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1、积极营造初中语文高效课堂积极营造初中语文高效课堂积极营造初中语文高效课堂积极营造初中语文高效课堂为什么我们的学生越是到了高年级越是“不喜欢”参与到语文课堂学习中为什么我们的学生越是到了高年级越是“不喜欢”参与到语文课堂学习中来呢？为什么我们的语文课总是有人认为学不学对考试成绩影响无所谓呢？我来呢？为什么我们的语文课总是有人认为学不学对考试成绩影响无所谓呢？我想很重要的一点就是我们初中的语文课堂的效率太低了，以至于挫伤了学生学想很重要的一点就是我们初中的语文课堂的效率太低了，以至于挫伤了学生学习语文的积极性。如何提高初中语文课堂的效率，提升学生对语文课堂的兴趣，习语文的积极性。如何提高初中语文课
2、堂的效率，提升学生对语文课堂的兴趣，改变人们对语文课的认识呢？我想就应该在构建高效的初中语文课堂上下功改变人们对语文课的认识呢？我想就应该在构建高效的初中语文课堂上下功夫。要营造高效可以从以下几个方面入手：夫。要营造高效可以从以下几个方面入手：一、精确定位教学目标。一、精确定位教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。因
3、而，我们的语文课堂教都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。因而，我们的语文课堂教学一定要咬住“目标”不放。学一定要咬住“目标”不放。首先，目标确定。语文教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，首先，目标确定。语文教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。的侧重点
4、，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。其次，层次鲜明。一个班几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意其次，层次鲜明。一个班几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞不要搞“一“一刀切”刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。等的够吃。其三，落实有力。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来其三，落实有力。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目
5、标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。保证教学目标落实到课堂教学中。“纸上谈兵”不行，必须“咬定青山不放松”“纸上谈兵”不行，必须“咬定青山不放松”。一句话，课堂有效性的提高要依赖教学目标的有效实施。一句话，课堂有效性的提高要依赖教学目标的有效实施。匆匆是朱自清先生的一篇脍炙热口的散文。文章如诗，诗意文章。教学匆匆是朱自清先生的一篇脍炙热口的散文。文章如诗，诗意文章。教学这篇文章时，我就想一定要通过多种形式的朗读帮助学生品评语言，通过反反这篇文章时，我就想一定要通
6、过多种形式的朗读帮助学生品评语言，通过反反复复的有感情朗读去感受时光的匆匆流逝，感受先生语言的灵动。为此这节课复复的有感情朗读去感受时光的匆匆流逝，感受先生语言的灵动。为此这节课多种形式的朗读指导贯穿了始终。不论是自由读、指名读、师生合读、变换人多种形式的朗读指导贯穿了始终。不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的，品评积累语言。感悟时光称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的，品评积累语言。感悟时光匆匆。这节课目标明确，又一以贯之，效果十分理想。匆匆。这节课目标明确，又一以贯之，效果十分理想。二、教会学生思考，激活课堂。二、教会学生思考，激活课堂
7、。古人云：“学起于思，思源于疑。”古人云：“学起于思，思源于疑。”在语文教学中，要重视学生质疑能力的培养，引导学生发现问题和提出问在语文教学中，要重视学生质疑能力的培养，引导学生发现问题和提出问题。这就要求语文教师在教学过程中，运用精湛的教学艺术和教学机智去激励题。这就要求语文教师在教学过程中，运用精湛的教学艺术和教学机智去激励学生，激发学生渴求、探索的愿望，诱发学生的积极思考。当然，关键是要诱学生，激发学生渴求、探索的愿望，诱发学生的积极思考。当然，关键是要诱导学生“生疑”，从而打开他们的思维。导学生“生疑”，从而打开他们的思维。刚开始时，学生可能什么问题也提不出，或者只是提一些简单的问题，
8、如刚开始时，学生可能什么问题也提不出，或者只是提一些简单的问题，如“这个词语我不懂”“那个句子不明白”等等，或者提出一些无关紧要的甚至“这个词语我不懂”“那个句子不明白”等等，或者提出一些无关紧要的甚至是幼稚可笑的问题。凡此种种，都说明光让学生敢于质疑还远远不够，还必须是幼稚可笑的问题。凡此种种，都说明光让学生敢于质疑还远远不够，还必须教给学生质疑问难的方法。在平时的教学中，教师要针对教材的实际情况，通教给学生质疑问难的方法。在平时的教学中，教师要针对教材的实际情况，通过具体的练习，引导学生总结，逐步掌握质疑问难的途径和方法。一般来说，过具体的练习，引导学生总结，逐步掌握质疑问难的途径和方法。
9、一般来说，应该在难点的地方、关键的地方和有困惑的地方提出问题，进行质疑。具体来应该在难点的地方、关键的地方和有困惑的地方提出问题，进行质疑。具体来说：从课题上质疑。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，抓住课题说：从课题上质疑。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，抓住课题进行分析思考，就能提出好的问题。从文章的中心词语上质疑。文章的中心进行分析思考，就能提出好的问题。从文章的中心词语上质疑。文章的中心词语是全文的核心，全文都是围绕它展开的，如生命生命一课可抓住“生词语是全文的核心，全文都是围绕它展开的，如生命生命一课可抓住“生命命”这这个个中中心心词词，引引导导学学生生提提出出“文文章章举举了了几几个个事事例例来来感感受受生生命命的的存存在？”“从这几个事例引出对生命的哪些思考？”等问题。从课文的重点句在？”“从这几个事例引出对生命的哪些思考？”等问题。从课文的重点句段上提出问题。段上提出问题。人们常说，“习惯成自然”，只有当质疑问难真正内化为学生的一种良好人们常说，“习惯成自然”，只有当质疑问难真正内化为学生的一种良好3 3