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1、高中物理高效课堂建设概述高中物理高效课堂建设概述高中物理高效课堂建设概述高中物理高效课堂建设概述1 1 物理学史渗透式教育物理学史渗透式教育要学好物理必须要有坚持不懈的毅力要学好物理必须要有坚持不懈的毅力,翻开物理学史翻开物理学史,物理物理知识体系的完善是科学家不断积累努力的结果知识体系的完善是科学家不断积累努力的结果.在追求物理在追求物理真理的道路上真理的道路上,正是因为他们坚持真理、勇于开拓创新、实正是因为他们坚持真理、勇于开拓创新、实事求是的优秀个人品质事求是的优秀个人品质,造就了伟大的物理定律的诞生造就了伟大的物理定律的诞生.我我们在教学中们在教学中,不要为了节约课堂时间而单刀直入进行
2、规律灌不要为了节约课堂时间而单刀直入进行规律灌输和教学输和教学,有时从多方面向学生展示这些科学家在追求真理有时从多方面向学生展示这些科学家在追求真理的道路上视科学为生命的故事的道路上视科学为生命的故事,让学生从中领会科学家们伟让学生从中领会科学家们伟大人格大人格,能够从情感目标上激发学生学习物理的兴趣能够从情感目标上激发学生学习物理的兴趣,并从并从中习得好的实验探究方法中习得好的实验探究方法.例如例如,选修选修 3-23-2 的第一课的第一课划时代划时代的发现的发现,我们不应该将其成是可有可无的选学内容我们不应该将其成是可有可无的选学内容,可以从可以从物理学史的角度和学生一起回顾科学发展历程物
3、理学史的角度和学生一起回顾科学发展历程,让同学们通让同学们通过几个故事了解到科学探究是一项耐心细致的工作过几个故事了解到科学探究是一项耐心细致的工作,需要小需要小组合作组合作,共同协助完成的共同协助完成的.2 2 注重问题串的设计注重问题串的设计,深化对概念的理解深化对概念的理解概念是构成物理学大厦的基石概念是构成物理学大厦的基石,概念又往往较为枯燥和抽象概念又往往较为枯燥和抽象,概念的理解要求除了介绍这一概念的内涵和外延外概念的理解要求除了介绍这一概念的内涵和外延外,还要对还要对同类型概念或易混淆概念进行比较同类型概念或易混淆概念进行比较,扫除学生的思维干扰扫除学生的思维干扰,加深学生对概念
4、的理解加深学生对概念的理解,为此为此,必须设置为具体的问题情境必须设置为具体的问题情境,引导学生逐步深化对概念的理解引导学生逐步深化对概念的理解.例如例如,高一刚刚开始高一刚刚开始,学生学生对于加速度概念理解难以全面对于加速度概念理解难以全面,关于加速度与速度、速度的关于加速度与速度、速度的第 2 页第 3 页物理杂志。中学物理杂志简介详见物理杂志。中学物理杂志简介详见3.13.1 鼓励学生猜想鼓励学生猜想猜想可是使学生发散思维变得活跃猜想可是使学生发散思维变得活跃,还可以使学生具有创造还可以使学生具有创造冲动冲动,培养丰富的直觉和想象力培养丰富的直觉和想象力.例如例如,在和学生一起探究在和学
5、生一起探究电阻定律电阻定律时时,应该鼓励学生猜想影响电阻的因素应该鼓励学生猜想影响电阻的因素,并猜想并猜想定量的关系定量的关系.对于电阻学生在初中学习过对于电阻学生在初中学习过,在前面欧姆定律在前面欧姆定律中也涉及到过中也涉及到过,所以不陌生所以不陌生,由电容的定义式和决定式出发由电容的定义式和决定式出发,学生很自然地迁移到电阻的阻值应该由其本身的性质决定学生很自然地迁移到电阻的阻值应该由其本身的性质决定,继而猜想与长短、粗细、材料、温度、质量、形状等因素有继而猜想与长短、粗细、材料、温度、质量、形状等因素有关关.这里面有些猜想是符合规律的这里面有些猜想是符合规律的,有些猜想是不符合规律有些猜
6、想是不符合规律的的,但是学生在初次猜想时是不预知的但是学生在初次猜想时是不预知的,所以都是合理的所以都是合理的,都都是重要的探究素材是重要的探究素材.3.23.2 注重探究过程的完整性注重探究过程的完整性探究过程要有始有终探究过程要有始有终,这是对科学研究所提的基本要求这是对科学研究所提的基本要求.善善始善终的科学探究过程能培养学生耐心、持久的精神始善终的科学探究过程能培养学生耐心、持久的精神,对以对以后学习工作有很大的推进作用后学习工作有很大的推进作用.4 4 科学评价科学评价,帮助学生认识自我的学习过程和结果帮助学生认识自我的学习过程和结果让学生体验知识总结过程让学生体验知识总结过程,交流
7、、巩固是学生情感与思想交交流、巩固是学生情感与思想交流的最佳手段流的最佳手段,因此因此,在教学过程中在教学过程中,对每一个知识点的学习对每一个知识点的学习结束后结束后,适当地进行评价适当地进行评价,引导学生进行自我总结引导学生进行自我总结,反思这个反思这个知识点的学习过程中遇到了哪些困难知识点的学习过程中遇到了哪些困难,探究方法上有哪些亮探究方法上有哪些亮第 4 页点和欠缺之处点和欠缺之处,学到了什么知识和方法等等学到了什么知识和方法等等.这符合元认知这符合元认知理论理论,让学生自己意识到对自己的学习过程和结果进行评价让学生自己意识到对自己的学习过程和结果进行评价,这对于学生而言是一次质变这对
8、于学生而言是一次质变.对待学生的作业和考试结果对待学生的作业和考试结果,我们不能仅仅使用“结果性评价”,对于不同层次的学生要我们不能仅仅使用“结果性评价”,对于不同层次的学生要区别对待区别对待,要关注学生的作业过程要关注学生的作业过程,从学生的心灵出发、从学生的心灵出发、激励激励促进学生的发展促进学生的发展.就评价方式而言就评价方式而言,也应该从传统的教师评也应该从传统的教师评价学生转变为价学生转变为:学生互评、学生互评、教师点评的多元化评价方式教师点评的多元化评价方式,学生学生互评互评,能达到学生间互相交流学习体会的目的能达到学生间互相交流学习体会的目的,还可以让好还可以让好学生带动基础较差的学生前进学生带动基础较差的学生前进.同时在对其它学生点评和帮同时在对其它学生点评和帮助学习的过程助学习的过程,也是学习和完善自我的过程也是学习和完善自我的过程.学生互评的过学生互评的过程程,可以避免差生存在心理差距可以避免差生存在心理差距,因为学生间朝夕相处因为学生间朝夕相处,年龄年龄距离较近距离较近,思维方式更近思维方式更近,指导学习更加能从认识角度出发指导学习更加能从认识角度出发.除此之外除此之外,教师在每一篇活动单要基本做到点评到位教师在每一篇活动单要基本做到点评到位,感情感情激励激励,语言亲切语言亲切.第 5 页