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1、哪杯水更热【教材剖析】学生经过它是什么一课的学习，初步学会了运用感官对物体进行察看、辨识，认识了一些常有物体的基本特点，如形状、颜色、软硬、冷热等等，知道了感官的作用。生活中学生还会产生谁更大、谁更重、谁更硬、谁更热等问题。在用感官没法做出正确判断的时候，找寻更科学、更有效的方法就有了必需。本课就是指引学生利用工具惊醒察看，使学生认识到使用工具丈量比利用感官判断更有效。【教课目的】1.经过用温度计进行丈量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量察看，收集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理丈量记录。2.经过丈量活动体验合作研究的乐趣；经过认识各种各种的温度计，意识到人们
2、在不停地运用已有的科技知识和发明创建改良自己的工作和生活条件。3.认识各种问聚积；知道如何正确使用温度计丈量常有物体的温度，并做简单记录。【教课准备】温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。【教课要点】能运用温度计对物体进行定量察看，收集数据。【教课难点】知道如何正确使用温度计丈量常有物体的温度。【教课时间】一课时。【教课过程】一、导入新课：今日我们来学习如何知道物体的温度？二、学习新课：1.感官判断水温的高低。教师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”学生基础自己已有经验，运用感官来进行判断。学生进行沟通。让学生自己产生问题：“究竟哪杯水更热呢？”学生阅读资料卡，或观看投影察看相联合的方法，认识温
3、度以及温度计的有关知识。（1）温度的认识。物体的冷热程度叫温度。温度计是丈量物体温度的仪器。我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“”来表示。（2）如何丈量物体的温度？用手拿着温度计的上部。将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。等温度计内的液柱静止后，读出温度。读数时，温度计不可以取出水面，视野要与温度计液柱顶端相平。2.丈量水的温度。在初步学会丈量的基础上，教师组织学生报告方才的丈量结果。教师合时地经过温度计投影，联合开释使学生认识如何正确使用温度计，并娴熟掌握温度的读、写。教师能够让学生多进行一些读写训练。教师给学生供给一杯热水、一杯冷水、一个空杯子，提出问题：“利用它
4、们，你能丈量出几个不一样的温度？”学生经过议论，实验。3.哪杯水更热？在学习了正确的使用温度计的方法以后，学生再一次进行丈量活动，此次丈量仍是刚上课时用感官判断的两杯水，教师要实时提示学生丈量中出现的问题。并提示学生做好丈量记录。在学生报告的基础上，指引学生对丈量数据进行剖析，最后判断出哪杯水更热。4.比较哪杯水温度更低。教师提出问题：“如何使水的温度降得快？”学生依据自己的经验，设计并采纳各种方式降低水的温度。学生进行实验活动。学生报告沟通。在告一段落的时候，教师发问：“怎么知道哪杯水温度更低呢？提示学生联合自己已有的经验，使用温度计丈量后再进行比较。学生自己控制时间，而后学生开始丈量并记录
5、丈量结果，教师进行指导。丈量结束时组织进行沟通，在沟通的基础上，议论剖析丈量的数据，发现此中的规律，使学生获取新的认识。5.自由活动：教师能够先提出问题：“你会使用温度计吗？你想丈量哪些物体的温度？”给学生一个充分的自由空间，由学生自由选择身旁的物件进行丈量，以使学生正确、娴熟地使用温度计，知足他们的求知欲，提升他们的认识，为此后正确使用温度计，解决生活中碰到的问题打好基础。活动结束，教师能够和学生一同或让学生自主对本课的研究活动进行评论。在教科书中规定的表格中标出表示自己研究水平的级别，进行评星活动。假如以为自己本课丈量活动仔细、正确，能够标三星；假如以为自己本课丈量记录实时、正确，也能够标三星；假如以为收获丰富的话相同能够标三星。6.拓展活动：教师能够先激发学生在课外研究热水温度变化的欲念。教师提出：“热水的温度是如何变化的”问题，让学生依据经验发布建议。学生随意发布自己的见解，教师不赐予否认或一定，不过对学生的展望进行怀疑，指引学生想出：应付一杯热水进行实质丈量。在学生实质研究的基础上，让学生互相交流研究的发现、领会。【板书设计】哪杯水更热温度温度计摄氏度