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1、 全国2013年4月高等教化自学考试课程与教学论一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.标记着课程作为独立探讨领域诞生的博比特的课程一书出版于A1-3 A.1918 B.1923 C.1924 D.19492. “八年探讨”为以下哪种理论供应了特定环境条件D 1-10 A.学科构造 B.理论性课程 C.觉察学习 D.泰勒原理3. 概念重建主义课程范式追求的根本价值取向是B 1-24 A.理论爱好 B.解放爱好 C.理性爱好 D.技术爱好4.“使感觉到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题与必需寻求答案的问题” 属于杜威反省思维五个阶段里的A 1-44A.问题的界定 B.对问
2、题及其解决方法的逻辑推理C.问题解决的假设 D.通过行动检验假设5. 提出“小步伐、按部就班、序列化、学习者参加、强化、自定步骤”教学设计原则，确立行为主义教学设计根底的是1-49 C A.布鲁纳 B.赫尔巴特 C.斯金纳 D.查特斯6. 为准确而又清楚地陈述目的，泰勒建议运用B 2-80 A.学科构造 B.二维图表 C.范例 D.表征系统7. 奥苏伯尔提倡的课堂教学是A 2-05A.讲解式教学 B.觉察学习 C.程序教学 D.范例教学8.“学生渴望凭借自己的才能与成就获得相应社会地位的动机”是以下哪种影响学习成就的动机 C 2-110 A.新奇心 B.认知驱力 C.自我进步驱力 D.附属驱力
3、9. 美国心理学家、教化家罗杰斯创立的教学设计形式是A 2-137 A.非指导性教学形式 B.程序教学形式C.范例教学形式D.觉察学习10. 以下哪条教学原则属于赞可夫在试验探讨的过程中逐步形成、在对试验工作进展理论概括时定型的原则D 2-130 A.按部就班的原则 B.教学与训育统一的原则 C.形式训练与本质训练统一的原则 D.理论学问起主导作用的原则 11. “通过运用铁丝与木头开展三维形式”表达出的是 D 3-168 A.普遍性目的 B.行为目的 C.生成性目的 D.表现性目的12. “在教化过程之前或教化情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的目的”是 B 3-16
4、4 A.普遍性目的 B.行为目的 C.生成性目的 D.表现性目的13. 杜威认为阅历课程的根本形态是 A 4-187A.主动作业 B.学科构造 C.自我实现 D.心理印象14.社会改造主义课程理论属于学校课程与社会生活关系的 B 4-188 A.被动适应论 B.主动适应论 C.超越论 D.穿插论15. 把学生的在校学习时间分成各局部，在不同的学习时间支配不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系，这称为C 5-214 A.课程开发 B.课程施行 C.课程构造 D.课程评价16. 以下不属于学科课程根本类型的是D 5-215 A.科目本位课程 B.学术中心课程 C.综合学科课D.社会本位综合
5、课程17. 古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”，“七艺”作为典型代表反映了以下哪种科目本位课程的思想形态A 5-215 .“要素课程”说 B.“泛智课程”说 C.赫尔巴特主义课程论 D.功利主义课程论18. 社会本位综合课程的典型范例是 B 5-234A. 广域课程 B.科学技术社会课程 C.交融课程D.阅历课程19. 螺旋式课程的最初提倡者是 B 5-246 A.夸美纽斯 B.布鲁纳 C.卢梭 D.克伯屈20. 课程变革正式启动的第一阶段是 B 6-271 A.课程支配 B.课程承受 C.课程施行 D.课程评价21. 课程变革被视为一种线性过程，课程专家在课堂外制定出变革支
6、配，老师在课堂中施行变革支配，这种观点属于课程施行的 A 6-275 A.忠实取向 B.互相适应取向 C.课程创生取向 D.技术理性取向22. “全美课程传播网络”承受的课程施行形式是 C 6-284 A.课程变革的情境形式 B.兰德课程变革动因形式 C.“探讨、开发与传播”形式 D.信息加工形式23. 一项课程变革支配能否获得胜利施行取决于课程变革的特征、学区的特征、外部环境的特征与 A 6-293 A.学校的特征 B.教化的特征 C.教学的特征 D.学生的特征24. 泰勒的评价形式属于 C 7-311 A.量的评价 B.质的评价 C.目的本位评价 D.目的游离评价25. 在古巴与林肯对课程
7、与教学评价的历史分期中，第二代评价认为评价在本质上是 B 7-315 A.测验或测量 B.描绘 C.价值推断 D.协商26. 评价应当向听取评价结果的人供应他们所关切的信息，评价者应当充分理解那些人所关切的问题，这种观点属于以下哪种评价形式D 7-328 A.目的达成形式 B.差异形式 C.外貌形式 D.回应形式27. 纵观教学探讨的一般趋势，正在取代客观主义相识论成为教学领域根本观念的是以下哪种相识论 C 8-345 A.行为主义 B.认知主义 C.建构主义 D.复原主义28.20世纪70年头以前，课程探讨领域占主导地位的方法论是 C 8-334 A.阅历探讨 B.理解探讨 C.量的探讨 D
8、.质的探讨29. 教化必需要回来生活世界，去感受并建构生活世界那种生动的、充溢“人格主义看法”的交往，这反映的是 C 8-339 A.多元主义价值观 B.教化民主化 C.主体教化观 D.唯科学主义30. 主旨在于打破“工具理性”或“技术理性”对课程领域限制的课程探讨范式是 B 8-333 A.课程开发范式B.概念重建主义范式C.课程组织范式D.课程施行范式二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31 简答杜威关于课程与教学整合的思想。1-67答:杜威认为传统教化中课程与教学对立的根源正是哲学把心理与世界观视为 两个彼此分别的领域的二元论，在二元论的视野里，课程教材与教学方法 是不相关
9、联的，课程教材与教学方法是不相关联的，这种课程教材与教学方 法的彼此孤立会产生种种弊端：导致无视阅历产生的详细情境：使儿童丢失 学习教材的内部动力，其学习行为会受各类外部动机所支配：导致使学习行 为本身成为一个干脆的、有意识地目的；方法往往成为割裂的、枯燥的常规 成为机械沿袭的指定步骤。 杜威在其好用主义相识论的“连续性”原则的根底上消解了传统教化中课程 与教学的僵硬对立，课程与教学统一的第一个内涵是教材与方法的内在的连 续性，第二个内涵是目的与手段的内在连续性。32 简答加涅智力技能学习的条件。2-116答：促进从前习得的局部技能的复原。 呈现言语线索局部技能的组合顺 序。 支配好作连续复习
10、的时机。 运用各种前后关系去促进 迁移。33 简答布卢姆等人“教化目的分类学”中情感领域的根本内容。3-157 答(1)承受（留意） （2）反响 （3）价值推断 （4）价值观念或价值复合 体的特性化34 简答阅历课程的优点与缺点。5-228 答：优点：阅历课程强调学习者当下的干脆阅历的价值，把学习者的需要、动 机爱好作为课程开发的基点，以学习者的人格开展作为课程的目的 在阅历课程中学习者成为真正的主体。寻到了课程的意义之源： 主 张把人类的文化遗产以儿童的阅历为核心整合起来，主见把学科知 识转化为儿童当下的活生生的阅历，真正找到了文化遗产、学科知 识的教化价值： 主见将当代社会现实以儿童的阅历
11、为核心整合起 来，摆正了儿童人格开展与当前社会生活的关系。 缺点：简洁导致无视系统的学科学问的学习； 简洁导致沉醉于儿童当 前的各种偶发性冲动，无视学科学问的教化价值，走向“儿童中心 主义”： 要求老师有相当高的教化艺术。35 简答三种典型的建构主义教学形式及内涵。8-353答：情境教学：创设含有真实事务或真实问题的情境，学生在探究事务或解决 问题的过程中自主地理解学问、建构意义。 随机访问教学：对于同一教学内容在不同时间、不怜悯境，基予不同目的， 着眼于不同方面，用不同方式屡次加以呈现，以使学生对同一内容或问题进展多方面探究与理解，获得多种意义的建构。 支架式教学：通过供应一套恰当的概念框架
12、来扶植学习者理解特定学问、建构学问意义的教学形式，借助该框架概念，学习者可以独立探究并解决问题，独立建构意义。三、阐述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36请详细阐述教学方法的根本类型及内涵。4-195答：提示型教学方法：老师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生承受并内化这些内容的方式。 共同解决问题型教学方法：通过师生的民主对话与探讨而共同思索、探究与解决问题，由此获得学问技能、开展实力与人格的教学方法。 自主型教学方法：学生独立地解决由他本人或老师所提出的课题，老师在学生需要的时候供应适当扶植，由此而获得学问技能、开展实力与人格的教学方法。37 请阐述教学过程的本质表现。6
13、-293答：教学过程是老师与学生以课堂为主渠道的交往过程。 教学过程是教学相识过程与人类一般相识过程的统一。 教学过程是教养与教化的统一。四、材料分析题（本大题16分）38对于课程与教学评价存在这样一种观点： 每一个人的命运靠自己来主宰，但对别人又有责任与义务，他们是自主与责任的统一。评价者与被评价者、老师与学生在评价过程中都是同等的主体，评价过程是一种民主参加、协商与交往的过程，表达价值多元、敬重差异的根本性格，反对量的评价方法，主见质的评价。 请从课程与教学评价的根本取向动身，对以上材料绽开分析。7-321答：课程与教学评价的根本取向有：目的取向的评价，是把评价视为将课程支配或教学结果与预定课程与教学目的相比照的过程。 过程取向的评价，是试图使课程与教学评价走出预定目的的藩篱，强调把老师与学生在课程开发、施行以及教学运行过程中的全部状况都纳入评价的范围。 主体取向的平价，认为课程与教学评价是评价者与被评价者、老师与学生共同建构意义的过程。该材料想要追求的是主体取向的评价。 主体取向评价在本质上是受“解放理性”所支配的，提倡的是对评价情境的理解而不是限制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。第 9 页