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1、n送给未来的化学教师化学教学论课程总结英荣建英荣建教学技能教研室教学技能教研室化学化工学院化学化工学院写在前面：什么是教学？写在前面：什么是教学？每一位教师都要建立自身的教育哲学，都要有自己对教育、教学的个性化理解。这是教师职业能力成长的起点和根基。在走向讲台之前，至少对教学要有这样的基本认识：p教学从表面上看是简单的p每个教师都是系统中的一部分p教学是以培养目标为导向的p教学不只是讲授p教学是有规律的p教师可以做的很优秀而无需模仿美 A.M.Guillanme新教师课堂教学入门乌申斯基：妨害儿童、哗众取宠的教育，从一开始就破坏着人的性格。学习是一种劳动，应该始终是一种劳动，而且是充满思想的一
2、种劳动，只有这样，才能使学习兴趣本身随着富于内容的思想而转移，而不是取决于和事实不相称的任何粉饰。一、关于教学目标设计一、关于教学目标设计【常见问题常见问题】n行为主体错误行为主体错误如：q让学生体会到学习化学的乐趣q教育学生养成良好的学习习惯q初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力n语言表述不准确，对学生的要求不具体语言表述不准确，对学生的要求不具体q利用观察的方法，解决本节课的教学内容q通过动手操作、小组合作讨论，学生发展操作能力和语言表达能力q通过自己的原有知识解决新问题q学会用归纳的方法解决生活中的实际问题n目标要求与目标类型不一致目标要求与目标类型不一致q过程与方法：通过类
3、比，n不能按三个纬度分别叙写教学目标不能按三个纬度分别叙写教学目标n不能反映学生的实际水平不能反映学生的实际水平【对策建议对策建议】（一）明确教学目标的本质及构成（一）明确教学目标的本质及构成教学目标是教学活动实施的方向，是预期的学生学习学生学习的结果。是课堂教学的出发点和归宿。新课程的教学目标包括三个纬度：n知识与技能n过程与方法n情感态度价值观（二）理解教学目标的具体含义（二）理解教学目标的具体含义：p知识和技能知识和技能：是使某一学科领域得以确立的基本组成部分，两者缺一不可，但又是并列的两个不同概念。q知识是人们对某一学科领域中诸要素及其关系的认识。解决“是什么”的问题。q技能是人们以某
4、一学科领域的知识为基础，有效解决特定问题的程序和方法。解决“怎么做”的问题。技能又分为动作技能和心智技能p过程与方法过程与方法：是现代教学重视学生思维过程和能力培养理念下的目标要求。q过程：指学生有效掌握知识和技能所要经历的过程。q方法：是在经历的学习“过程”中所需要采用的思维方法和行为策略。注意注意1：对学生来说，“过程”的核心是思维和交往，“方法”的核心是学生掌握知识、技能所依托的思维策略和行为策略。注意注意2：“方法方法”是有层次的是有层次的n宏观地：时间管理；工具选用；注意力调节；环境控制等n中观地：学习计划制定；学习活动的组织实施；学习过程的调节；同伴的互助等n微观地：具体学科思维策
5、略的运用，如化学微观思想。在教学目标的设计中，重点是挖掘课堂教学过程中学生具体的思维策略和思考方法，即微观层次的要求。p情感态度价值观情感态度价值观：是学生在获取知识、技能的“过程”中和“方法”的掌握运用中而产生的情感体验、行为取向（态度）和价值认知（价值观），三个部分是相互联系的有机整体。注意注意：“情感态度价值观”目标的核心是依托学科内容形成的目标要求，不是空洞的“素质要求”。三维目标以结果性目标三维目标以结果性目标(知识技能知识技能)的学习为的学习为载体，共处于统一的学习活动过程中。载体，共处于统一的学习活动过程中。起点起点能力能力终点目标终点目标（结果性目标）（结果性目标）过程与方法过
6、程与方法情感态度价值观情感态度价值观案例：能说出组成日光的能说出组成日光的7种不同的种不同的色光（知识）色光（知识）根据提示进行实验，证根据提示进行实验，证明日光是由明日光是由7种不同的色种不同的色光组成的（过程方法）光组成的（过程方法）认识利用实验做出科学判认识利用实验做出科学判断的重要性（价值观）断的重要性（价值观）说出看到彩虹的说出看到彩虹的感受（情感）感受（情感）彩虹彩虹（三）明确教学目标的陈述要求（三）明确教学目标的陈述要求1、陈述教学目标的要素：、陈述教学目标的要素：n行为主体：行为主体：学习者；n行为动词行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为；n行为条件行为条件：影响学生学习
7、结果的特定的限制或范围；n表现程度表现程度：用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。2 2、陈述教学目标的标准、陈述教学目标的标准p教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。不应该陈述教师打算做什么。p教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，是一课时能够实现的。察和测量，是一课时能够实现的。p教学目标的陈述要体现学科特征，反映不同教学目标的陈述要体现学科特征，反映不同课程的要求。课程的要求。p教学目标的陈述要反映教学目标的不同纬度教学目标的陈述要反映教学目标的不同纬度和层次。和层次。注意注意：1、对表现性目标可
8、以明确规定学生应参加的活动，但不精确规定学生习得什么。2、明确教学目标的行为主体是学生不仅仅是个说法问题。3 3、教学目标的层次及行为动词、教学目标的层次及行为动词结果性目标（知识技能）：结果性目标（知识技能）：n知识知识q了了解解说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。q理理解解解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。q应应用用设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。n技能技能q模仿模仿模拟、重复、再现、例证、类推等。q操作操作完成、制定、解决。绘制、安装等。q迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等。体验性目标（过程性目标）：体验性目标
9、（过程性目标）：q经历（感受经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等q反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等q领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等注意事项注意事项：1）“三维目标三维目标”是一个不可分割的整体是一个不可分割的整体知识与技能维度的目标立足于让学生学会学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学会学，情感态度价值观维度的目标立足于让学生乐学、爱学乐学、爱学。任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健康发展。2）“三维目标三维目标”是新课程目标的三个维度，是新课程目标的三个维度，而不是三种类型
10、而不是三种类型三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），如同一个长方体都有长、宽、高三个维度一样：学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。3）三维目标在课堂教学中是统一实现的三维目标在课堂教学中是统一实现的。不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的，就像拿一个长方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。二、关于教学过程二、关于教学过程(教案教
11、案)设计设计【常见问题常见问题】n不能建立一个合理的课堂结构；n不能明确每一阶段的教学任务；n不能清晰反映教师、学生不同的活动任务和活动方式；n找不准学生学习的逻辑起点；n不同教学环节之间缺乏逻辑性和层次性；n不能深刻反映教学内容的本质；n教学策略设计过于简单，学生的学习措施不到位或过于简单，难以组织起学生的学习活动。【对策建议对策建议】教案设计的根本目的是明确课堂师生活动的流程及活动任务和活动方式，具体说：n确定教学步骤（分几步）n明确各步骤要完成的教学任务（每步干什么）n所要采取的教与学的策略和方法（怎么干）（一）明确课堂教学的结构（环节（一）明确课堂教学的结构（环节,流程流程,模式）模式
12、）1 1、基本结构、基本结构人类活动的结构人类活动的结构课的基本结构课的基本结构作作 用用开始导入导入总体把握方向主体新授新授逐步达成目标结束小结小结深化学习结果2、当前课堂教学的一般结构传统的传统的改革的改革的组织教学创设情景，导入新课检查、复习讲授新教材启发引导，领会新知巩固新教材变式练习，巩固新知概括总结，提炼升华布置课外作业课外应用，拓展提高启发启发练习练习总结总结导入导入作业作业启发启发小结小结导入导入不同学科不同学科不同课型不同课型（二）教学过程设计的基本步骤（二）教学过程设计的基本步骤1 1、准确确定学生学习的逻辑起点、准确确定学生学习的逻辑起点教学程序设计的关键是找准学生认知结
13、构中已有的、与新的学习内容发挥固定、粘合作用的知识点（或经验），从而实现向新的学习任务过渡。aAaA2 2、科学设定学习任务的呈现序列、科学设定学习任务的呈现序列即：起点能力即：起点能力使能目标使能目标1 使能目标使能目标2 终点目标终点目标终点目标终点目标使能目标使能目标使能目标使能目标起点能力起点能力或者：起点能力起点能力使能目标使能目标1使能目标使能目标2 终点目标终点目标终点目标终点目标使能目标使能目标1起点能力起点能力使能目标使能目标2注意：注意：1）吃透教材是前提2）把握学生是关键3）符合规律（学习规律）是根本4）任务分析是保证即：“运用逆向设问法，反复提问并回答这样的问题：学生要
14、掌握这一水平的技能，他们预先需要获得哪些更简单的技能，一直分析到学生的原有起点为止。学生的原有起点就是任务分析的终点。”（邵瑞珍，1985）起点能力使能目标终点目标支持性条件是学生为达到终点目标而需掌握的前提性知识技能目标是学生为掌握高一级的目标需要的学习动机、认知策略等3 3、分别明确教师、学生的每一活动任务、分别明确教师、学生的每一活动任务当前制约课堂教学改革的最大障碍是不能分清教师、学生应分别承担的课堂任务，使大部分本应学生承担的任务被老师代劳，限制了学生主动性的发挥。4 4、详细设计教师、学生的每一课堂行为、详细设计教师、学生的每一课堂行为教师：教师：呈示行为，对话行为，指导行为学生：
15、学生：观察、讨论、听解、自学，思考（探索），练习，操作，体验（感悟）等等附：教师课堂教学行为分类行为类别行为类别具体方式具体方式主要教学行为呈示行为呈示行为语言、文字、声像、动作对话行为对话行为讨论、问答指导行为指导行为阅读指导、练习指导、活动指导辅助教学行为学习动机的激发、有效的课堂交流、课堂强化技术、积极的教师期待课堂管理行为课堂规则的制定与执行、课堂问题行为管理、课堂时间管理（三）规范撰写教学方案（三）规范撰写教学方案1、思路清晰，具有逻辑性、层次性。教学内容地呈现顺序是教学过程设计的关键。2、切实反映课堂教师、学生的活动。3、语言简练、准确。4、避免无用的语言陈述。教案的格式教案的格式
16、课题名称教学目标教学重点、难点教学方法、教具板书提纲教学过程教师活动（学习内容）学生活动（学习方法）时间预设教学后记核心是教学过程部分教教学学过过程程环节环节教教师师活活动动学生活学生活动动时间时间预设预设导导入入一级编码体现课的结构;二级编码体现教学任务;三级编码呈现教师的活动内容，并提出相应的学生学习任务。对应左侧“三级编码”，说明学生所应采取的学习活动、以及可能的思维结果。预设完成每个学习任务所需要的时间主体主体小小结结三、关于新课导入三、关于新课导入【常见问题常见问题】n缺少准确性,与教学目标、教学内容不相匹配，要么太高,要么太低；n缺少概括性,就事论事,难以发挥课堂导入的定向功能；n
17、缺少激励性,难以激发学生的求知欲；n缺少科学性，难以深入学科知识的本质揭示新旧知识间的矛盾；n缺少流畅性，不能从情境或导语中自然引出所授课题，或者直接没有引出课题。【对策建议对策建议】（一）明确课堂导入的功能（一）明确课堂导入的功能1 1、明确思维方向、明确思维方向有些教师的引导，是把知识“嚼碎”了再“喂给”学生，学生跟在老师的背后亦步亦趋，看似引导、启发，实则没有学生真正的思维，像“走迷宫”一样，有学生的“自主”，但对学生思维能力的培养却难以发挥真正的作用。奥苏贝尔的“先行组织者”理论、赞可夫“让学生理解学习过程”的教学原则，体现的都是这一要求。“通过提出一个主题、一个问题或者复合概念来统一
18、这些预期的学习结果”（美 A.M.Guillanme新教师课堂教学入门）2 2、提供学习动力、提供学习动力“出一道让学生在回答时能够深入思考内容的问题”（美 A.M.Guillanme新教师课堂教学入门）。在课堂导入环节教师要通过创设情境提出具有启发性的问题，揭示学生新旧知识间的矛盾，激发学生的求知欲，为学生整节课的学习提供动力。（二）选准课堂导入的基本途径（二）选准课堂导入的基本途径n现实生活n知识延伸n人为情景的创设（三）提高自身的学科素养，挖掘教（三）提高自身的学科素养，挖掘教学内容本身的导入要素学内容本身的导入要素四、关于课堂讲解四、关于课堂讲解【常见问题常见问题】n专业术语理解不准确
19、，表述不到位，或只能照本宣科；n语言缺乏组织性、逻辑性；n讲述缺少激情，难以激发学生有意义学习的心理倾向；n讲述时间过长，内容过多。【对策建议对策建议】形式维度内容维度发音准确准确性语流连贯组织性语速适中逻辑性 态度和蔼，富有情感形象，通俗，易懂（一）明确课堂讲解的要求（一）明确课堂讲解的要求（二）其他注意事项（二）其他注意事项1.学科术语要吃透本质，正确运用；2.通俗易懂，深入浅出；3.感情充沛而不做作；4.防止语句冗长；5.防止不必要的重复，没有口头语和多余的语气助词；6.顾及学生的学习需要。五、关于课堂板书五、关于课堂板书【常见问题常见问题】n汉字书写不规范n板书设计不能反映教学内容的内
20、在联系n板书过程难以反映学生的认知规律，与教学活动不相协调n板书内容过多或过少【对策建议对策建议】（一）立足教学内容结构和教学活动过程（一）立足教学内容结构和教学活动过程设计板书设计板书 常见的板书形式有：q要点式q总分式q对比式q表格式q线条式q图解式（二）布局要合理系统板书辅助板书辅助板书系统板书辅助板书（三）板书要有适时性，伴随讲述过程适时进行。（四）字迹要工整、清晰、醒目六、关于课堂提问六、关于课堂提问【常见问题常见问题】1.1.提问提问“只顾数量，不求质量只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平
21、。2.2.答案被老师完全控制答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。3.3.候答时间过短候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4.4.不注重利用课堂生成资源不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义 -课堂提问现状反思，课堂提问现状反思，2008年12月17日，中国教师报【对策建议对策建议】发问候答叫答理答（一）明确课堂提问的基本
22、过程（一）明确课堂提问的基本过程（二）正确处理学生类型与提问的关系二）正确处理学生类型与提问的关系学生类型教师误区教师正确处理理解力强，回答积极关注较多，乐于提问发挥带头作用，活跃课堂气氛理解力强，回答被动注意较少注意鼓励，培养回答问题的积极性理解力弱，回答积极注意较多，但讨厌其总是回答错误引导其进一步思考问题，不要挫伤其积极性理解力弱，回答被动注意最少，基本被遗忘让其回答较容易的问题，以正反馈培养其兴趣皮连声：教学设计，152（三）科学设计，提高课堂提问的启发性三）科学设计，提高课堂提问的启发性学生学习的被动性很大程度上是因为学生过分地受学习任务的控制，缺少自主学习的可能。1、可行性，尊重学
23、生思维的基础、可行性，尊重学生思维的基础自主学习的实质是学生在已有知识、经验的基础上自主建构知识。教师提出的问题应符合学生的实际，有利于学生根据自己的知识、经验和理解同化新知识。案例：我该如何读懂你我该如何读懂你一天，在进入三（1）班之前，我还把自己定位为认真关注学生的那一类“优秀”教师，直到看见小雯的眼泪，我开始心慌了。那节课的教学内容是“品德与社会”三年级上册“各种各样的传媒”一课。根据教参以及其他老师的教案，我将本节课的重点定位在针对学生过度看电视的情况，对学生加强教育，让他们明确看电视要有节有度。可是，当我请班里一向沉默的小雯汇报她看电视的情况时，她却回答：“老师，我妈妈从来都不让我看
24、电视。”伴着叹息，她的泪珠滚滚而下。“是啊，是啊”班里的其他学生也纷纷附和起来，全然不顾我的目瞪口呆。本课的主要问题不是过度看电视吗？怎么会变成这样？我被教参“欺骗”了？就这样，我在一声叹息中铩羽而归。【反思反思】没有作过真正的调查，凭着一本教参、网络上的若干教案就进课堂，注定了我要遭遇以上尴尬。大师说，生活比小说更富有戏剧性。孩子的家庭、背景各不相同，每个班级的实际情况千变万化。看来，教学的有效性还必须建立在对学情的充分调查基础上。2、开放性，具有思维的价值、开放性，具有思维的价值封闭的、简单肯定或否定的问答是不可能引起学生自主学习的。课堂提问要具有开放性，避免教师“牵着学生的鼻子走”，使课
25、堂看似热闹却没有学生真正的“自主思考”。案例：让学生自主建构解题策略的表征案例：让学生自主建构解题策略的表征苏教版教材百分数单元中有这样一道习题：常规方法：常规方法：求含糖率因势利导：因势利导：“要比较哪一杯糖水甜一些，是不是一定要比较含糖率呢？”一石激起千层浪,同学们纷纷从各个角度阐释自己的解题策略.归纳整理：归纳整理：想法太多了，我引导同学们进行整理：“如果给这些方法分分类，你觉得可以分成哪几类？说说你的理由。”3、启发性，唤起思维的动力、启发性，唤起思维的动力案例：案例：一个小学老师给学生讲刘胡兰，他问：同学们，大家知道吗？刘胡兰的故乡在何处。有的学生答在革命根据地，陕北，延安。老师说，
26、不管在何处，是何处根据地。后来老师又提出，当时狗腿子提出只要提出一个共产党员的名，就给100元钱，知道是什么钱吗？同学们做了各式各样的回答，老师最后提出，不管是什么钱，反正比现在的钱更值钱。（李希贵）4、准确性，明确思维的方向、准确性，明确思维的方向案例：课堂一开案例：课堂一开 教师哭了教师哭了有一位老师到外地执教公开课早发白帝城。在课上，他想按照新课标的精神来上。他就让学生在课堂上向老师提问题，结果学生提出了以下问题：n李白写了多少首诗？n李白的诗歌有什么特点？n李白这首诗是怎么来的？n李白的酒量有多少？n李白有儿子吗？n李白死在什么地方？n这首诗是李白什么时候写的，青年、中年还是晚年？n江
27、陵是什么地方？现在叫什么？n请老师给我们谈谈古体诗有哪些形式特点好吗？n李白那个时期还有哪些诗人？n李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？n李白与杜甫的风格有什么不同吗？n我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？白帝城的名字怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为什么叫白帝？以上是5分钟学生提出的部分问题，那位老师根本没想到学生竟会有如此高的素质，更想不到学生会提出这样的问题。这些问题他根本无法应付，而且关键是课堂教学的进展与他的设想风马牛不相及，于是，老师在课后哭了如果你是这位教师,如何解决此类生成?新课程标准下,老师如何应对这样的课堂?（四）灵活
28、性，正确处理学生的结论（四）灵活性，正确处理学生的结论正确答案错误或无应答转问探问再组织积极反应消极反应追问n所谓转问，就是同一个问题向另一同学发问；n所谓探问，是对同一学生继续发问。如果学生回答不正确，教师要对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题；或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问；或者提供回答线索；或者问一个与原问题相关的新问题。n所谓追问，就是学生的回答即使正确的情况下，教师也可再提问一个问题，就正确答案进行追问。（五）其他注意事项（五）其他注意事项p面向全体学生发问，面向个体叫答p同一个问题不同学生回答p留出充分的候答时间（课堂是慢的学问）七、关于课堂小结七、关于课堂小结
29、【常见问题常见问题】、内容很多，但不能触及教学内容的本质。、过于简单，内容不全面。、只有学生小结，没有教师总结。或相反。、学术底蕴不足，提炼升华不够。、不是实质性的教学设计，而是介、不是实质性的教学设计，而是介绍性、描述性的说明绍性、描述性的说明【对策建议对策建议】（一）明确总结的内容（一）明确总结的内容对应对应“三维目标三维目标”，其中：，其中：知识技能：系统化，网络化过程方法：挖掘、提炼、概括情感态度价值观：激励、感染、熏陶（二）明确总结的主体：教师；学生（三）挖掘教材内涵，增强总结的深度和高度总结的基础是概括，概括的前提是挖掘，挖掘的前提是高深的知识素养；从现象看到本质，从具体看到一般，
30、从局部看到整体。八、关于课堂非言语行为的运用八、关于课堂非言语行为的运用【常见问题常见问题】p关注自身过多，而关注学生不够p教学位置单一，不利于学生管理p过于随意或严肃，难以建立合理的师生关系p动作或语言过于夸张，或过于呆板，缺少真情实感【对策建议对策建议】（一）掌握基本要领（一）掌握基本要领面部语微笑，亲切；坚定，意志体态、运动语动作要有控制；位置方便教学，符合学生心理；舒展，大方服饰语整洁，美观，大方适宜停顿掌握时间的长短，时机关键：1、把握分寸，过简呆板，过繁令人眼花缭乱；2、自然，是表现内容，而不是表现自己。（二）炼就教师行动基本功（二）炼就教师行动基本功1.站立站立 1)站立的姿态分
31、析上面的动作分析上面的动作2)站立的视觉覆盖面 2.2.走动走动 3.展示 4.4.倾听倾听 5.5.师生交流师生交流 单向交流单向交流多向交流.对学生行动的调整对学生行动的调整李静纯，课程教材研究所研究员,人民教育出版社编审，选自中小学教师继续教育网络课程小学外语教学，http:/ 建议：不断生成教育智慧 教师的教育智慧使他的工作进入到科学与艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。教育智慧的表现：教育智慧的表现：n具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；n具有根据教育对象实际和面临的情境及时做出决策和选择，调节教育
32、行为的魄力；n具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智；n具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。需要注意的问题n教学技能与教育智慧是不同层次的n教育智慧的生成需要以教学技能为基础n教师的成长需要教育智慧教师教育智慧的生长点：教师教育智慧的生长点：n给学生一个空间，让他们自己往前走给学生一个空间，让他们自己往前走 n给学生一个条件，让他们自己去锻炼给学生一个条件，让他们自己去锻炼 n给学生一个时间，让他们自己去安排给学生一个时间，让他们自己去安排 n给学生一个问题，让他们自己找答案给学生一个问题，让他们自己找答案 n给学生一个机遇，让他们自己去抓住给学生一个
33、机遇，让他们自己去抓住 n给学生一个冲突，让他们自己去讨论给学生一个冲突，让他们自己去讨论n给学生一个权力，让他们自己去选择给学生一个权力，让他们自己去选择n给学生一个题目，让他们自己去创造。给学生一个题目，让他们自己去创造。建议：避免进入课堂教学的误区建议：避免进入课堂教学的误区n课堂里光有热闹的活动行吗课堂里光有热闹的活动行吗？n一切教学必须始于学生已有生活经验吗？一切教学必须始于学生已有生活经验吗？n一切知识都需要学生探究得出吗？一切知识都需要学生探究得出吗？n表扬越多越好吗？表扬越多越好吗？n知识扎实与创新能力是对立的吗？知识扎实与创新能力是对立的吗？n教学改革与考试评价的关系如何理顺？教学改革与考试评价的关系如何理顺？n学习方式的变革与学生个性差异的关系？学习方式的变革与学生个性差异的关系？n如何实现信息技术与教学整合？如何实现信息技术与教学整合？建议建议5 5：用：用“心心”做教育做教育n教育无大事，事事皆育人n一位优秀教师与新手之间没有一道不可逾越的鸿沟，往往是点点滴滴的差异实现着不同的育人目标n以教学规范赢得别人的接纳，以教学创新获得他人的欣赏n生活处处皆教育n教育是事业，事业的真谛在于奉献；n教育是科学，科学的价值在于求真；n教育是艺术，艺术的生命在于创新。祝学生们成功再见2016.6.21