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1、全国全国 20092009 年年 7 7 月高等教育自学考试课程与教学论月高等教育自学考试课程与教学论一、单项选择题一、单项选择题(本大题共本大题共 3030 小题小题,每小题每小题 1 1 分，共分，共 3030 分）分）1.出版于 1918 年，标志着课程成为独立研究领域的著作是（A A）1 1-3-3 A.A.课程课程B。课程编制 C。怎样编制课程 D。课程与教学的基本原理2。为“泰勒原理奠定心理学基础和方法论基础的教育思想家是(B B）1 1-10-10 A.斯金纳、博比特B.B.贾德、桑代克贾德、桑代克C。加涅、查特斯 D。布鲁纳、波特3。学术中心课程的基本特征是（B B)1-)1-
2、1414 A。学术性、创造性、结构性 C。学术性、主动性、基本性 B.B.学术性、专门性、结构性学术性、专门性、结构性 D.科学性、专门性、理解性4.被认为是现代教学研究的奠基之作的教学论著作是（C C）1 12828 A。教育学讲授纲要 B.实验教学论 C C。大教学论。大教学论 D.教学的艺术5.提出“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子的教育家是（A A）1-1-3030 A.A.卢梭卢梭 B.夸美纽斯 C。裴斯泰洛齐D.拉特克6。第一次把教学与道德教育统一起来的是(A A）1 1-40-40A.A.赫尔巴特的“教育性教学”理
3、论赫尔巴特的“教育性教学”理论 B.班杜拉的社会学习理论 C.罗杰斯的人本主义教学理论 D。裴斯泰洛齐的“基础教养论”7。“实验教学论”的代表人物是（C C )1-1-4848 A.克伯屈、斯腾豪斯 B。布鲁纳、冯特 C.C.拉伊、梅伊曼拉伊、梅伊曼 D.普莱西、斯金纳8。儿童在熟悉了“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念之后，再来掌握“蔬菜这一概念，这种学习类型是（D D）2 2104104 A.并列结合学习 B。归属学习 C。下位学习D.D.上位学习上位学习9.“教学不仅应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”,这一观点所符合的教学理论是(A A）2-1282-128A A。赞可夫
4、的发展性教学理论。赞可夫的发展性教学理论B.瓦根舍因的范例教学理论 C。奥苏贝尔的有意义学习 D。罗杰斯的人本主义教学理论10.“考察与欣赏 老人与海 的重要意义”这样的教学目标属于（C C）3-1683-168 A.生成性目标取向 B。行为目标取向 C.C.表现性目标取向表现性目标取向 D。普遍性目标取向11。布鲁姆等人的教育目标分类学包括（A A）3-1553-155 A.A.认知领域、情感领域、动作技能领域认知领域、情感领域、动作技能领域 B.智力技能、认知策略、言语信息 C。智力技能、态度、动作技能 D.认知领域、态度、言语信息12.在课程内容的选择上，要素主义教育学者、永恒主义教育学
5、者、结构主义课程论者都主张（D D）4 4179179 A。课程内容即教科书知识B。课程内容即学习者的经验 C。课程内容即当代社会生活经验 D.D.课程内容即学科知识课程内容即学科知识13.在学校课程与社会生活的关系问题上，社会改造主义课程的观点属（B B）A。被动适应论超越论14.课程与教学目标的行为目标取向所追求的价值是（D D）3-1523-152 A。普遍主义B.解放理性 C。实践理性D.D.唯科学主义唯科学主义15.斯金纳根据操作条件反应的学习理论，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为(D D）2 2135135 A。合作教学B.编程教学 C.个别教学 D D
6、。程序教学。程序教学16。在课程发展史上，最早论述课程组织问题的学者是（B B）5 5212212 A.麦克尼尔 B B。博比特与查特斯。博比特与查特斯 C。拉格 D。拉尔夫泰勒17.“泛智课程”属于(A A）5-215 5-2235-215 5-223 A.A.科目本位课程科目本位课程 B.学术中心课程 C。综合学科课程 D.儿童中心课程18。卢梭的“浪漫自然主义课程”，经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的发展，后来又融入了德国的“有机整体观”，从而发展为“乡土教育论”，进而发展（B B )A。“发现教学”B.B.“合科教学“合科教学 C。“问题解决教学”D.“国际理解育”19。“合成教育”的主要理
7、论基础是（B B）5 5225225 A。人本主义哲学B.B.人本主义心理学人本主义心理学 C。结构心理学D。有机发生学原理20。“环境教育课程”有两种典型的组织模式，即(D D）5 5236236 A.情境中心模式和问题中心模式 B。班级教学模式和小组活动模式 C.单学科模式和多学科模式D.D.多学科模式和学科际模式多学科模式和学科际模式21。提出“副学习”概念的学者是（B B）5 5248248 A.杜威 B.B.克伯屈克伯屈 C。鲍尔斯和金蒂斯 D。阿普尔22.帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则，即（A A）5-2615-261A.A.“自由原则“自由原则 和“合作原则和“合作原则
8、”B。“个性化原则”和“小组合作原则”C。“创新原则”和“活动原则”D。“活动原则和“个性化原则”4 4186186 B B。主动适应论。主动适应论 C.调和论 D。23.在课程实施的相互适应取向视野中，教师的角色是（B B）6-2786-278 A.课程变革计划的忠实执行者B B。课程变革方案的主动的、积极的“消费。课程变革方案的主动的、积极的“消费者”者”C.课程开发者 D。课程计划制定者24。教学过程中教师与学生是(D D）6 6294294 A。中心与边缘的关系 B.主导与主体的关系 C。主体与特殊客体的关系 D D。交互主体的关系。交互主体的关系25。在古巴和林肯对课程与教学评价的历
9、史分期中，测验和测量的时期 A A 7-3157-315 A A。第一代评价。第一代评价 B.第二代评价 C。第三代评价 D。第四代评价26.在价值观上受“科技理性”所支配的评价是（A A)7-3227-322A.A.课程与教学的目标取向评价课程与教学的目标取向评价B。课程与教学的过程取向评价 C.课程与教学的主体取向评价D.课程与教学的建构取向评价27。以“先在因素、交流因素和结果因素三个概念为基础建立起来的评价体系是（D D）7 7327327 A。差别模式 B.目标达成模式 C.回应模式 D.D.外貌模式外貌模式28.“大众主义”时代的教育民主或教育公平意味着（C C）8-3378-33
10、7 A。每一个适龄儿童都有均等、公平的受教育机会 B.每一个适龄儿童所接受的是达到一定质量规格和标准的教育C.C.每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育 D。每一个适龄儿童都有自由选择教育资源、获得自主发展的权利29.关于校本课程开发的主体，在表述上比较全面的是(D D）8-341 8-341 A.学校管理者 B.校长和教师 C.校长、教师和学生D D。校长、教师、学生和学生家长等。校长、教师、学生和学生家长等 8 835735730。在维果茨基“最近发展区理论基础上发展起来的建构主义教学模式是 D D A.情境教学模式 B。合作教学模式 C。随机
11、访问教学模式 D.D.支架式教学模支架式教学模式式二、简答题二、简答题(本大题共本大题共 5 5 小题，每小题小题，每小题 6 6 分，共分，共 3030 分）分）31.简述泰勒原理的四个基本问题.2 27777答：（答：（1 1）学校应试图达到那些教育目标？（）学校应试图达到那些教育目标？（2)2)怎样选择有助于达到教育目标怎样选择有助于达到教育目标的学习经验？（的学习经验？（3)3)怎样为有效的教学而组织学习经验？怎样为有效的教学而组织学习经验？(4(4）怎样评价）怎样评价学学习经验的有效性？习经验的有效性？32.32.简述课程与教学目标的基本功能。3-1463-146答：答：(1(1）为
12、课程内容与教学方法的选择提供依据。（）为课程内容与教学方法的选择提供依据。（2)2)为课程与教学组织为课程与教学组织提供依据（提供依据（3)3)为课程实施提供依据。（为课程实施提供依据。（4 4）为课程与教学评价提供依据）为课程与教学评价提供依据,33.怎样运用自主型教学方法?4 4206206答答:（1 1）确定适合于自主性学习的课题。（）确定适合于自主性学习的课题。（2 2）准备有助于自主性学习的学）准备有助于自主性学习的学习手段习手段(3(3）分配适合于自主性学习的课题。（）分配适合于自主性学习的课题。（4)4)估计学生在自主性学估计学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难。（习的过程中可
13、能遇到的困难。（5 5）正确评价自主性学习的过程与结果。）正确评价自主性学习的过程与结果。34.34.简述课程创生取向视野中教学设计的特征。6-3046-304答答:（1 1）教学设计是一个持续创造的过程。（）教学设计是一个持续创造的过程。（2 2）教师是教学设计的主体。）教师是教学设计的主体。(3(3）学生是教学设计的主体。）学生是教学设计的主体。35.35.简述建构主义教学观的基本内涵。8-3518-351答答:（1 1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识包括结构性的知识,也包括非结构性的知
14、识和经验。（也包括非结构性的知识和经验。（2)2)教师和学生分教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解别以自己的方式建构对世界的理解,对世界的理解因而是多元的，教学过对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。（程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。（3 3）建构主义）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。建构主义的教学学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。建构主义的教学策略是以学习者为中心的策略是以学习者为中心的.三、论述题（本大题共三、论述题（本大题共 2 2 小题小题,每小题每小题 1212 分分,共共
15、2424 分分)36。关于课程的定义主要有“课程作为学科”、“课程作为目标或计划”、“课程作为经验或体验”三类观点,请你分别谈谈对这三类观点的理解,并进行比较。1-531-53答答:（1 1）“课程作为学科”认为课程是所有学科）“课程作为学科”认为课程是所有学科(教学科目教学科目)的总合的总合.它的它的缺陷在缺陷在 于把课程内容与课程过程割裂开来并强调内容于把课程内容与课程过程割裂开来并强调内容,对学习者的对学习者的经验重视不够经验重视不够.(2 (2）“课程作为目标或计划”，把课程视为教学过程要达到的目标，教学）“课程作为目标或计划”，把课程视为教学过程要达到的目标，教学的预期结果或教学的预
16、先计划，这种课程定义的预期结果或教学的预先计划，这种课程定义 把课程视为教学过程之把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西前或教育情境之外的东西,把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来，也忽视了学习者的现实经验。来，也忽视了学习者的现实经验。（3 3）“课程作为经验或体验”是把课程视）“课程作为经验或体验”是把课程视 为学生在教师的指导下所获得为学生在教师的指导下所获得的经验或体验的经验或体验,以及学生自发获得的以及学生自发获得的 经验经验 或体验或体验.这种定义消除了课程这种定义消除了课程中“见物不见人中“见物不见人 的倾向的倾向,消解了消解了 内容
17、内容 与课程、目标与手段的二元对立与课程、目标与手段的二元对立.37.37.结合实际，谈谈应该怎样开发隐性课程？5 5254254答：（答：（1 1）课程开发者与实施者要增强反省意识）课程开发者与实施者要增强反省意识.(2).(2)课程开发者与实施者课程开发者与实施者要创设自由、民主、开放的教育情境。（要创设自由、民主、开放的教育情境。（3)3)课程开发与实施者要明确隐课程开发与实施者要明确隐性课程的主要范围或类型，有针对性的进行开发与设计。（性课程的主要范围或类型，有针对性的进行开发与设计。（4 4）课程开发）课程开发与实施者要有选择的利用哲学、社会学、心理学等领域的研究成果与实施者要有选择
18、的利用哲学、社会学、心理学等领域的研究成果,以提以提自己对课程话语的理解自己对课程话语的理解.四、材料分析题（本大题共四、材料分析题（本大题共 1616 分分)2-142)2-14238。以下是罗杰斯的一个学生所报告的罗杰斯本人执教的一堂课的情况：“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候,任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么,会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的安静，没人说话。最后,为了打破这种沉默
19、，一位学生羞怯地举起手，发了言.又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。”请分析上述材料所体现的教学模式及其基本思想，并联系实际谈谈此种教学模式对现实教育的意义.答答:（1 1）材料体现的是罗杰斯的“非指导性教学模式”（）材料体现的是罗杰斯的“非指导性教学模式”（2 2）“非指导性教）“非指导性教学模式学模式 的要旨在于的要旨在于,学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由的表现自我，最后达致改变自我、实现自我。（气氛中自由的表现自我，最后达致改变自我、实现自我。（3)3)“非指导性“非指导性教学模式教学模式 对于反思我们现实的教育问题都具有积极的启示意义：重视师生对于反思我们现实的教育问题都具有积极的启示意义：重视师生的各种“非课堂”经验对学习活动的作用，重视师生的平等关系及课堂良好的各种“非课堂”经验对学习活动的作用，重视师生的平等关系及课堂良好心理气氛的建设，重视学生的独立探究，重视学习过程。心理气氛的建设，重视学生的独立探究，重视学习过程。