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1、2022阅读教学互动_教学互动方法 阅读教学互动由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学互动方法”。 新课改初中语文阅读教学互动方式探究 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程.在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标重视学习的过程与方法，提倡自主、合作、探究”的学习方式。 如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现老师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢?构建语文阅读教学的互动模式是特别必要
2、的，也是非常科学有效的。 一、课改前语文阅读教学的状况 如何提高语文教学质量，深化语文教学改革，很多老师在课堂教学中进行了各种尝试和探究，尤其对学生的阅读训练竭尽心力。但很多学生平常或走人社会不会读书甚至根本没有养成读书的习惯，这不能不说是我们中学语文课堂教学的又一失败。究其缘由，主要是老师不是引导学生去探讨、分析、理解，而是老师把拟定的答案告知学生，学生没有理解，更没有驾驭，不久就物归原主”，奉还给老师了。 语文学问的坚固驾驭，语文实力的提高，不是靠老师灌”而得到的，而是通过学生的学”与嗯”得到的。课堂上当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特色或按考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读
3、过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却消逝了，一句话，作为阅读主体的伙”失落了!作为语文课本身所蕴含的丰富人文素养，人的价值、情感、地位可怕地消逝了。 新颁布的语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是要变更学生传统的学习方式。九年义务教化全日制初级中学语文教学大纲明确规定:努力开拓学生的视野，注意培育创新精神.提高文化品位和审美情趣.发展健康特性，逐步形成健全人格。”这充分体现了语文伙文性”的精神。 我认为当前的语文课堂教学，应重视师生及文本的互动沟通，使教与学互动起来，才能达到!t”是为了达到不教”的教学目的，从而提高语文课堂教学质量。在提高教学质量的过程中，塑造学
4、生的健全人格，净化自灵世界，发展创建思维，培育创建实力。 二、新课改中老师应典有的理念 教化应当面对全体学生.“一切为了每一个学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念”。 从心理学的角度看，学生都具有向师性。即使再差的学生，都渴望得到确定和认可，渴望感受胜利的喜悦。老师在课堂教学中必需意识到这一点，并且“擅长把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到胜利的脑力劳动中去”。学生在学习中取得成就，这一点形象地说，乃是点燃儿童心灵中“想成为一个好人”的火花。老师如能爱护这点火花，课堂教学就有可能充溢朝气。 素养教化要求面对全体学生，整体提高学生的发展水平。但在教学中我们应看到.学生之间存在着
5、个体的差异;智力因素、非智力因素、身体状况、家庭状况(尤其是家庭教旬等方面都有各自特点，对教材的理解，识记等都存在着不同水平的差异，应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。 但是，老师上课时往往忽视了这一点.为了完成教学目标，设置较单一的教法，只是照看到中上水平的学生，结果大多数学生只是作听众，出现精神涣散、睡觉，甚至随意讲话、打玩等现象。因此，在教学过程中针对不同学生的不同基础，制定不同的教学目标，提出不同要求.实行不同的教学方法.尽量让尖子学生吃饱，中差学生吃好，获得全体学生提高。 例如，对于同一个语段的分析我们老师可以请分析较差的学生朗读，中等的学生谈分层、理解层意，尖子生谈与之相联系的课
6、外相关的学问及仿照表达练习等，让不同层次的学生都有自我表现的机会，培育其自信念，避开因缺乏自信念而致掉队。老师应依据学生的特性特点设计教学，并使其天资、爱好、爱好、特长等能充分地发挥，能够激发他们对语文的学习爱好，提高他们的语文成果。 三、互动方式探究 教学过程是一个系统，它的发展主要依靠于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中相识行为主体与客体的关系，就是信息交换的关系。在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输人、处理、储存信息，形成一个耦合的人一人”信息系统。 语文老师肯定要真正把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主子，把学生推向语文教学
7、的舞台，从根本上使学生的语文水平得到提高，切实提高学生的语文素养。 文本是作者创建性思维的产物.是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的特别观照。即使对语文学问的演绎也跳出了语言的规则系统而成为富有特性的动态言语行为。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是老师与学生之间的信息.沟通，而是老师、学生共同与文本作者之间存在的必”然的信息沟通。阅读教学过程事实上是老师、学生、作者(文本)三方桐合的信息系统。因此，与之相应的志向的教学模式必定是老师、学生、作者(文本)的三维互动。要达到这样的志向效果，可依据不同的教学内容，选取不同的互动
8、方式。 首先，表现在师生的个体互动上。实践证明，学生的参加面越广，参加爱好越浓，学生的思维越活跃，就越简单完成教学任务。反之，很多老师反映课堂沉闷，问而不答，一节课只有老师唱独角戏，老师讲得口干舌燥，而到头来学生收获甚微。例如我在上记一辆纺车一文时，要求学生在读完课文之后，将自己喜爱的章节讲出来，最好能讲明为什么喜爱。有同学就说喜爱结尾，其呼应开头，用反复手法使怀念的感情抒发出更加深切。又是全文主题的升华，提炼出延安精神。有的说劳动竞赛的场面好.可以感受到作者充溢革命豪情。我因势利导，问:这一段依次写了竟赛的哪些方面?学生说从竞赛的规模、竞赛的阵势、竞赛后的心情来写，把整个竞赛的场面写得很简洁
9、又形神俱出。这样既训练了学生的分析实力，又训练了学生的思辨实力。此外，作者的乐观主义溢于言表，我让学生想有没有过类似的生活体验?假如有的话，通过细微环节描写表现既艰苦又开心的劳动感受。这是学问的一种迁移，训练了学生的口头表达实力和写作实力.提高了学生的鉴赏实力。此外学生还找了体现语言质朴的句子。这样一来，通过学生各抒己见谈自己的感受、体会，就把本文的训练重点解决了。这既满意了程度较高的学生的需求，对于一般成果的学生又没有压力，更为学生供应了表现自我的机会，培育了学生不断追求新目标，在困难面前百折不挠的精神，使每位学生体会辛勤劳动和不息的创建而获得的那种胜利的乐趣与享受。假如老师一起先给学生讲课
10、文的结构、主题思想、写作特色、语言特点，既突出了教学重点、难点，又使整个课堂结构条理清楚，无可挑剔。可就算老师讲得再好，也只是老师自已讲、自己悟、自己沉醉，而不是学生的感悟和理解，教学效果较差。 其次，学生之间的相互沟通，也能激励学生进取、探究，这是新课标提倡的合作”学习。合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采纳小组合作学习的形式，变更传统的师生单向沟通的方式，它还体现在学生与学生之间的探讨、辩论上。语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注意培育学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展特性、表现特性、培育特性的过程。 一般来说，阅读的过程主要包含三个层次:感知语言一理解意
11、蕴一体验美感。充分利用这几个环节，使师生互动起来。学生的主体性和差异性也必定得到充分的伪续见。 例如在给学生学习斑羚飞渡这篇课文时，通过师生沟通，学生探讨，小组辩论的形式.从多角度去读解文本，引导学生构建自己的精神家园。 学生通读课文，找出课文中自己最观赏的地方.说出观赏的理由。这是师生沟通的环节，也是学生感知语言，读解文本的环节，很多学生都较简单联系到自己韵学问积累和生活经验，从课文中找到答案。如在主题的理解方面，一队老斑羚在面临种群灭亡的关键时刻，竟然表现出以老救少”，从容走向死亡，心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路，从而铸就生命的辉煌”，大多数学生都能从课文中领悟得到，并 且受到这
12、种崇高的自我牺牲精神的展撼。拓展出去，甚至有学生说到深受感动的另一篇文章血色母爱由于雪崩，一对滑雪的母女被大雪掩埋，当她们历尽艰辛爬出厚厚的雪堆时却又面临新的危机，由于她们都穿银灰色的衣服，救援飞机很难发觉她们的踪影.随着时间的推移，饥饿、寒冷和恐惊纷至沓来。在生死攸关之际，母亲毅然割开自己的动脉，用鲜红的热血染红了白雪，为救援人员的搜素指引了精确位置 但是有的学生却认为这篇课文太虚假了。依据这一点绽开探讨、辩论。有学生说写作方面前后交代不清.有的认为第三段描写不真实。假如猎人真被感动的话，应当是向后退远离这群斑羚，让它们活下来，而不是猫哭老鼠。甚至有的学生还拿电影泰坦尼克这部电影来比，有的认
13、为同样表现了自我牺牲的崇高精神。有的则认为.泰坦尼克号”事务是一件历史上真实的故事，那是一场灾难，当船撞上冰山时，一部分人的死亡已经无法避开，所以男人右璨体确定让妇女和儿童优先逃命。而课文中的斑羚群遭受的是一次人为的悲剧，只要猎人和猎狗撤退，停止捕猎，斑羚就能全部存活;但作者为了表现崇尚的中心思想，虚构了一件假的辉煌”，从中更是人类的戮酷”和作者的做假。 可有的学生却认为，这篇文章表现的正是人类对自身行为的反思，难过崖上的一幕提示人类不要做自然的侵略者。假如说非典”是形象地告诫人类不应为私欲而捕杀动物的话，那么这篇文章就是从另一个侧面、另一个角度启发人类相识这个万物共存的世界。 这样一来，通过
14、多角度的探讨，唤醒学生的怜悯之心，激活他们的怜悯之心，升华他们的友爱之心，滋润他们的和善之心，就在学生学习语言文字表达技巧的传承过程中浸润着人类博大情感的熏陶，这正是语文课人文性的体现。 因此，语文阅读教学应重视师生的沟通，通过不同的互动方式，使教学达到老师、学生、文本三维互动，从而提高语文教学质量。 浅谈互动教学 浅谈互动教学互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是老师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的. 互动云教学 天脉互动云教学系统互动云教学系统是为了提高授课效率、增加学生参加感而打造的新型多媒体智能互动教室。新
15、教室让学员成为主体的地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学. 互动教学模式 思想政治理论课合班教学“双 主”互动教学模式探究与实践 2022年4期鄂州职业高校学报夏兰芬（鄂州职业高校社科部 ， 湖北鄂州436000）摘要：思想政治理论课合班教学成为普遍现. 互动教学阶段总结 互动教学,顾名思义，就是让学生自主参加到教学活动中来。它是以学生发展为本、充分敬重学生的学习权益、及主体性教化、大教化观等现代教化思想而提出的。它是一种学生在老师. 远程互动教学亮点 远程互动教学亮点德国教化家第斯多惠指出：一个坏的教员奉送真理，一个好的教员则教人发觉真理。在教学中，教员要留给学员“空白地带”，让学员去质疑、解疑。思维是从疑问和惊异开. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页