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1、1 1、教育的特点、教育的特点A教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。B 教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。C、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。D、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。2 2、教育的社会属性、教育的社会属性A 教育具有永恒性b 教育具有历史性 c 教育具有相对独立性3 3、课程的作用？、课程的作用？A 课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证b课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带 c 课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据d课程是国家检查和监
2、督教育教学工作的依据。4 4、学习策略的特征、学习策略的特征A 操作性和监控性的有机统一b 外显性和内隐性的有机统一c 主动性和迁移性的有机统一5 5、简述如何贯彻启发性教学原则、简述如何贯彻启发性教学原则A 加强学生的目的性教育，调动学生学习的主动性b启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力c 让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力d发扬教学民主。包括，建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。6 6、简述我国中学班级管理的主要、简述我国中学班级管理的主要模式模式A 常规管理：常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活
3、动 b 平行管理：平行管理是指班主任通过对集体的管理区间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式 c 民主管理：民主管理的指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一中管理方法。D 目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总同要素或相似性、学习目标与学习目标，然后转化为小组目标和个人过程的相似性和学习情境的相似目标，使其与班级总目标融为一性。B 原有认知结构。一般而言，体，形成目标体系，以此推动班级经验的概括水平越高，迁移的可能管理活动，实现班级目标的管理方性越大，效果越好；反之，迁移的法。范围越小，效果也越差c 学习心向7
4、 7、简述教师成长与发展的基本途、简述教师成长与发展的基本途与定势。心向与定势常常指的是同径径一种现象，即先于一定的活动而又A观摩和分析优秀教师的教学活动指该活动的一种动力准备状态。定b 开展微格教学 c 进行专门训练 d势对迁移有促进和阻碍两种影响。反思教学经验除这些基本因素外，诸如年龄、智8 8、简述教育目的的层次结构、简述教育目的的层次结构力、学习者的态度、教学指导、外A 国家的教育目的：是国家对培养界的指示与帮助等都在不同程度人的总的要求，它规定着各级各类上影响着迁移的产生。教育培养人的总的质量规格和标1212、简述班级授课制的优越性、简述班级授课制的优越性准要求。B 各级各类学校的培
5、养目A有利于经济有效的大面积培养人标。培养目标是教育目的的具体才 b 有利于发挥教师的主导作用 c化，是结合教育目的、社会要求和有利于发挥学生集体的作用d有利受教育者的特定制定的各级各类于学生多方面的发展，教育的培养要求。C 教师的教学目1313、简述教学过程的基本阶段、简述教学过程的基本阶段标：教学目标是教育者在教育教学A 激发学习动机 b 领会知识 c 巩固的过程中，在完成某一阶段工作知识 d 运用知识 e 检查知识时，希望受教育者达到的要求或产1414、影响人格发展因素有哪些？、影响人格发展因素有哪些？生的预期变化。生物遗传因素；社会文化因素；家9 9、简述操作技能的形成阶段、简述操作技
6、能的形成阶段庭因素；学校教育因素；个人主观A 操作定向：也称作的认知阶段，因素即理解操作活动的结构和程序的1515、简述操作技能的培养要求、简述操作技能的培养要求要求，在头脑中建立起操作活动的准确的示范和讲解；必要而适当的定向映像的过程。B 操作模仿：学联系；充分而有效的反馈；建立稳习者通过观察，实际再现特定的示定清晰的动觉范动作或行为模式c 操作整合：是1616、简述讲授法运用的基本要求、简述讲授法运用的基本要求把模仿阶段习得的动作依据内在第一，讲授内容要有科学性、系统的联系联结起来，固定下来，并使性、思想性。既要突出重点、难点，各动作成分相互结合，成为定型又要系统、全面；既要使学生获得的、
7、一体化的动作。D 操作熟练：可靠知识，又要在思想上有所提是操作技能掌握的高级阶段，这个高。第二，注意启发。在讲授中善阶段形成的动作方式对各种变化于诘问并引导学生分析和思考问的条件具有高度的适应性，动作的题，使他们的认识活动积极开展，执行达到高度的程序化、自动化和自觉地领悟知识。第三，讲究语言完善化。艺术。力图语言清晰、准确、简练、1010、简述循序渐进的基本要求、简述循序渐进的基本要求形象、条理清楚、通俗易懂，讲授A 按教材的系统性进行教学b 注意的音量、速度要适度，注意语调的主要矛盾，解决好重点与难点的教抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语学 c 由浅入深、由易到难，由简到言的感染力。繁。1717
8、、简述促进中学生良好品德形成简述促进中学生良好品德形成的方法？的方法？1111、简述影响迁移的主要因素、简述影响迁移的主要因素有效的说服；树立良好的榜样；利A 相似性。包括学习材料之间的共用群体约定；给与恰当的奖励与惩精选罚；价值辨析。除上述各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变也都是非常有效的。1818、简述课堂课题行为产生的原、简述课堂课题行为产生的原因？因？学生因素：适应不良；厌烦；挫折与紧张；寻求注意与地位；过度活动；性别差异。教师因素：要求不当；滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评精神。环境因素：家庭因素；大众媒体；课堂内部环境。1919、简述中学生记忆发展的特
9、点？简述中学生记忆发展的特点？第一，记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。第二，对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要由于词语。第三，中学生能主动选择记忆方法，有意记忆组件占主导地位。第四，随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。第五，抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。2020、简述我国基础教育课程改革的简述我国基础教育课程改革的具体目标？具体目标？实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。2121、怎样营造良好的课堂气氛？、怎样营造良
10、好的课堂气氛？准确的鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础；时刻保持积极的情绪状态感染学生；树立典型，利用榜样示范积极引导学生；妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。2222、简述有效促进学习迁移的策、简述有效促进学习迁移的策略？略？精选教材；合理安排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识。2323、简述学校教育在人身心发展中简述学校教育在人身心发展中所起作用的主要表现？所起作用的主要表现？学校教育按社会对个体的基本亚欧球对个体发展的方向做出社会性规范；学校教育具有发开个体特殊才能和发展个性的功能；学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校
11、教育具有加速个体发展的特殊功能。2424、简述个体身心发展的一般规律简述个体身心发展的一般规律及教育启示？及教育启示？个体身心发展具有顺序性，这要求教育要循序渐进；个体身心发展具有阶段性，这要求教育要分阶段教学，在教学内容和方法选择上不搞一刀切；个体身心发展具有不平衡性，这要求教育要抓住关键期；个体身心发展具有互补性，这要求教育要扬长避短；个体身心发展具有个别差异性，这要求教育要因材施教。2525、简述影响中学生品德发展的因简述影响中学生品德发展的因素？素？外部条件包括：家庭教养方式；社会风气；同伴群体；学校教育等。内部条件：认知失调；态度定势；道德认识等。2626、简述中学生情绪特点？、简述
12、中学生情绪特点？爆发性和冲动性；不稳定性和两极性；外露性和内温性；心境化和持久性。2727、简述影响遗忘进程的因素？、简述影响遗忘进程的因素？学习材料的性质：学习材料是指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。识记材料的数量和学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均背诵的次数和时间也就越多，不及时复习就容易忘记。学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。记忆任务的长久性和重要性：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要的未经复习的内容则容易遗忘。识记的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。时间因素：根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。识记者的
13、态度：识记者对识记内容的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定影响。2828、简述夸美纽斯的教育观点？、简述夸美纽斯的教育观点？提出了教育要遵循人的自然发展的原则；教学制度：系统论述班级教师是人类文化的传播者，在社会授课制和实施内容；教学思想：提的发展和人类的延续中起桥梁与出“泛智教育”，即把广泛的自然纽带的作用；教师是人类灵魂的工知识传授给普通人；教学内容：规程师，在塑造年青一代的品格中起定了百科全书式的课程；教学方着关键性作用；教师是人的潜能的法：首次提出并论证了直观性、系开发者，对个体发展起促进作用。统性、量力性、巩固性和自觉性等3333、简述中学德育的途径？、简述中学德育的途径？一系列教学
14、方法。德育途径是指学校教育者对学生2929、简述培养心智技能的几点要、简述培养心智技能的几点要实施德育时可供选择和利用的渠求？求？道，我国中学德育途径广泛，包括：由于心智技能是按照一定的阶段思想政治课与其他学科教学；社会逐渐形成的，因此在培养发面必须实践活动；课外、校内活动；共青分阶段进行，才能获得良好的教学团组织的活动；校会、班会、周会、成效。为提高分阶段训练的成效，晨会、时事政策的学习；班主任工必须充分依据心智技能的形成规作。律，采取有效措施。为此，应注意3434、简述如何进行创造性的培养？简述如何进行创造性的培养？以下几个方面：激发学习的积极性创设有利于创造性产生的适宜环与主动性；注意原
15、型的完备性、独境。方法有：创设宽松的心理环境；立性和概括性；适应培养的阶段特给学生留有选择的余地；改革考试征，正确使用语言；注意学生的个制度与考试内容。注重创造个性的别差异。塑造。方法有：保护好奇心；解除3030、简述当前我国基础教育课程改简述当前我国基础教育课程改个体对答错问题的恐惧心理；注重革所提倡的学生观？革所提倡的学生观？学生独立性和创新精神的培养；注学生是发展的人。主要体现在：学重非逻辑思维能力的生成；给学生生的身心发展是有规律的；学生具提供具有创造性的榜样。开设培养有巨大的发展潜能；学生是处于发创造性的课程，教授创造性思维策展过程中的人。学生是独立的人：略。方法有：发散思维训练；推
16、测学生是完整的人；每个学生都有自与假设训练；自我设计训练；头脑身的独立性；学生与成人之间存在风暴训练。着巨大的差异。学生是具有独立意3535、简述课堂问题行为的处置与矫简述课堂问题行为的处置与矫义的人：每个学生都是独立于教师正方法。正方法。的头脑之外，不以教师的意志为转制定适宜的教学计划；帮助学生调移的客观存在；学生是学习的主整学习的认知结构；给予精确而严体；学生是责权的主体。格的指导；建立良好的教学秩序；3131、简述构建主义学习理论的知识简述构建主义学习理论的知识协调同伴关系；与家长合作；行为观。观。矫正与心理辅导。构建主义者强调，知识并不是对现3636、为什么说学校教育对人的发展为什么说
17、学校教育对人的发展实的准确表征，它只是一种解释、起主导作用？起主导作用？一种假设，它并不是问题的最终答第一，学校教育是有目的、有计划、案；只是并不能精确地概括世界的有组织地培养人的活动，它规定着法则，在具体问题中，我们并不是人的发展方向，第二，学校教育是拿来就用，一用就灵，而是需要针通过受过专门训练的教师来进行对具体情境进行再创造；建构主义的，相对而言效果较好。第三，学认为，知识不可能以实体的形式存校教育能有效地控制和协调影响在于具体个体之外，只能由每个学学生发展的各种因素。第四，学校生基于自己的经验背景而建构起教育给人的影响比较全面、系统和来的。深刻。3232、简述教师的作用。、简述教师的作
18、用。3737、简述有意义接受学习的实质即简述有意义接受学习的实质即精选条件。条件。学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系。3838、简述课外活动的组织形式。、简述课外活动的组织形式。群众性活动：是组织多数或全体学生参加的一中带有普及性质的活动。小组活动：是以自愿结合为主，根据学生的兴趣爱好和学校具体条件而组成的，进行有目的、有计划的经常性活动。这是学校课外活动的基本组织形式。个人活动：是学生在课外进行单独活动的形式。3939、如何保持中学生的心理健康？如何保持中学生的心理健康？帮助学生树立正确的人生观和世界观；帮助学生充分认识自己，正确评
19、价自己，接纳自己。帮助学生建立讲好的人际关系；让学生学习性卫生的知识；帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。4040、简述活动中心课程论的基本观简述活动中心课程论的基本观点。点。第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。4141、简述奥苏泊尔关于学习动机的简述奥苏泊尔关于学习动机的分类。分类。认知内驱力。这是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力。这是个人因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。辅助内驱力。这是指一个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一中需要。4242、简述建立教师威信的途径？、简述建立教师威信的途径？培养自认良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生朋友与知己。4343、简述中学常用的教学方法？、简述中学常用的教学方法？讲授法；谈话法；讨论法；练习法；实验法；演示法；实践活动法；参观法；欣赏教学法；情景教学法。精选