《教学活动程序》PPT课件.ppt

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1、教学活动程序教学活动程序一、国外教学活一、国外教学活动程序程序德德国国教教育育家家赫赫尔巴巴特特把把心心理理学学中中的的统觉作作用用应用用到到教教学学上上,把把教教学学过程程分分成成四四个个阶段段:清清楚楚(预备、提提示示)、联合合、系系统、方方法法。这就就是是所所谓的的“教教学学形形式式阶段段”。赫赫巴巴特特学学派的教学程序派的教学程序赫巴特学派的教学程序赫巴特学派的教学程序序号形式阶段教学程序1预备通过问答式谈话,使学生回忆已有相关知识,为学习新知识作准备。2提示提出许多事例,供学生观察和了解3联系使学生比较和分析所提供到事例4统合帮助学生求得一条可以解释这些事例的规则、原则、原理等5应用

2、提出习题、作业,让学生使用已学过的规则或原理解答问题。杜威杜威“做中学做中学”美美国国教教育育家家杜杜威威提提出出“反反省省思思维”的的理理论,他他认为思思维是是对问题的的反反复复、持持续地地探探究究过程程,共共有有五五个个步步骤,并并据据此此确确立立包包括括五五个个相相应步步骤的教学程序:的教学程序:疑疑难或或问题的的发现确定疑确定疑难所在和性所在和性质提出假提出假设,作出可能解决的,作出可能解决的办法法演演绎假假设所适用的事例所适用的事例假假设经试验证实而成立而成立为结论。赫赫尔巴巴特特学学派派强调教教师的的活活动,着着眼眼于于将将教教师已已知知的的东西西灌灌输给学生(人文、学生(人文、书

3、本知本知识传授);授);杜杜威威学学派派强调学学生生的的活活动,着着眼眼于于让学学生生自自己己去去发现未未知知的的东西(理工)。西(理工)。指指导学学习加涅认为,教学是一种旨在影响学习内部过程的外部事件,因此教学的程序应该与学习的阶段以及学生内部活动过程相吻合。加涅把学习过程、学习结果和教育目标有机地联系在一起,都是由低级到高级累积而成。把每一个学习行动分解成8个阶段,相应的教学基本过程则也是9个步骤(每一个阶段都要进行相应的指导)。教学的教学的程序程序、学、学习的的阶段段、学生、学生内部活内部活动关系表关系表学习阶段学习阶段学生内部学习活动过程学生内部学习活动过程教学程序(事件)教学程序(事

4、件)动机阶段动机阶段期望期望激活动机激活动机告知学习者目的告知学习者目的领会阶段领会阶段注意:选择性知觉注意:选择性知觉习得阶段习得阶段指导注意指导注意编码:贮藏登记编码:贮藏登记保持阶段保持阶段回忆阶段回忆阶段提取提取刺激回忆刺激回忆概括阶段概括阶段迁移迁移增强保持增强保持操作阶段操作阶段反应反应促进迁移促进迁移反馈阶段反馈阶段强化强化让学生做作业让学生做作业提供反馈提供反馈探究式学探究式学习一、探究式学一、探究式学习的含的含义探究是探究是“求索知求索知识或信息特或信息特别是求真的活是求真的活动;是搜是搜寻、研究、研究、调查、检验的活的活动;是提;是提问和和质疑的活疑的活动。“探究探究”则指

5、指“深入探深入探讨,反复研,反复研究究”二二、探探究究式式教教学学的的基基本本特特征征概概括括为如如下下五五个个方方面的内容:面的内容:1、学学习者者围绕科学性科学性问题展开探究活展开探究活动。在在课堂堂上上,一一个个有有难度度但但又又让人人能能尝到到果果实、足足以以引引发探探究究的的问题,能能激激发学学生生的的求求知知欲欲望望,并并能能引引出出另另一一些些问题。(让学学生生能能找找到到证据据和和论据据)2.学学习者者获取可以帮助他取可以帮助他们解解释和和评价价科学性科学性问题的的证据据。3.学学习者者要要根根据据事事实证据据形形成成解解释,对科学性科学性问题做出回答做出回答。解解释是是将将所

6、所观察察到到的的与与已已有有知知识联系系起起来来学学习新新知知识的的方方法法。因因此此,解解释要要超超越越现有有知知识、提提出出新新的的见解解。对于于科科学学界界,这意意味味着着知知识的的增增长;对于于学学生生,这意意味味着着对现有有理理解解的的更更新新。两两种种情情况况的的结果都能果都能产生新的生新的认识。4.学学习者者通通过比比较其其他他可可能能的的解解释,特特别是是那那些些体体现出出科科学学性性理理解解的的解解释,来来评价价他他们自己的解自己的解释。评价价解解释时,可可以以提提出出这样的的问题:有有关关的的证据据是是否否支支持持提提出出的的解解释?这个个解解释是是否否足足以以回回答答提提

7、出出的的问题?从从证据据到到解解释的的推推理理过程程是是否否明明显存存在在某某些些偏偏见或或缺缺陷陷?从从相相关关的的证据中是否据中是否还能推能推论出其他合理的解出其他合理的解释?核核查不不同同的的解解释就就要要学学生生参参与与讨论,比比较各各自自的的结果果,或或者者与与教教师、教教材材提提供供的的结论相相比比较以以检查学生自己提出的学生自己提出的结论是否正确。是否正确。5.学学习者要者要交流和交流和论证他他们所提出的解所提出的解释而而课堂堂上上,学学生生公公布布他他们的的解解释,使使别的的学学生生有有机机会会就就这些些解解释提提出出疑疑问、审查证据据、挑挑出出逻辑错误、指指出出解解释中中有有

8、悖悖于于事事实证据据的地方,或者就相同的的地方,或者就相同的观察提出不同的解察提出不同的解释。学学生生间相相互互讨论各各自自对问题的的解解释,能能够引引发新新的的问题,有有助助于于学学生生将将实验证据据、已已有有的的科科学学知知识和和他他们所所提提出出的的解解释这三三者者之之间更更紧密密地地联系系起起来来。最最终,学学生生能能解解决决彼彼此此观点中的矛盾,巩固以点中的矛盾,巩固以实验为基基础的的论证。基本特征基本特征探究的不同程度探究的不同程度1.问题问题学学习习者者探探究究科科学性问题学性问题学学习习者者自自己己提提出出一个问题一个问题学学习习者者从从所所提提供供的的问问题题中中选选择择、据

9、据此此提提出出新的问题新的问题学学习习者者探探究究的的问问题题来来自自教教师师、学学习习材材料料或或其其他他途途经经,但但问问题题不不那那么么直直接接,需需要要有有所所改改变变或或自自己己体体会会其其含含义义学学习习者者探探究究直直接接来来自自教教师师、学学习习材材料料或或其其他他途途经的问题经的问题2.证据证据学学习习者者针针对对问问题题收收集集事事实实证证据据学学习习者者自自己己确确定定什什么么可可作作为为证证据据并进行收集并进行收集学学习习者者在在他他人人的的指指导导下下收收集集某些数据某些数据数数据据直直接接给给出出,学学习习者进行分析者进行分析数数据据和和分分析析方方法法都都给给了了

10、学习者学习者3.解释解释学学习习者者从从证证据据出发形成解释出发形成解释学学习习者者总总结结事事实实证证据据之之后后做做出出解解释释学学习习者者在在得得到到指指导导的的情情况况下下收收集集证证据据形形成成解释解释使使用用证证据据形形成成解解释释的的可能途径已知可能途径已知证据已知证据已知4.评价评价学学习习者者使使解解释释与与科科学学知知识识相相联系联系学学习习者者独独立立地地考考察察其其它它事事实实来来源源、建建立立事事实实与与已已有有解释的联系解释的联系学学习习者者被被引引导导到到科科学学知知识识的的领域和来源领域和来源可能的联系被给出可能的联系被给出5.发表发表学学习习者者阐阐述述和和论

11、论证证自自己己的的解解释释学学习习者者用用合合理理的的、合合乎乎逻逻辑辑的的论论据据表达自己的解释表达自己的解释学学习习者者阐阐述述自自己己解解释释的的过过程程得到他人指导得到他人指导学学习习者者阐阐述述自自己己解解释释的的过过程程得得到到了了广广泛泛的的指导指导表表达达的的步步骤骤和和程程序序都都被被给出给出多多学习者自主探究的程度学习者自主探究的程度少少少少教师和学习材料指导的程度教师和学习材料指导的程度多多二、我国常用的教学程序二、我国常用的教学程序1传递一接受程序一接受程序普普遍遍采采用用、广广为人人知知的的一一种种教教学学程程序序,主主要要适适用用于于认知知领域域的的教教育育目目标。

12、它它渊渊于于赫赫尔巴巴特特学学派派的的“五五段段教教学学法法”,经过前前苏联凯洛洛夫夫等等人人加加以以改改造造后后传入入我我国国(预备、提提示示、联系系、统合、合、应用)。用)。它它的的基基本本过程程是是(教教师):激激发学学习动机机复复习旧旧课讲授新授新课巩固运用巩固运用检查。学学生生的的操操作作程程序序是是:听听课感感知知、理理解解教教材材练习和和巩巩固固所所学学的的知知识技技能能接接受受教教师对学学习效果的效果的检查。2引引导发现程序程序是是一一种种以以问题解解决决为中中心心,注注重重学学生生独独立立活活动,着着眼眼于于创造造性性思思维能能力力培培养养的的教教学学程程序序,也也比比较适适

13、用用于于认知知领域的教育目域的教育目标。它它主主要要是是根根据据社社威威、布布鲁纳等等人人先先后后倡倡导的的问题假假设推理推理验证结论的的过程而提出的。程而提出的。这一一程程序序要要求求教教师能能为学学生生创设一一个个认识上上的的困困难情情境境,使使学学生生产生生想想解解决决这一一困困难的的欲欲望望、从从而而去去认真思考面真思考面临的的问题,独立地运用各种思,独立地运用各种思维操作。操作。运运用用统觉原原理理,将将问题情情境境转变为问题解解决决的的突突然然顿悟悟(突突然然的的领悟悟和和理理解解,一一通通百百通通),所所采采用用的的基基本方法就是所本方法就是所谓的的发现法。法。即利用已有的观念吸

14、收新的观念,即利用已有的观念吸收新的观念,并构成并构成“统觉团统觉团”(知识结构),(知识结构),增强吸收新知识的能力。增强吸收新知识的能力。就就是是引引导导学学生生独独立立自自主主地地发发现现问问题题、解解决问题,从而获取知识,增强能力。决问题,从而获取知识,增强能力。注意注意问题:在在“题”阶段段,教教师提提出出的的问题一一定定要要难易易适适度度,并并能能使学生明确使学生明确这个个问题的指向性。的指向性。在在“假假设”阶段段,教教师应尽尽量量在在诱发性性的的问题情情境境中中引引导学学生生通通过分分析析、综合合、比比较、类推推等等不不断断产生生假假设,并并围绕假假设进行行推推理理,引引导他他

15、们将将原原有有的的各各种种片片面面知知识从从各各个个不不同同的的角角度度加加以以改改组,从从中中发现必必然的然的联系,逐步形成比系,逐步形成比较确切的概念。确切的概念。在在“验证”价价段段,教教师通通过进一一步步提提供供具具体体事事例例,要要求求学学生生去去辨辨认,或或由由学学生生自自己己提提出出事事实来来说明明所所获得得的概念。的概念。在在“结论”阶段段,教教师引引导学学生生回回顾学学习活活动,分分析析自自己思己思维的的过程和方法,使之程和方法,使之对学学习结果感到果感到满意。意。迁移阶段迁移阶段自主练习阶段自主练习阶段参与练习阶段参与练习阶段定向阶段定向阶段单元个动单元个动单元个动单元个动

16、作作作作讲解示范讲解示范讲解示范讲解示范联锁动作联锁动作联锁动作联锁动作熟练动作熟练动作熟练动作熟练动作特别适用于动作技能领域的教学目标。特别适用于动作技能领域的教学目标。它它的的基基本本过过程程是是:定定向向参参与与性性练练习习自自主主练练习习迁移。迁移。参参与与性性练练习习:教教师师指指导导学学生生从从分分解解动动作作的的模模仿仿开开始始练练习习,并并对对每每次次练练习习提提供供反反馈馈信信息息,给给予予及及时时强强化化,使使学学生生对对所所学学的的部部分分动动作作由由不不够够精精确确、不不太太定定时时而而逐逐渐渐走走向向精精确确、定定时时,并并使使一一些些不正确不正确动作得到消除;动作得

17、到消除;定定向向:教教师师既既要要向向学学生生阐阐明明所所需需掌掌握握的的行行为为技技能能并并解解释释完完成成技技能能的的操操作作原原理理,又又要要向学生演示向学生演示具体动作具体动作。自主练习自主练习:当学生已基本掌握了动作要领,当学生已基本掌握了动作要领,并由单个的下属技能逐步结合成总括技并由单个的下属技能逐步结合成总括技能时,就可以脱离教师的临场指导,通能时,就可以脱离教师的临场指导,通过加大活动量,使技能更加熟练。过加大活动量,使技能更加熟练。3示范示范模仿程序模仿程序迁迁移移:学学生生不不需需要要通通过过思思考考便便能能完完成成行行为为技技能能的的操操作作步步骤骤,并并模模仿仿教教师

18、师的的示示范范,把把习习得得技技能能运运用用于于其其他他的的情情境境,或或与与其其他他习习得技能组合,构成更为综合性的能力。得技能组合,构成更为综合性的能力。4、情境、情境陶冶程序陶冶程序基基本本程程序序是是:创设情情境境参参与与活活动总结转化。化。教教师通通过媒媒体体、语言言描描绘、实物物演演示示、音音乐渲渲染染,为学学生生创设一一个个生生动形形象象的的场景景,以激起学生的情以激起学生的情绪。教教师安安排排学学生生加加入入各各种种游游戏、唱唱歌歌、听听音音乐、表表演演、谈话、操操作作等等,使使他他们在在特特定定的的气气氛氛中中主主动积极极地地从从事事各各种种智智力力操操作作,在潜移默化中在潜移默化中进行学行学习。通通过教教师的的启启发总结,使使学学生生领悟悟所所学学内内容容的的主主题的的情情感感基基调,达达到到情情感感与与理理智智统一,并一,并转化化为指指导思想、行思想、行为准准则。即即创创设设优优美美的的环环境境和和和和谐谐的的气气氛氛,让让学学生生在在心心情情愉愉快快的的情情况况下下获获取取知知识和技能,陶冶情操,健康成长。识和技能,陶冶情操,健康成长。5、自学、自学辅导模式。模式。主主要要特特点点是是培培养养学学生生的的自自学学能能力力,发挥学生的学生的积极主极主动性。性。基基本本结构构和和程程序序是是:自自学学讨论启启发练习总结。

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