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1、教学设计方案终稿教学设计方案终稿课 题姓 名学 校解决问题板栗小学学 科年 级数学三年级1、使学生初步认识含有三个已知条件的两步应用题的结构。教学目标2、使学生初步掌握两步应用题的解题思路，会分步列式解答两步应用题。3、培养学生合理选择信息，用不同方法分析问题和解决问题的能力。学生出现两极分化，成绩很差的学生占全班的三分之一。大多学生情况分析数学生思维不灵活，独立思考能力很差。多数学生回答问题积极，但语言表达能力很差。教学重难点重点：掌握含有三个已知条件的两步应用题的结构和解答方法。难点：利用已有条件找准题目中的“中间问题”。一、导入新课1、我想去买 3 枝圆珠笔，要多少钱？解决这个问题缺什么
2、条件？2、我有 10 元钱，可以买多少个面包？解决这个问题缺什么条件？二、互动新授1、理解题意。教学过程（包含教师活设计意图、技术应用等）（1）（白板出示教材71 页例 8 情境图）从中你知道了什么信息？同桌交流。18 元。妈妈要买 8 个同样的碗的。求买 8 个同样的碗，要用多少钱？2、自主探究，解决问题。（1）找准“中间问题”。小组交流：求买 8 个同样的碗要用多少钱，要先算什么？小组汇报（提示：用“先算再算”的式回答。）先算一个碗多少钱？再算 8 个碗要用多少钱。【设计意图】渗透思想方法，是学生明白先算解决隐藏的问题，再【设计意图】渗透思想方法，是学生明白先算解决隐藏的问题，再动、学生活
3、动、（2）师提问：已知什么？要求什么？已知：妈妈买了 3 个碗用了解决最后的问题。解决最后的问题。（2）解答问题。讨论：该怎样解答这个问题？同桌相互交流。小组讨论，组内记录员把解答方法写在答题纸上。小组展示结果。方法：1836（元）6848（元）18386848（元）【设计意图】通过学生思考列式、表述解答过程，加深学生对分析【设计意图】通过学生思考列式、表述解答过程，加深学生对分析方法、解答方法的理解。方法、解答方法的理解。3、回顾与反思。（1）检验：买8 个碗要用 48 元钱，对吗？用我们曾经学过的方法代入原题，看看符不符合。学生举手回答。（2）师揭题：同学们，这就是我们今天学习的用乘、除法
4、解决两步计算的应用题。三、当堂测评（课件出示：教材第 71 页“想一想”）18 元可以买 3 个碗，30 元可以买几个同样的碗？1、同桌讨论先算什么，再算什么？2、独立列式解答。3、集体交流4、讨论：为什么列综合算式的时候要加括号？5、独立完成教材第 71 页“做一做”【设计意图】让学生在练习交流中熟悉解决两步计算问题的过程。【设计意图】让学生在练习交流中熟悉解决两步计算问题的过程。四、课堂小结：通过今天这节课的学习，我们知道了要解决这类问题，首先要寻找解决问题所需要的信息数据，缺少什么信息数据，就把它当作要解决的问题。解决这个问题获得需要的信息数据后，才能解决所提出的实际问题。教学设计初稿的
5、修改点3、回顾与反思。先是通过小组交流再汇报，结果太耗时，导致后面学生独立思考完成练习题的时间不够。后改为学生回答，效果一样反而节省了些时间。磨课活动小结磨课活动小结本节课在教师在说课环节，思路清淅，重、难点突出。教学环节是尝试的小组合作学习的方法，以学生为主，教师为辅的教学模式。抓住重、难点让学生讨论。训练学生的解题思维以及语言表达磨课活动过程能力。但在指令上还不够清淅，组长的训练不到位，分工不明确，组里个别学生没有认真完成任务。分析活动反思活动反思本校是初步尝试采用小组的形式进行教学活动。在小组交流的时候导致好的学生说，差的学生听，没有训练到弱的那部分学生的思维。而且，小组里的分工也不明确，更没针对性。汇报语言也不简练。活动反思