蒙族人民特有民族风情和民族性格?(2)学生进一步默读课文，继续思考上述问题，然后讨论发言，发言运用“读说式”，就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边评述分析。(3)最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形式。在这一层中，蒙族人民的热情豪爽和独特风俗，主要表现在他们迎客的方式上。学生可围绕此点进行读说。作者在这里用一连串短语短句，生动地描述了蒙族朋友几十里外驰马带路的情景。(板书：几十里外，驰马带路)2.总结学习这一层课文的过程：读思勾画读说概括。3.依次学习第二部分课文的其他三层意思，运用在学习第一层时归纳的“读思
45、勾画读说概括”的方法，让学生独立学习，然后逐段发表意见。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！(教师在讨论过程中 p-步板书：语言不通，心意相通;敬酒唱歌，会心微笑;夕阳西照，谈兴正浓。)在“相见”一段中，需要注意的“也不知道是谁的手”和“你说你的，我说我的”这些句子;在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就进了蒙古包”“不管喝的是什么”这些句子;在“联欢”一段中，要注意最后两句诗。对这些重点表达作者内心感受的语句，教师可视学生“读说”的情况，设计辅助性的问题，帮助学生理解体会。最后一句诗“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”各家理解略有分歧
46、，有些理解是：“我们在这边疆的草原上倾心交谈，不知不觉太阳已经偏西了，蒙汉两族人民情谊浓厚真不忍心就这样分别啊!”认为是作者一行恋恋不舍地告别了草原。我认为这句诗只是一种情感的表达，这里的“别”不是离开草原的“告别”“分别”，而是大家住宿休息的“暂别”。因为天色既已向晚，怎么可能驱车远行离开呢?因此可能是留宿一夜。但双方谈兴正浓，即使是今晚的暂时分别，明日还要相聚，双方也不忍离去，可见情谊之深。(第二大段是采用默读、思考、表达的方法，教师在这里运用了一种“读说式”，让学生把读和说结合起来，既培养学生“引经据典”阐述个人见解的能力，又是一种特殊的口头表达训练。学生要把“引证地读”“引证地说”结合
47、得很好，确实需要在组织语言上下一番功夫。下了功夫就得到了锤炼。根据教材不同，写法不同，采用相应的教学方法是课堂教学的一种普遍应该遵循的规律，也是本课例教师教学设计的一个特色。在本教例的实施过程中，教师有意识地对学生进行朗读、默读、勾画、思维、表达等各方面的基本功训练，这对促进学生的发展具有重要意义。)五、总结课文。1.依据板书，讲清作者在这篇文章中借景、借事抒发情感的写作手法。(板书：写景抒情，写事抒情)2.归纳课文整体内容，并指出本课第一大段，写了草原的风光美，第二大段写了草原的人情美，把这两部分联系起来，作者实际上为我们描绘了一幅浓笔重彩、有声有色的草原风情画。(板书：草原风情画，并用箭头连接有关内容)。(整个教学过程体现了完整的“整体部分整体“的教学思路，不论对全篇课文的认识还是对每一个大段、段中的每层，都是引导学生先从整体上形成一定的认识，然后再进行具体的学习，最后再从整体上进行更高层次的概括。这在各个教学步骤的实施过程中可以明显地看出来。)