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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本阅读教学课堂问题设计方法探微【摘 要】课堂教学过程中,扮演引导者角色的老师在与同学的 沟通和互动中,问题质量的好坏,很大程度上打算着本堂课的教学 目标和重点能否有效地实现；本文主要从教学实践中总结出课堂问 题设计的几个方法,结合教学实例来呈现其实施过程和成效,以期 提高中学语文老师在阅读教学课堂问题设计的质量；【关键词】课堂问题设计层次性情感体验提问艺术在高中语文课堂阅读教学过程中,面对心智逐步成熟的高中生,如何激发同学积极地摸索,主动地发言,形成探讨问题的氛围,并 将文本的懂得引向深化,关键就在于老师课堂问题的设
2、计；优质的 问题往往能够引发老师和同学对文本的质疑和反问、问答与启示,甚至意想不到的深化和出乎意料的成效；但设计出富有价值的问题 并非一件简洁的事,现就课堂教学问题的设计做以下几个方面的探 讨；一、设计的问题要循序渐进,有层次性 循序渐进,这是课堂教学应遵守的基本规律；老师设计的问题不 能为了一味追求深度和广度,而越过应有的必要的步骤,特殊是一 些篇幅长、难度大的课文,更应表达问题的层次性；设计的问题,要由浅入深, 由易到难、 由简洁到复杂； 先从基本学问和才能开头,如搜寻、挑选信息,再逐步提升难度,如整合、概括内容,然后作 深化的懂得、感悟、品尝、赏析等；这样既符合同学的认知过程,又不至于同
3、学产生较大的畏难心情；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本如包身工这篇课文不仅篇幅长, 而且具有肯定的时代隔膜感,对于不太关怀社会问题的同学来说,较难引起爱好；为了让同学快速明白“ 包身工” 这一群体,先让同学速读课文,挑选信息,制作“ 包身工信息档案卡片”,内容包括：年龄、性别、外号、工作单位、工作时间、居住条件、饮食条件、工作环境、劳动待遇、来历（身份）等几方面,同学在填表的过程中,有肯定的爱好,并且可 以很系统直观地明白“ 包身工” 这一群体的特殊性,也较快地将这 篇长课文中的要点信
4、息搜寻出来； 然后,在此基础上再让同学给 “ 包 身工” 下一个定义,这样归纳和概括的才能就得到锤炼了；最终将赏析本课的新闻性和文学性作为重点,精读课文,进行细节探究；先由“ 芦柴棒的故事”,品尝文中经典的细节描写,引导同学搜寻“ 芦柴棒” 被打时的几个精准的动词,可以问“ 文中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个？” “ 抓”“ 摔” “ 踢” “ 泼” ；“ 描写芦柴棒的动词是哪一个？” “ 跳”；进而再赏析这几个动词的成效；再通过“ 小福子受惩处的故事” 详细明白包身工的悲 惨境遇,并在赏析过程中由作者对“ 东洋婆子” 的描写,引出下一 个赏析点,褒词贬用的手法,并在文中搜寻其它几处同类的手
5、法,分析其表达成效；接下来赏析文中比如手法,抓住几个重点喻 体“ 墨鸦” “ 机器” “ 红砖头的怪物” “ 罐头” 等进行赏析；在此,小结以上的手法表达了报告文学的文学性的特点； “ 那么真实性（新 闻性）又表达在哪里呢？” 带着这个问题阅读文章,找出文章中的 数据,并分析这些数据在文中有何作用,很快同学会得出结论：这名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本些数据恰恰表达了报告文学的真实性；至此总结,文中精确的描写,褒词的贬用,比如的手法,都是文章“ 生动的语言” 的表达,也恰 恰表现了其文
6、学性的特点,而文中“ 精确的数据” 却又从肯定程度 上表达了其真实性（新闻性）的特点；这样,既赏析了文中的重点 细节,又把握了报告文学的文体特点,课堂内容充实而又紧凑,学 生就这些问题回答或争论起来都有肯定的爱好和针对性,且难度也 不是太大；二、设计的问题要能调动同学的情感体验 老师和同学之间的问与答,其实不是寻求一种圆满的答案,不是 寻求一种固定的结论,而是在问答的过程中一起对文本进行再创 造；对于有肯定时代隔膜感、距离同学生活较远的文本,老师除了 要精研文本,仍要巧设情境,将文本中的情境与同学的生活积存与 体会联系起来,体会情感,以达到审美的体验与愉悦；如哈姆雷特,在赏析人物性格时,对于哈
7、姆雷特的无助的处境,就可以调动同学的生活积存铺设情境,去懂得作为一个年轻人,在一下子面对如此多的打击时一种自然的反应,进而更好地体会莎士比亚的人文主义特点；让同学回想一下,“ 当从小把你带大的最疼爱你的爷爷奶奶,姥姥姥爷,却因病不幸去世,当你得知这一消 息的那一瞬时你会怎样反应,会不会觉得老天爷不公,为什么非要 带走我的亲人,为什么不让我多报答报答他,莫非是我做错了什么吗,为什么让我遭受这样的不幸 ”“ 很多人自然会有这样的追问,哈姆雷特作为一个备受宠爱,少不更事的年轻王子,面对这突名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - -
8、立身以立学为先,立学以读书为本如其来的一系列变故,会有怎样的感受呢？” 同学争论,得出哈姆 雷特也会感到无助,感到是天意弄人,感到手足无措,因而,在后 面,面对叔父的毒计时,处置失当,甚至想早一点终止一切,包括 自己的生命,都是可以懂得的；再问“ 哈姆雷特又名王子报仇记 ,你认为哪一个题目更贴 近莎士比亚所要表达的主题？提示,试比较一下经典的报仇小说基督山伯爵或电视剧越狱 ；” 同学热忱地争论,得出莎士比 亚笔下的哈姆雷特报仇方案漏洞百出,作者并不想写一个如基督 山伯爵或越狱那样的缜密完善的报仇故事,而是要呈现处在 冲突与仇恨中心的一个年轻人的心态和命运,关注的是个人的命运 和性格的悲剧,关注
9、的是人本身；再拓展“ 同学们不妨将本剧的悲 剧性与窦娥冤的悲剧性比较一下,看有什么不同？” 在这样一 番调动之下,同学有了积极性,有了切身的体会,更对哈姆雷特的 性格也有了深化的明白,而且对后面的拓展延长有了探究的爱好；三、设计的问题要表达” 提问的艺术”伽达默尔说：“ 提问艺术就是能连续提问的艺术,但也就是说,它是摸索的艺术；它之所以被称为辩证法,是由于是进行某种谈话 的艺术；” 可见,老师设计的问题是应当有的放矢的,巧设问题,奇妙引导,由问题引出问题；同学对于老师问题的回答,并不意味 着该问题的终止,而是意味着新一轮问题的开头；如窦娥冤关于“ 窦娥的心地如何和善” 这一问题,同学们发现并争
10、论了窦娥为了年迈的婆婆屈打成招的善行,“ 贴标签” 似的名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本给了几个词语“ 孝顺” “ 爱护” “ 善于为他人着想” 来评判窦娥 的和善,可见体会仍是不够深刻；窦娥被押赴刑场时挑选走后街的 细节,同学们没有发觉；可提示“ 窦娥被押赴刑场时对押解的人提 出了一个唯独的要求,是什么？” 同学很快留意到了窦娥挑选走后 街的做法；追问“ 为什么窦娥挑选走后街,有这个必要吗？认真读 课文找出答案” ；同学们找出来了,是为了不让婆婆看到,怕婆婆 难过,但同学分析到这里仍
11、是无动于衷,就再追问一句“ 窦娥是在” 同学 自身是怎样情形下挑选走后街的？请认真争论窦娥的唱词；们认真找了找, 原先是前面才被打得皮开肉绽, 血肉横飞的情形下,窦娥每走一步都是钻心的疼痛,每一步伤口都在淌血啊；同学们开始积极争论起来,有同学会问： “ 从就叫这枷纽得我左侧右偏来看,古代的枷板有多重？” 告知同学古代的枷板多是用很厚的木板做的,有几十斤重；同学继而想到,窦娥只有十几岁,又是浑身伤痕,每走一步是多么的疼痛难忍啊！又有同学问道：“ 街上仍有很多看喧闹的人,从拥的我前合后偃这句来看,看喧闹的人会说好话吗？” 七嘴八舌回答,有同学总结：“ 看到即将押赴刑场的犯人,不明缘由的老百姓确定认
12、为这个小姑娘罪大恶极,遭人唾骂 是免不了的；因而,她挑选走后街,将要承担的是身体和心灵上的 双重痛楚啊！她为什么这么做呢？ ” 同学们唏嘘不已,女生们 开头抹起了眼泪,男生就表情凝重、缄默不语；那位同学讲到这里 也呜咽住了；通过对老师设计的问题引出的同学生成的问题的争论 争论,同学不仅对文本产生了深厚的爱好,而且对窦娥的和善有了名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本详细而深切的熟悉,对后面的悲剧的成因和悲剧性的探讨也起到了 很好的作用；综上所述,问题是同学学习的开头,是老师教学的开端；在老师 的提问和启示下,同学的视野不断得到拓展,在同学的反问和质疑 中老师也面临着挑战,不得不站在更高的层面上进行摸索,老师自 身的视野也得以更新和扩展,以教促学,以学促教,教学相长,这 应是课堂问题设计不断优化的价值之一吧！名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页