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1、1、教育的特点A教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。B教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。C、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。D、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。2、教育的社会属性A教育具有永恒性b教育具有历史性c教育具有相对独立性3、课程的作用？A课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证b课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带c课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据d课程是国家检查和监督教育教学工作的依据。4、学习策略的特征A操作性和监控性的有机统一b外
2、显性和内隐性的有机统一c主动性和迁移性的有机统一5、简述如何贯彻启发性教学原则A加强学生的目的性教育，调动学生学习的主动性b启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力c让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力d发扬教学民主。包括，建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。6、简述我国中学班级管理的主要模式A常规管理：常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动b平行管理：平行管理是指班主任通过对集体的管理区间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式c民主管理：民主管理的指班级成
3、员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一中管理方法。D目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。7、简述教师成长与发展的基本途径A观摩和分析优秀教师的教学活动b开展微格教学c进行专门训练d反思教学经验8、简述教育目的的层次结构A国家的教育目的：是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。B各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特定制定的各级各类教育的培养要求。C教师的教学目
4、标：教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。9、简述操作技能的形成阶段A操作定向：也称作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。B操作模仿：学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式c操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据内在的联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。D操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。10、简述循序渐进的基本要求A按教材的系统性进行教学
5、b注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学c由浅入深、由易到难，由简到繁。11、简述影响迁移的主要因素A相似性。包括学习材料之间的共同要素或相似性、学习目标与学习过程的相似性和学习情境的相似性。B原有认知结构。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之，迁移的范围越小，效果也越差c学习心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有促进和阻碍两种影响。除这些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的指示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。12、简述班级授课制的优越性A有利于经济有效的大面积培养人才b有利
6、于发挥教师的主导作用c有利于发挥学生集体的作用d有利于学生多方面的发展，13、简述教学过程的基本阶段A激发学习动机b领会知识c巩固知识d运用知识e检查知识14、影响人格发展因素有哪些？生物遗传因素；社会文化因素；家庭因素；学校教育因素；个人主观因素15、简述操作技能的培养要求准确的示范和讲解；必要而适当的联系；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉16、简述讲授法运用的基本要求第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有所提高。第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识
7、。第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意语调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。17、简述促进中学生良好品德形成的方法？有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；给与恰当的奖励与惩罚；价值辨析。除上述各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变也都是非常有效的。18、简述课堂课题行为产生的原因？学生因素：适应不良；厌烦；挫折与紧张；寻求注意与地位；过度活动；性别差异。教师因素：要求不当；滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评精神。环境因素：家庭因素；大众媒体；课堂内部环境。19、简述中学生记忆发展的特点？第一，
8、记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。第二，对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要由于词语。第三，中学生能主动选择记忆方法，有意记忆组件占主导地位。第四，随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。第五，抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。20、简述我国基础教育课程改革的具体目标？实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。21、怎样营造良好的课堂气氛？准确的鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础；时刻保持积极的情绪状态感染学生；树立
9、典型，利用榜样示范积极引导学生；妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。22、简述有效促进学习迁移的策略？精选教材；合理安排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识。23、简述学校教育在人身心发展中所起作用的主要表现？学校教育按社会对个体的基本亚欧球对个体发展的方向做出社会性规范；学校教育具有发开个体特殊才能和发展个性的功能；学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有加速个体发展的特殊功能。24、简述个体身心发展的一般规律及教育启示？个体身心发展具有顺序性，这要求教育要循序渐进；个体身心发展具有阶段性，这要求教育要分阶段教学，在教学内容和方法选择
10、上不搞一刀切；个体身心发展具有不平衡性，这要求教育要抓住关键期；个体身心发展具有互补性，这要求教育要扬长避短；个体身心发展具有个别差异性，这要求教育要因材施教。25、简述影响中学生品德发展的因素？外部条件包括：家庭教养方式；社会风气；同伴群体；学校教育等。内部条件：认知失调；态度定势；道德认识等。26、简述中学生情绪特点？爆发性和冲动性；不稳定性和两极性；外露性和内温性；心境化和持久性。27、简述影响遗忘进程的因素？学习材料的性质：学习材料是指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。识记材料的数量和学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均背诵的次数和时间也就越多，不及时复习就容易忘记。学
11、习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。记忆任务的长久性和重要性：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要的未经复习的内容则容易遗忘。识记的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。时间因素：根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。识记者的态度：识记者对识记内容的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定影响。28、简述夸美纽斯的教育观点？提出了教育要遵循人的自然发展的原则；教学制度：系统论述班级授课制和实施内容；教学思想：提出“泛智教育”，即把广泛的自然知识传授给普通人；教学内容：规定了百科全书式的课程；教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和
12、自觉性等一系列教学方法。29、简述培养心智技能的几点要求？由于心智技能是按照一定的阶段逐渐形成的，因此在培养发面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，应注意以下几个方面：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养的阶段特征，正确使用语言；注意学生的个别差异。30、简述当前我国基础教育课程改革所提倡的学生观？学生是发展的人。主要体现在：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。学生是独立的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独立性；学生与成人之间存在着巨大的
13、差异。学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体。31、简述构建主义学习理论的知识观。构建主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；只是并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造；建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来的。32、简述教师的作用。教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用；教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一
14、代的品格中起着关键性作用；教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。33、简述中学德育的途径？德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，我国中学德育途径广泛，包括：思想政治课与其他学科教学；社会实践活动；课外、校内活动；共青团组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；班主任工作。34、简述如何进行创造性的培养？创设有利于创造性产生的适宜环境。方法有：创设宽松的心理环境；给学生留有选择的余地；改革考试制度与考试内容。注重创造个性的塑造。方法有：保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；注重学生独立性和创新精神的培养；注重非逻辑思维能力的生成；给学生提供具有创造性的
15、榜样。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。35、简述课堂问题行为的处置与矫正方法。制定适宜的教学计划；帮助学生调整学习的认知结构；给予精确而严格的指导；建立良好的教学秩序；协调同伴关系；与家长合作；行为矫正与心理辅导。36、为什么说学校教育对人的发展起主导作用？第一，学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向，第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。第四，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。37、简述有意义接受学
16、习的实质即条件。学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系。38、简述课外活动的组织形式。群众性活动：是组织多数或全体学生参加的一中带有普及性质的活动。小组活动：是以自愿结合为主，根据学生的兴趣爱好和学校具体条件而组成的，进行有目的、有计划的经常性活动。这是学校课外活动的基本组织形式。个人活动：是学生在课外进行单独活动的形式。39、如何保持中学生的心理健康？帮助学生树立正确的人生观和世界观；帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。帮助学生建立讲好的人际关系；让学生学习性卫生的知识；帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。40、简述活动
17、中心课程论的基本观点。第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。41、简述奥苏泊尔关于学习动机的分类。认知内驱力。这是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力。这是个人因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。辅助内驱力。这是指一个人为了保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一中需要。42、简述建立教师威信的途径？培养自认良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生朋友与知己。43、简述中学常用的教学方法？讲授法；谈话法；讨论法；练习法；实验法；演示法；实践活动法；参观法；欣赏教学法；情景教学法。