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1、观观 察察前瞻项目：陪伴式前瞻项目：陪伴式观察观察银河幼儿园 汪田田一、提出背景一、提出背景支持性课程建设设计并开展学习活动选择学习方式和学习进程开发并使用课程学会反思和改进学习行为自主建构一些课程是教师是教师支持幼儿支持幼儿支持幼儿支持幼儿自主学习，自主学习，主动发展的课程。是幼儿主动发展的课程。是幼儿学习生活的经验课程。是学习生活的经验课程。是体现园本核心理念的胚芽体现园本核心理念的胚芽课程，其根本目的是促进课程，其根本目的是促进幼儿的生命，像胚芽一样幼儿的生命，像胚芽一样健康自由地成长！健康自由地成长！了解对方的基础上了解对方的基础上 观观 察察观察-我的眼里只有你，没有他1.1.从教师
2、向从教师向“科研人员科研人员”的转型；的转型；2.2.虎头蛇尾虎头蛇尾-任务；任务；3.3.距离产生距离产生“美美”。陪伴式观察陪伴式观察会说会听会记会看四大技术四大技术四大技术四大技术从技术到艺术从技术到艺术从技术到艺术从技术到艺术1.1.站：站准位置、巡视站：站准位置、巡视有径。有径。2.2.听：听其话，更要听听：听其话，更要听其其“音音”；3.3.看：专注、坚持、细看：专注、坚持、细心。心。1.1.在意幼儿的感觉；在意幼儿的感觉；2.2.身在心在；身在心在；3.3.幼儿有安全感，被幼儿有安全感，被接纳和受欢迎。接纳和受欢迎。会看会看六问三步骤-思考路径步骤一：确定观察目标一问：想了解什么
3、？一问：想了解什么？换言之：想解决什么问题？换言之：想解决什么问题？我的观察我做主！我的观察我做主！观察对象的实际情况观察对象的实际情况区域特点区域特点幼儿阶段发展特点幼儿阶段发展特点我的观察我的观察我做主我做主注意点：注意点：我想了解什么-维度一区域维度区域维度阅读区阅读区美工区美工区益智区益智区科探区科探区我想了解什么-维度二影响维度影响维度环境环境材料材料教师教师同伴同伴空空间间场场地地投投放放背背景景适适宜宜程程度度介介入入程程度度适适宜宜性性互互动动程程度度互互动动效效果果我想了解什么-维度三目标维度目标维度兴趣兴趣需求需求能力水能力水平平差异差异性性语语言言表表达达合合作作能能力力
4、动动手手能能力力自自主主性性我想了解什么-维度四关联维度关联维度区域性区域性质对幼质对幼儿选择儿选择区域的区域的影响影响*材料材料对幼儿对幼儿自主性自主性的影响的影响教师介入教师介入方式（内方式（内容）对幼容）对幼儿动手能儿动手能力的影响力的影响*对幼儿对幼儿对幼儿对幼儿*的影响的影响的影响的影响二问：看什么能实现？二问：看什么能实现？注意点：可实现、全面注意点：可实现、全面步骤二：梳理观察内容六问三步骤六问三步骤-思考路径思考路径从技术到艺术从技术到艺术从技术到艺术从技术到艺术1.1.客观。只记事实，不解客观。只记事实，不解释。释。2.2.具体。不忽视不起眼的具体。不忽视不起眼的细节；细节；
5、3.3.直接引语，记原话。直接引语，记原话。4.4.使用情态词。使用情态词。1.1.记录成为幼儿分享记录成为幼儿分享交流的好资源；交流的好资源；2.2.鼓励幼儿参与记录、鼓励幼儿参与记录、主动表达。主动表达。会记会记丫丫眉眼低垂，眼睛湿润，眼角下垂，面丫丫眉眼低垂，眼睛湿润，眼角下垂，面部肌肉呈平铺状态，口轮匝肌下垂，嘴角部肌肉呈平铺状态，口轮匝肌下垂，嘴角密闭，呈下垂趋势。鼻翼紧缩，鼻头红肿。密闭，呈下垂趋势。鼻翼紧缩，鼻头红肿。眼睛湿润，眼睛、嘴角下垂。眼睛湿润，眼睛、嘴角下垂。她哭过。她哭过。她不高兴。她不高兴。词汇储备；词汇储备；工具的准备；工具的准备；各类表格各类表格(符号符号)的预
6、设；的预设；观察方法的运用。观察方法的运用。常用表格-类一（选择倾向1）观察目标：了解幼儿对班级中各个区域的兴趣观察目标：了解幼儿对班级中各个区域的兴趣观察内容：观察记录幼儿选择进入的区域名称。观察内容：观察记录幼儿选择进入的区域名称。常用表格-类一（选择倾向2）常用表格-类一（选择倾向3）常用表格-类二（游戏状态）常用表格-类三（某一区域表现）常用表格-类四（不同性质区域1）常用表格-类四（不同性质区域2）常用表格-类五（影响因素1）常用表格-类五（影响因素2）常用表格-类六（幼儿发展）观察记录方法时间取样法时间取样法叙事法叙事法检核表法检核表法等级尺度法等级尺度法事件取样法事件取样法从技术
7、到艺术从技术到艺术从技术到艺术从技术到艺术1.1.不带有任何导向；不带有任何导向；2.2.捕捉获取有效信息捕捉获取有效信息。1.1.放下手头的事情，看着放下手头的事情，看着幼儿，听他说；幼儿，听他说；2.2.将幼儿带入情境下入心将幼儿带入情境下入心地说；地说；3.3.说行为反应、解释反应说行为反应、解释反应的话。的话。会听、会说会听、会说有正向情感的传递：关注、肯定而非质问（语气、语调）；有正向情感的传递：关注、肯定而非质问（语气、语调）；入心：入心：说出内心感受说出内心感受;对话场合的选择：公开还是私下；对话场合的选择：公开还是私下；有分寸：心中有杆秤。有分寸：心中有杆秤。从技术到艺术从技术
8、到艺术从技术到艺术从技术到艺术1.1.幼儿当下的需求；幼儿当下的需求；2.2.幼儿的年龄特征等；幼儿的年龄特征等；3.3.幼儿个体差异；幼儿个体差异；4.4.幼儿发展的起点、挑幼儿发展的起点、挑战点。战点。1.1.会聊天，具体操作同会聊天，具体操作同“会听、会说会听、会说”；2.2.模仿，理解幼儿；模仿，理解幼儿；3.3.依据幼儿当下的根本依据幼儿当下的根本需要和活动的关键经验，需要和活动的关键经验，寻找相匹配的理论或常寻找相匹配的理论或常摸。摸。看懂看懂学习心理学等专业理论学习心理学等专业理论序号序号发展理论发展理论代表代表1精神分析理论精神分析理论弗洛伊德、埃里克森弗洛伊德、埃里克森2学习
9、理论学习理论经典条件反射、操作性条件反射、社会学习理论经典条件反射、操作性条件反射、社会学习理论3认知理论认知理论皮亚杰、维果茨基皮亚杰、维果茨基理解孩子的学习与发展理解孩子的学习与发展认知守恒、社会学习理论（运用）认知守恒、社会学习理论（运用）儿童游戏通论儿童游戏通论（刘焱）（刘焱）大型积木的使用应该更多地注意引导幼儿利用积木来玩象征性地游戏，投放幼儿喜欢的社会角色玩具（各类人物玩偶）、动物玩具、交通玩具以及生活中熟悉的有关城市、建筑、景点、交通标志等各类图片。也允许孩子投放一些自然材料，如枯树枝、杂草、冰块等。这样孩子的玩法和游戏水平在不断提升。1.1.去学习；去学习；2.2.常练习。常练
10、习。3分钟的视频，叙述记录，用理论尝试解释。不会用？不会用？案 例汤姆用积木在沙箱里建了一条公路，他正在这条马路上开一辆大卡车。此时，塞汤姆用积木在沙箱里建了一条公路，他正在这条马路上开一辆大卡车。此时，塞缪尔走向汤米，问：我可以和你一起玩吗？汤米回答：好的，但我是老板，这是缪尔走向汤米，问：我可以和你一起玩吗？汤米回答：好的，但我是老板，这是我的建筑公司，你得为我工作。塞缪尔很肯定地点头答应了，然后问道：老板，我的建筑公司，你得为我工作。塞缪尔很肯定地点头答应了，然后问道：老板，你要我做什么？你要我做什么？理论解释：理论解释：1.1.社会学习理论；社会学习理论；2.2.社会性预演；社会性预演
11、；3.3.历史观。历史观。建议：观察并可能详细地记录一个幼儿的行为，不需要提前确定观察并可能详细地记录一个幼儿的行为，不需要提前确定观察哪些行为，然后尝试用三种发展理论的观点来解释或观察哪些行为，然后尝试用三种发展理论的观点来解释或说明观察结果。说明观察结果。1.你的哪些解释最有意义?2.对于你尝试解释的观察数据，哪种理论最可信或最有用?3.如果不用，你是否能解释或说明你的数据?4.你对观察信息的解释能帮助你更好地理解儿童的行为吗？赵一枫常小八(563786509)23:35:22今日推荐高玉晶老师的观察记录。推荐理由：从这篇观察记录中，我感受到高老师眼中是有孩子的，高老师通过前期观察发现，原
12、有的器材摆放，幼儿表现为快速平稳地通过，老师敏锐地关注到孩子们的发展需求：身体与运动控制能力、协调能力以及自信心，设计了另外一种游戏方式，即调整平衡木的摆放方式，增加了游戏难度，为幼儿的积极性、挑战性的发展提供了机会。整篇观察中高老师描写的非常详细，白描记录了幼儿游戏时的动作表现以及游戏时长，呈现了材料调整后幼儿动作行为发生的变化以及几种不同类别的典型动作表现，在观察的基础上能了解幼儿行为背后的心理活动，阿宸走的慢，为什么慢呢？从对话中可以看出，高老师不仅是个观察者，更是一位陪伴者。从后面她的支持做法中，可以看出老师在努力支持一把，于是高老师在现场给予幼儿语言鼓励以及具体的方法指导；并对后期的
13、材料多样化投放进行了思考。如果是我的话,会在材料投放上，根据幼儿的能力差异，尝试设置不同层次的游戏情境，幼儿自主选择，满足幼儿的不同需求。王梅安-常大一(923387535)23:05:00今日推荐恽丽华老师的观察记录。首先我感受到的是这位老师眼中是有孩子的。如：从观察背景中我能够读到恽老师早就在关注辰辰（另外，作为一名教师对幼儿的观察确实要有前言后续的过程），从生活环节随机性的谈话等内容中可见恽老师对目标幼儿语言表达能力的体现非常了解。这篇观察记录将三个时间段内目标幼儿的语言表达记录了下来，老师在给辰辰吹头发的时机介入，与孩子进行交流，让幼儿表达出自己的想法。恽老师在解读时能紧扣指南，根据观察时所处的情境来分析原因，并且在后续的跟进中首先对自己提出问题，再根据这些问题来寻找出相应的解决办法，恽老师的思考也同样启发了我，要站在孩子的立场上去思考问题、看待问题。体验性体验性-呵护性呵护性-直接性直接性三、陪伴式观察的注意事项人文与理性的完美结合。人文与理性的完美结合。1.1.心里有杆秤；心里有杆秤；2.2.将心比心；将心比心；