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1、案例分析：娃娃家实录：实录：新学期的第三周，开放了娃娃家部分的角色活动，为了培养幼儿的自理能力。教师介绍了娃娃家的相关游戏材料，如：餐具、娃娃、书籍、衣服等分类放在娃娃家的厨房、卧室、书房和阳台，便于幼儿根据根据游戏角色的需要自选游戏材料。游戏一开始，分批让幼儿依次进入活动区域，自由选择角色。只见大多数幼儿都在满足于跑来跑去拿材料的过程，而忘记了自己此时扮演的角色，很多小孩簇拥着进入卧室想抱娃娃。当观察到这种情况后，我走到卧室问那群孩子：“呀!你们家这么多孩子啊?厨师怎么也跑来卧室了，厨师应该在哪里的呀？”于是，带着厨师帽的魏海鑫就立马反应过来跑到了厨房去了。还有好几个在里面的孩子不知道应该请
2、谁出去，于是我建议到：“书房也很好玩的。有很多很多的图书可以看，小朋友可以长很多很多的知识呢。”于是又几个小朋友出来走进了书房。分析：分析：案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点，对于角色扮演的分工概念还比较模糊，只满足于拿材料的过程，而往往不注重自己的角色扮演。这就要求教师根据主题目标，对幼儿的角色安排制定相应的使用游戏材料和地点的规则。这样就保证了游戏材料的合理利用和游戏地点的合理分配效果。二是语言的指导作用：教师在游戏中应该给予行动和语言上的双重支持，语言可以指导和辅助幼儿游戏的发展，适当的提示他们应该如何去做，也用语言鼓励幼儿之间互相交流，培养幼儿的语言组织能力。在游戏的结束
3、时，教师可以用语言来做总结性的发言，对于好的幼儿给予肯定，对于不足之处应该告知他们并下次改正。案例分析：收玩具实录：实录：在游戏活动中，孩子们看到自己想要的游戏材料就拿在手里，等到看到另一样更好的材料时，总会忘记把刚才的材料物归原处，尤其是厨房里面的餐具和食物，由于数量多、体积小的原因，孩子们很方便的将它拿出来铺满一整张桌子，或者掉在了地上也是不被捡起的，所以整个画面相当的凌乱。每次喊道“下班了，玩具宝宝送回家。”的时候，孩子们都急急忙忙的开始把游戏材料放好，有的小孩就记得本来应该放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己应该放去哪里，多数情况下，乱放的现象就出现了。分析：分析：案例中由于小班刚入园
4、的孩子还未意识到要遵循物归原处的原则，所以在这一方面应该在每次玩游戏之前事先告诉他们结束的时候，应该把东西放在原来拿起来的地方，老师具体把哪些应该放在哪里一一讲述一下，加深他们的印象。二是规定在使用游戏材料的时候，尽量少拿一点，遵循玩什么就拿什么的原则，不贪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待会应该放去哪里了。三是老师给的材料不要太多，像食物、餐盘这些材料可以放适当数量的在桌子中间，不是每个幼儿都会在同一时间玩这些材料的，所以给的不要太多，否则会造成拿同样一个的时候其他的也被弄乱的现象。案例分析：建构实录：实录：在“点点小工地”的建构区域活动中，为刚入园的小班设计了雷高的游戏形式，锻炼幼儿
5、将同样的物体有秩序整齐的搭高搭稳，看谁的最高谁就是今天的冠军。有些幼儿非常的喜欢这个游戏，如果搭的高老师会表扬自己，但也有的幼儿并不喜欢这个游戏，每次老师在游戏前问“今天谁想去建筑工地玩的”的时候，他总会躲避老师的目光，不会主动举手要求老师想要去玩的样子。分析：分析：像案例中不愿意参加某一游戏活动的幼儿，常常是由于自身胆子小、没有足够的自信心引起的，在一日生活中，老师应该首先了解幼儿的年龄特点，针对年龄特点来选择适合他们活动的难度。现在很多家长对自己的独生子女要求很高，希望他们能够达到自己预期的目标，但是往往在不了解幼儿年龄特点的情况下，让幼儿学习的东西都是超越他们能力范围之外的，孩子掌握不了
6、，家长就会批评孩子，所以长期会造成孩子缺乏自信，觉得自己做什么都不行的态度。因此，在日常生活中，针对这种情况的孩子应该更多的是给与支持和鼓励，增强他们的自信心，告诉他们“你能行、你可以的。”案例分析：娃娃家实录：实录：由于娃娃家的游戏材料比较丰富，色彩鲜艳，对于孩子来说也比较新鲜好奇，但是他们往往会因为一个娃娃，或者一个厨具而争抢起来。由于某个娃娃是谁带来自己认得的，就不许别人玩只能自己玩，厨具数量有限，只能几个人玩，孩子也不管先来后到，只管看到了就要拿到的意思，于是几个人就在那边要一个道具，这时候很容易发生推挤等不安全的隐患，这种争抢的行为是不被允许的。分析：分析：由于现在的孩子大都是独生子
7、女，家里的掌上明珠。在家都是几个大人围着一个小孩转，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子感觉大人对他们的关心是理所当然的事。在家孩子要怎样就怎样、要什么有什么，大人都非常的顺从，给他买这买那。他们缺乏合作，分享，谦让，奉献等集体生活的经验，大多自然而然会形成以自我为中心的思想。老师可以通过教学活动，让幼儿知道争抢东西是不好的，应该学会谦让，同时也应该与家长及时沟通，让家长在家里不要因为溺爱，而导致幼儿的一些攻击性行为，这是不利于幼儿成长的。有了家园共同的努力，相信孩子的这种自我为中心的态度一定会得到改观的。七年级英语期末考试质量分析七年级英语期末考试质量分析一、试卷分析：本次试卷的难易程度定位在
8、面向大多数学生。该份试卷紧扣教材，突出重点，注重对基础知识和基本技能的考查。二、题型分析：1单项选择单项选择题共 15 道小题，知识覆盖面较广，重点、难点和疑点比较突出，注重能力考查。考查以动词为主，兼顾其它词类，并考查句法和语言点。考查的方式突出了语境。2完形填空文章对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高的要求，重点突出了对单复数和语言点的考查。3阅读理解本大题包括五篇文章，安排较合理，难度适中，既有日常生活的题材，又有表格图片解说，符合新课程的要求，体现新课程的理念。根据新课程标准五级有关读的目标描述，问题符合“能找出文章中的主题，理解故事的情节”等目标描述。阅读体现新课标所倡导的任
9、务型教学的理念。通过阅读短文，主要考查学生根据所获取的信息解决实际问题的能力。阅读的难度不很大，完成任务的环节也比较简洁。4书面表达书面表达中仿写与课本内容有着极大的相似之处，是对教材的深加工，做到了学以致用。创新写作紧扣课程标准要求，结合课程标准有关写的目标描述，考查了学生综合应用语言的能力。三、典型错误分析第一大题单项填空中，错误率较高。主要问题是对单词没理解透，平时讲过的语法没记住，不能灵活应用。交际运用失分较多，主要是课文掌握不到位。书面表达中考生的主要错误有：1）在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；2）不会用英语思考，用英语表达的能力较差；3）思路不清晰。4）语言的基本功不
10、扎实，病句较多；（5）书写习惯不好，卷面不整洁。书面表达部分中常见错误形式：1时态错误。a.时态混淆b.时态前后不一致c.主谓不一致2.句子结构错误。3单词错误 如：make 写成 mate 等。四、问题及对策（一）主要问题1、学校两极分化明显。因此如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高，大面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，应引起教师的高度重视。3、学生综合运用语言的能力不强，试卷中有许多试题要求学生在一定的
11、语境中灵活运用知识独立解决。但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节。因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。4、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。（二）对策及建议英语老师要更好地把握英语课程标准对日常教学的指导。英语测试强化“突出语篇，强调应用，注重交际”这一原则，基础知识的考查从注重语言形式转变为注重语言意义，并要求在特定的语境中理解其特定的含义，在情景设计上更加灵活和实用。因此教师要提高教学质量，必须要在注重语法知识教学的同时，更应该注重增加综合
12、性与语境化的因素。这就要求在平时的教学中，注重语言的应用价值。1、抓好听力训练关。注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯，把习惯变成能力。按课程标准所规定的有关五级听的要求，加大听力训练量。在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧,还要扩大听力资源，使学生能尽可能多的获取语言输入量，使其听力水平逐步提高。2、要求教师在平时教学中积极创设情景，促进口语交流。学习语言的目的在于正确使用语言。因此，在教学中要结合学生的实际，编写有助于开展口语交流活动的材料，要设法创设交流活动情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。3、强化阅读，正确引导，开阔视野。随着课程标准的
13、实行，对学生在阅读方面的要求越来越高。而中考对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个W 的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别要注重语篇和应用。为此，在初中阶段必须适应这一要求，加大阅读量，提高阅读速度，提高考生的阅读理解水平，而且要帮助考生掌握阅读技巧。4、循序渐进，加强训练，提高写作技巧。在课堂教学中，教师按“句-段-篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。要学生学会谋篇布局的能力，找准切入点。要学会互评作文。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。考试已经过去了，但它给我带来的思考却时刻伴随我，由于这学期在班级管理和教学上力不从心，出现了一些问题，教学效果很不理想，不能这样下去，我要克服困难，努力提高学生的能力。