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1、高中生物教学设计与课例分析高中生物教学设计与课例分析 武汉市第十四中学黃学义武汉市第十四中学黃学义 2019 2019年，教育部曾组织有关专家对全国九个年，教育部曾组织有关专家对全国九个省、市城乡省、市城乡1600016000多名学生、多名学生、20002000多名校长和教多名校长和教师、部分社会知名人士进行了调查。师、部分社会知名人士进行了调查。结果显示，目前我国基础教育教与学的方式，结果显示，目前我国基础教育教与学的方式，是以被动接受为主要特征，是以被动接受为主要特征，很少让学生通过自很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，己的活动与实践来获取知识，得到发展。得到发展。学习方式指学生在学
2、习过程中基本的行为学习方式指学生在学习过程中基本的行为和认知的取向。它不是指具体的学习策略和方和认知的取向。它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在法，而是学生在自主性、合作性和探究性方面自主性、合作性和探究性方面的基本特征。的基本特征。教学方法是师生为共同完成教学任务，在教学方法是师生为共同完成教学任务，在教学过程中所教学过程中所采取的手段和方式的总称，它包采取的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。括教师教的方法和学生学的方法。教学方法有：讲授法、谈话法、直观教学教学方法有：讲授法、谈话法、直观教学法，实验教学法、小组讨论法、探究教学法等法，实验教学法、小组讨论法、探究教学法
3、等等等。一、课堂的驾驭能力一、课堂的驾驭能力驾驭课堂的能力是驾驭课堂的能力是教师教学的重要的基本教师教学的重要的基本功，功，课堂教学能否正常进行，教学目标能否课堂教学能否正常进行，教学目标能否达成，教学质量能否提高，关键就在于此。达成，教学质量能否提高，关键就在于此。组织者：组织者：组织者：组织者：组织教学过程必须的学习资源，组织课堂组织教学过程必须的学习资源，组织课堂组织教学过程必须的学习资源，组织课堂组织教学过程必须的学习资源，组织课堂积极的心理氛围。积极的心理氛围。积极的心理氛围。积极的心理氛围。引导者：引导者：引导者：引导者：通过创设情景，激活学生先前的学习经验，通过创设情景，激活学生
4、先前的学习经验，通过创设情景，激活学生先前的学习经验，通过创设情景，激活学生先前的学习经验，引导学生超越教学，超前学习。引导学生超越教学，超前学习。引导学生超越教学，超前学习。引导学生超越教学，超前学习。合作者：合作者：合作者：合作者：在平等、民主、合作的师生关系中，师生在平等、民主、合作的师生关系中，师生在平等、民主、合作的师生关系中，师生在平等、民主、合作的师生关系中，师生不断得到鼓励、不断得到支持性建议。不断得到鼓励、不断得到支持性建议。不断得到鼓励、不断得到支持性建议。不断得到鼓励、不断得到支持性建议。教师在新课程中的角色教师在新课程中的角色1 1、课堂是神圣的、课堂是神圣的 课堂是教
5、师的主阵地，是师生交流的平台，课堂是教师的主阵地，是师生交流的平台，是心灵相约的地方。是心灵相约的地方。课堂从开始到结束是一段课堂从开始到结束是一段生命之旅。生命之旅。2019 2019年教师节前，河南商报组织了一次问年教师节前，河南商报组织了一次问卷调查，卷调查，有有75%75%的学生表示，喜欢长得漂亮的老的学生表示，喜欢长得漂亮的老师上课。师上课。学生常常会因为喜欢一个老师而喜欢学生常常会因为喜欢一个老师而喜欢他的课。他的课。2.2.漂亮的上课老师漂亮的上课老师 教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；充满信心，能驾
6、轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢吸引住学生的注意力，充分地调动学生能牢牢吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，的学习积极性，出色地完成教育教学任务。出色地完成教育教学任务。3.3.上课漂亮的老师上课漂亮的老师4.4.亲其师信其道亲其师信其道 这句话出自中国教育史上最早、最完善这句话出自中国教育史上最早、最完善的极为重要的文献学记之中，虽然时隔的极为重要的文献学记之中，虽然时隔20002000多年，但是对今天的教育仍富有现实意多年，但是对今天的教育仍富有现实意义。义。学生对老师的感情，直接影响老师的教学生对老师的感情，直接影响老师的教学情绪。学情绪。把握课堂话语权把握课堂话语权把握课
7、堂话语权把握课堂话语权 调动学生的参与意识调动学生的参与意识调动学生的参与意识调动学生的参与意识利用其惊异感与好奇心利用其惊异感与好奇心利用其惊异感与好奇心利用其惊异感与好奇心 激发学生的想像力和求知欲激发学生的想像力和求知欲激发学生的想像力和求知欲激发学生的想像力和求知欲给予拥有成功的机会给予拥有成功的机会给予拥有成功的机会给予拥有成功的机会 让每个学生都有成就感让每个学生都有成就感让每个学生都有成就感让每个学生都有成就感着眼全面发展和终身发展着眼全面发展和终身发展着眼全面发展和终身发展着眼全面发展和终身发展 提高学生的生物科学素养提高学生的生物科学素养提高学生的生物科学素养提高学生的生物科
8、学素养 5.5.新课程下我的课堂新课程下我的课堂二二.生物课程故事性教学生物课程故事性教学 中学生物学知识是前人科学研究的成果，每一个科中学生物学知识是前人科学研究的成果，每一个科中学生物学知识是前人科学研究的成果，每一个科中学生物学知识是前人科学研究的成果，每一个科学知识的背后都有一个曲折、美妙感人的故事。通过学知识的背后都有一个曲折、美妙感人的故事。通过学知识的背后都有一个曲折、美妙感人的故事。通过学知识的背后都有一个曲折、美妙感人的故事。通过科学史科学史科学史科学史“故事性故事性故事性故事性”，可以提高学生的学习兴趣，体验，可以提高学生的学习兴趣，体验，可以提高学生的学习兴趣，体验，可以
9、提高学生的学习兴趣，体验生物学知识的形成过程，从而学习科学家的思维方法生物学知识的形成过程，从而学习科学家的思维方法生物学知识的形成过程，从而学习科学家的思维方法生物学知识的形成过程，从而学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。和理解生物学概念、原理的来龙去脉。和理解生物学概念、原理的来龙去脉。和理解生物学概念、原理的来龙去脉。高中生物教材不再只限于理论知识的讲高中生物教材不再只限于理论知识的讲解。如人教版必修教材开篇就是解。如人教版必修教材开篇就是“科学家访科学家访谈谈”，在内容编排上除了知识体系之外，越，在内容编排上除了知识体系之外，越来越多的引入生物发展史上的经典事例，向来
10、越多的引入生物发展史上的经典事例，向学生系统地介绍生命科学的起源和发展。学生系统地介绍生命科学的起源和发展。今年湖北省教育今年湖北省教育考试院项目研究组考试院项目研究组，在，在新旧考试大纲变化的内容中强调，在获取信新旧考试大纲变化的内容中强调，在获取信息的能力方面要求能从课外材料中获取相关息的能力方面要求能从课外材料中获取相关的生物学信息，同时的生物学信息，同时要求关注生物科学发展要求关注生物科学发展史上的重要事件史上的重要事件。1.1.有关有关DNADNA是遗传物质的故事是遗传物质的故事19281928年年19441944年年19521952年年噬菌体浸染细菌的实验噬菌体浸染细菌的实验 标记
11、标记标记标记 侵染侵染侵染侵染 搅拌搅拌搅拌搅拌 离心离心离心离心 检测检测检测检测噬菌体浸染细菌的实验噬菌体浸染细菌的实验 标记标记标记标记 侵染侵染侵染侵染 搅拌搅拌搅拌搅拌 离心离心离心离心 检测检测检测检测后来后来被病毒感染的烟草叶片被病毒感染的烟草叶片被病毒感染的烟草叶片被病毒感染的烟草叶片RNARNA蛋白质蛋白质蛋白质蛋白质对照实验对照实验对照实验对照实验第一组：烟草花叶病毒第一组：烟草花叶病毒第一组：烟草花叶病毒第一组：烟草花叶病毒 第二组：烟草花叶病毒外壳第二组：烟草花叶病毒外壳第二组：烟草花叶病毒外壳第二组：烟草花叶病毒外壳第三组：烟草花叶病毒第三组：烟草花叶病毒第三组：烟草
12、花叶病毒第三组：烟草花叶病毒RNARNARNARNA分别放在烟草叶子上。分别放在烟草叶子上。分别放在烟草叶子上。分别放在烟草叶子上。结果：第一、三两组受感染结果：第一、三两组受感染结果：第一、三两组受感染结果：第一、三两组受感染结论：结论：结论：结论：RNARNARNARNA是遗传物质。是遗传物质。是遗传物质。是遗传物质。研究证明烟草花叶病毒的研究证明烟草花叶病毒的RNARNA是遗传物质是遗传物质时间时间时间时间人物人物人物人物事件事件事件事件1928192819281928年年年年格里菲思格里菲思格里菲思格里菲思 加热加热加热加热杀死的杀死的杀死的杀死的S S S S型细菌中，含有型细菌中，
13、含有型细菌中，含有型细菌中，含有某种某种某种某种“转化因子转化因子转化因子转化因子”。1944194419441944年年年年艾弗里艾弗里艾弗里艾弗里 “转化因子转化因子转化因子转化因子”为为为为DNADNADNADNA，也就是，也就是，也就是，也就是说说说说DNADNADNADNA是遗传物质。是遗传物质。是遗传物质。是遗传物质。1952195219521952年年年年赫尔希和蔡斯赫尔希和蔡斯赫尔希和蔡斯赫尔希和蔡斯 噬菌体中，噬菌体中，噬菌体中，噬菌体中，亲代和子代之间连亲代和子代之间连亲代和子代之间连亲代和子代之间连续性的物质是续性的物质是续性的物质是续性的物质是DNADNADNADNA。
14、后来后来后来后来人们研究证明人们研究证明人们研究证明人们研究证明烟草花叶病毒是以烟草花叶病毒是以烟草花叶病毒是以烟草花叶病毒是以RNARNARNARNA是遗传是遗传是遗传是遗传物质的。物质的。物质的。物质的。DNADNA是主要的遗传物质是主要的遗传物质2.2.有关光合作用的故事有关光合作用的故事16261626年年17711771年年 植物可以植物可以植物可以植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变的污浊的空气，更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变的污浊的空气，更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变的污浊的空气，更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变的污浊的空气，后来的实验证明这是植物光合作用释放出氧气的结果。后来的
15、实验证明这是植物光合作用释放出氧气的结果。后来的实验证明这是植物光合作用释放出氧气的结果。后来的实验证明这是植物光合作用释放出氧气的结果。英国的普里斯特利英国的普里斯特利 18641864年年一一半半曝曝光光，一一半半遮遮光光在在暗暗处处放放置置几几小小的的叶叶片片暗处理暗处理暗处理暗处理光照光照光照光照酒精酒精酒精酒精脱色脱色脱色脱色碘蒸汽处理碘蒸汽处理碘蒸汽处理碘蒸汽处理德国科学家萨克斯德国科学家萨克斯，实验证明光合作用产生了淀粉。，实验证明光合作用产生了淀粉。18801880年年美国科学家恩格尔曼实验证明：氧气是叶绿体释放出美国科学家恩格尔曼实验证明：氧气是叶绿体释放出美国科学家恩格尔曼
16、实验证明：氧气是叶绿体释放出美国科学家恩格尔曼实验证明：氧气是叶绿体释放出来的。叶绿体是植物进行光合作用的场所。来的。叶绿体是植物进行光合作用的场所。来的。叶绿体是植物进行光合作用的场所。来的。叶绿体是植物进行光合作用的场所。2020世纪世纪3030年代年代用同位素标记法证明用同位素标记法证明用同位素标记法证明用同位素标记法证明光合作用中释放的氧全部来自水。光合作用中释放的氧全部来自水。光合作用中释放的氧全部来自水。光合作用中释放的氧全部来自水。美国科学家鲁宾和卡门美国科学家鲁宾和卡门2020世纪世纪4040年代年代 利用放射性同位利用放射性同位利用放射性同位利用放射性同位素标记法探明了素标记
17、法探明了素标记法探明了素标记法探明了COCOCOCO2 2 2 2中的中的中的中的碳，在光碳，在光碳，在光碳，在光合作用中转化成有合作用中转化成有合作用中转化成有合作用中转化成有机物中的碳的途径。机物中的碳的途径。机物中的碳的途径。机物中的碳的途径。美国植物生理学家卡尔文及其合作者美国植物生理学家卡尔文及其合作者年代年代年代年代科学家科学家科学家科学家结论结论结论结论1771177117711771普利斯特利普利斯特利普利斯特利普利斯特利植物可以植物可以植物可以植物可以更新空气更新空气更新空气更新空气1864186418641864萨克斯萨克斯萨克斯萨克斯绿色叶片光合作用绿色叶片光合作用绿色叶
18、片光合作用绿色叶片光合作用产生淀粉产生淀粉产生淀粉产生淀粉1880188018801880恩格尔曼恩格尔曼恩格尔曼恩格尔曼氧由叶绿体释放出来氧由叶绿体释放出来氧由叶绿体释放出来氧由叶绿体释放出来，叶绿体是光合，叶绿体是光合，叶绿体是光合，叶绿体是光合作用的场所作用的场所作用的场所作用的场所1939193919391939鲁宾鲁宾鲁宾鲁宾 卡门卡门卡门卡门光合作用释放的光合作用释放的光合作用释放的光合作用释放的氧来自水氧来自水氧来自水氧来自水40404040年代年代年代年代卡尔文卡尔文卡尔文卡尔文光合作用产生有机物中的光合作用产生有机物中的光合作用产生有机物中的光合作用产生有机物中的碳来自碳来自
19、碳来自碳来自COCOCOCO2 2 2 2光合作用探索历程总结光合作用探索历程总结ADP+PiATP2H2OO2多种酶多种酶多种酶多种酶酶酶酶酶C6H12O6CO2吸收吸收吸收吸收光解光解光解光解固定固定固定固定还原还原还原还原光反应光反应光反应光反应暗反应暗反应暗反应暗反应C52C3光能光能NADPNADPH酶酶酶酶色素分子色素分子色素分子色素分子绿色植物光合作用过程绿色植物光合作用过程 1866 1866年年孟德尔孟德尔-豌豆（假说演绎）提出遗传因子的豌豆（假说演绎）提出遗传因子的说法。说法。1909 1909年年约翰逊约翰逊给给孟德尔的孟德尔的“遗传因子遗传因子”重新起名为重新起名为“基
20、因基因”1903 1903年年萨顿萨顿-蝗虫（类比推理）蝗虫（类比推理）-基因位于染色体上基因位于染色体上 1909 1909年年摩尔根摩尔根-果蝇（假说演绎）果蝇（假说演绎）-证实了基因位与证实了基因位与染色体上。染色体上。3.3.基因与染色体对应关系的故事基因与染色体对应关系的故事1783178317831783年年年年斯帕兰札尼斯帕兰札尼斯帕兰札尼斯帕兰札尼：证实胃液具有化学性消化作用。：证实胃液具有化学性消化作用。：证实胃液具有化学性消化作用。：证实胃液具有化学性消化作用。1857185718571857年年年年巴斯德巴斯德巴斯德巴斯德：提出酿酒中的发酵是由于酵母菌的存在。：提出酿酒中
21、的发酵是由于酵母菌的存在。：提出酿酒中的发酵是由于酵母菌的存在。：提出酿酒中的发酵是由于酵母菌的存在。李比希李比希李比希李比希：认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质。：认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质。：认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质。：认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质。1897189718971897年年年年毕希纳毕希纳毕希纳毕希纳：从酵母细胞中获得了含有酶的提取液。：从酵母细胞中获得了含有酶的提取液。：从酵母细胞中获得了含有酶的提取液。：从酵母细胞中获得了含有酶的提取液。1926192619261926年年年年萨姆纳萨姆纳萨姆纳萨姆纳：多种方法证明脲酶是蛋白质。：多种方法证明
22、脲酶是蛋白质。：多种方法证明脲酶是蛋白质。：多种方法证明脲酶是蛋白质。20202020世纪世纪世纪世纪80808080年代年代年代年代切赫和奥特曼切赫和奥特曼切赫和奥特曼切赫和奥特曼发现少数发现少数发现少数发现少数RNARNARNARNA也有催化作用。也有催化作用。也有催化作用。也有催化作用。4.4.与酶的发现有关的故事与酶的发现有关的故事 1880188018801880年，年，年，年，达尔文达尔文达尔文达尔文推想，推想，推想，推想，胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质。1910191019101910年，年
23、，年，年，詹森詹森詹森詹森证明，胚芽鞘顶尖产生的刺激可以证明，胚芽鞘顶尖产生的刺激可以证明，胚芽鞘顶尖产生的刺激可以证明，胚芽鞘顶尖产生的刺激可以传递给下部。传递给下部。传递给下部。传递给下部。1914191419141914年，年，年，年，拜尔拜尔拜尔拜尔证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激激激激在其下部分布不均匀在其下部分布不均匀在其下部分布不均匀在其下部分布不均匀造成的。造成的。造成的。造成的。1928 1928 1928 1928年，年，年，年，温特温特
24、温特温特证明造成胚芽鞘弯曲的证明造成胚芽鞘弯曲的证明造成胚芽鞘弯曲的证明造成胚芽鞘弯曲的刺激是一种化学物质刺激是一种化学物质刺激是一种化学物质刺激是一种化学物质，并，并，并，并把这种物质命名为生长素。把这种物质命名为生长素。把这种物质命名为生长素。把这种物质命名为生长素。1934193419341934年，年，年，年，郭葛郭葛郭葛郭葛等人从植物中等人从植物中等人从植物中等人从植物中提取出吲哚乙酸提取出吲哚乙酸提取出吲哚乙酸提取出吲哚乙酸生长素。生长素。生长素。生长素。5.5.植物植物生长素的发现的故事生长素的发现的故事生命科学史生命科学史生命科学史生命科学史揭示了揭示了揭示了揭示了人们思考和解
25、决生物学问题的思人们思考和解决生物学问题的思人们思考和解决生物学问题的思人们思考和解决生物学问题的思想历程。展示了在探究知识的过程中人们所持观想历程。展示了在探究知识的过程中人们所持观想历程。展示了在探究知识的过程中人们所持观想历程。展示了在探究知识的过程中人们所持观点之间的碰撞和论争以及亲密的合作。点之间的碰撞和论争以及亲密的合作。点之间的碰撞和论争以及亲密的合作。点之间的碰撞和论争以及亲密的合作。生命科学史对于提高学生的生物科学素养和探究性生命科学史对于提高学生的生物科学素养和探究性生命科学史对于提高学生的生物科学素养和探究性生命科学史对于提高学生的生物科学素养和探究性学习有着重要的作用。
26、学习有着重要的作用。学习有着重要的作用。学习有着重要的作用。生命科学史的教育价值生命科学史的教育价值 通过组织开展游戏活动，以游戏过程和游戏通过组织开展游戏活动，以游戏过程和游戏动作进行教育教学，将枯燥的语言、文字现象动作进行教育教学，将枯燥的语言、文字现象转变为学生易于接受的、形象直观、生动有趣转变为学生易于接受的、形象直观、生动有趣的游戏形式，从而提高了兴趣、培养能力更好的游戏形式，从而提高了兴趣、培养能力更好地掌握生物知识。地掌握生物知识。三三.生物课程游戏教学法生物课程游戏教学法 利用画图、利用画图、贴图、拼装贴图、拼装模型等游戏形式模型等游戏形式表达生物结构。通过表达生物结构。通过角
27、色扮演角色扮演小品剧等游戏小品剧等游戏形式模拟生命过程。利用各种形式模拟生命过程。利用各种竞赛竞赛游戏进行游戏进行有效复习、巩固知识。有效复习、巩固知识。甲是血糖甲是血糖甲是血糖甲是血糖 乙是肝脏乙是肝脏乙是肝脏乙是肝脏丙是胰岛丙是胰岛丙是胰岛丙是胰岛1.1.血糖调节的游戏血糖调节的游戏场景场景场景场景：甲甲将将将将9 9张张张张“糖卡糖卡糖卡糖卡”正面朝上贴正面朝上贴正面朝上贴正面朝上贴在黑板上，代表正常在黑板上，代表正常在黑板上，代表正常在黑板上，代表正常血糖血糖血糖血糖水水水水平（平（平（平（0.9g/L0.9g/L），手中拿），手中拿），手中拿），手中拿2 2张张张张“糖卡糖卡糖卡糖卡
28、”（正面朝上）。（正面朝上）。（正面朝上）。（正面朝上）。场景场景场景场景：乙乙拿拿拿拿4 4张张张张“糖卡糖卡糖卡糖卡”（正面朝下）（正面朝下）（正面朝下）（正面朝下），代表储存着的，代表储存着的，代表储存着的，代表储存着的糖原糖原糖原糖原。指向胸。指向胸。指向胸。指向胸前的牌子说道前的牌子说道前的牌子说道前的牌子说道：“我是肝脏。我是肝脏。我是肝脏。我是肝脏。”场景场景场景场景：丙丙保管保管保管保管“胰岛素卡胰岛素卡胰岛素卡胰岛素卡”和和和和“胰高血胰高血胰高血胰高血糖素卡糖素卡糖素卡糖素卡”。丙出场，指向胸前。丙出场，指向胸前。丙出场，指向胸前。丙出场，指向胸前的牌子（写有的牌子（写有的
29、牌子（写有的牌子（写有“胰岛胰岛胰岛胰岛”二字）。二字）。二字）。二字）。说道：说道：说道：说道：“我，我是胰岛。我，我是胰岛。我，我是胰岛。我，我是胰岛。”场景场景场景场景：甲甲说道：说道：说道：说道：“首先让我们模拟吃饭后的首先让我们模拟吃饭后的首先让我们模拟吃饭后的首先让我们模拟吃饭后的反应。反应。反应。反应。甲将甲将甲将甲将2 2张张张张“糖卡糖卡糖卡糖卡”（正面朝上）贴正面朝上）贴正面朝上）贴正面朝上）贴在黑板上。说道：在黑板上。说道：在黑板上。说道：在黑板上。说道：“现在，我的血糖含现在，我的血糖含现在，我的血糖含现在，我的血糖含量过高了，机体怎样来恢复呢？量过高了，机体怎样来恢复
30、呢？量过高了，机体怎样来恢复呢？量过高了，机体怎样来恢复呢？”场景场景场景场景：丙丙出示一张出示一张出示一张出示一张“胰岛素卡胰岛素卡胰岛素卡胰岛素卡”。说道：。说道：。说道：。说道：“我来帮忙，我分泌出更多的胰岛我来帮忙，我分泌出更多的胰岛我来帮忙，我分泌出更多的胰岛我来帮忙，我分泌出更多的胰岛素。素。素。素。”丙将丙将丙将丙将2 2张张张张“糖卡糖卡糖卡糖卡”翻转成正面翻转成正面翻转成正面翻转成正面朝下，并拿走。朝下，并拿走。朝下，并拿走。朝下，并拿走。场景场景场景场景：乙乙说道：说道：说道：说道：“在胰岛素的作用在胰岛素的作用在胰岛素的作用在胰岛素的作用下，葡萄糖转变为糖原。暂时下，葡萄
31、糖转变为糖原。暂时下，葡萄糖转变为糖原。暂时下，葡萄糖转变为糖原。暂时由我保管吧。由我保管吧。由我保管吧。由我保管吧。”血糖平衡的调节血糖平衡的调节建立血糖调节的模型建立血糖调节的模型 血糖升高血糖升高血糖升高血糖升高血糖降低血糖降低血糖降低血糖降低胰高血糖素胰高血糖素胰高血糖素胰高血糖素胰岛胰岛胰岛胰岛A A A A细胞细胞细胞细胞胰岛胰岛胰岛胰岛B B B B细胞细胞细胞细胞胰岛素胰岛素胰岛素胰岛素肾上腺素肾上腺素肾上腺素肾上腺素交交交交感感感感神神神神经经经经肾上腺髓质肾上腺髓质肾上腺髓质肾上腺髓质下丘脑下丘脑下丘脑下丘脑副副副副交交交交感感感感神神神神经经经经血糖平衡的调节血糖平衡的调
32、节2.2.细胞的基本结构的游戏细胞的基本结构的游戏李向丽李向丽李向丽李向丽 高玉华高玉华高玉华高玉华地中海伞藻地中海伞藻圆齿伞藻圆齿伞藻伞藻的嫁接实验伞藻的嫁接实验“帽”柄核假根细胞核系统的控制中心细胞核系统的控制中心地中海伞藻地中海伞藻圆齿伞藻圆齿伞藻细胞核系统的控制中心细胞核系统的控制中心伞藻的嫁接实验伞藻的嫁接实验地中海伞藻地中海伞藻圆齿伞藻圆齿伞藻伞藻的嫁接实验伞藻的嫁接实验细胞核系统的控制中心细胞核系统的控制中心伞藻核移植实验伞藻核移植实验地中海伞藻地中海伞藻圆齿伞藻圆齿伞藻结论：伞藻顶帽的形状是细胞核控制的。结论：伞藻顶帽的形状是细胞核控制的。细胞核系统的控制中心细胞核系统的控制中
33、心细胞器细胞器细胞器细胞器线粒体线粒体线粒体线粒体叶绿体叶绿体叶绿体叶绿体液泡液泡液泡液泡内质网内质网内质网内质网高尔基体高尔基体高尔基体高尔基体核糖体核糖体核糖体核糖体中心体中心体中心体中心体存存存存 在在在在动植物动植物动植物动植物 细胞细胞细胞细胞植物细胞特有植物细胞特有植物细胞特有植物细胞特有动植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞 动物动物动物动物细胞细胞细胞细胞 膜结构膜结构膜结构膜结构双层膜双层膜双层膜双层膜单层膜单层膜单层膜单层膜无膜无膜无膜无膜 功功功功 能能能能与能量代谢有关与能量代谢有关与能量代谢有关与能量代谢有关调节调节调节调节细胞细胞细胞细胞内环内环内环内环境与境与境
34、与境与渗透渗透渗透渗透作用作用作用作用运输运输运输运输 加工加工加工加工 合成合成合成合成与动物与动物与动物与动物细胞有细胞有细胞有细胞有丝分裂丝分裂丝分裂丝分裂有关有关有关有关 有氧呼有氧呼有氧呼有氧呼吸的主吸的主吸的主吸的主要场所要场所要场所要场所光合作光合作光合作光合作用的场用的场用的场用的场所所所所三大物三大物三大物三大物质合成质合成质合成质合成有关有关有关有关.蛋蛋蛋蛋白质运白质运白质运白质运输通道输通道输通道输通道与动物细与动物细与动物细与动物细胞分泌物胞分泌物胞分泌物胞分泌物形成、植形成、植形成、植形成、植物细胞壁物细胞壁物细胞壁物细胞壁形成有关形成有关形成有关形成有关将氨基将氨
35、基将氨基将氨基酸合成酸合成酸合成酸合成蛋白质蛋白质蛋白质蛋白质的场所的场所的场所的场所细胞的结构和功能细胞的结构和功能3.3.免疫调节有关游戏免疫调节有关游戏第第2章章动物和人体生命活动的调节动物和人体生命活动的调节第第4节节免疫调节免疫调节武汉中学武汉中学 张小玉张小玉 教学理念教学理念教材及学情分析教材及学情分析教学目标教学目标教学过程教学过程教学策略教学策略教学反思教学反思 B B B B细胞的活化需要两个信号：细胞的活化需要两个信号：细胞的活化需要两个信号：细胞的活化需要两个信号：抗原信号和抗原信号和抗原信号和抗原信号和活化的活化的活化的活化的T T T T细胞信号细胞信号细胞信号细胞
36、信号（并不是递呈抗原，而是通过其他的分子信号提供的），并需（并不是递呈抗原，而是通过其他的分子信号提供的），并需（并不是递呈抗原，而是通过其他的分子信号提供的），并需（并不是递呈抗原，而是通过其他的分子信号提供的），并需要要要要T T T T细胞所分泌的细胞因子。细胞所分泌的细胞因子。细胞所分泌的细胞因子。细胞所分泌的细胞因子。特异性免疫的概念模型特异性免疫的概念模型抗抗抗抗 体体体体B B细胞细胞细胞细胞靶细胞裂解靶细胞裂解靶细胞裂解靶细胞裂解T T细胞细胞细胞细胞浆细胞浆细胞浆细胞浆细胞记忆细胞记忆细胞记忆细胞记忆细胞效应效应效应效应T T细胞细胞细胞细胞记忆细胞记忆细胞记忆细胞记忆细胞与
37、病原与病原与病原与病原体结合体结合体结合体结合形成沉形成沉形成沉形成沉淀或细淀或细淀或细淀或细胞集团胞集团胞集团胞集团淋巴因子淋巴因子淋巴因子淋巴因子病原体病原体病原体病原体吞噬细胞吞噬细胞吞噬细胞吞噬细胞4.4.基因控制蛋白质合成有关游戏基因控制蛋白质合成有关游戏武汉市第十四中学武汉市第十四中学王琼娥许雪玲王琼娥许雪玲U A C甲硫氨酸甲硫氨酸GG U组氨酸组氨酸CAC色氨酸色氨酸tRNAtRNAtRNAtRNA 氨基酸氨基酸氨基酸氨基酸转运转运RNARNA反密码子与氨基酸反密码子与氨基酸反密码子反密码子反密码子反密码子AGGUC A CGUUA C甲硫氨酸甲硫氨酸mRNAmRNA进入细胞质
38、与核糖体结合进入细胞质与核糖体结合AGGUC A CGUU A C甲硫氨酸甲硫氨酸甲硫氨酸甲硫氨酸GGU 组氨酸组氨酸 携带甲硫氨酸的携带甲硫氨酸的tRNAtRNA通过识别进入位点通过识别进入位点1 1AGGUC A CGUU A C 甲硫氨酸甲硫氨酸GG U组氨酸组氨酸CAC 色氨酸色氨酸携带组氨酸的携带组氨酸的tRNAtRNA以同样的方式进入位点以同样的方式进入位点2 2AGGUC A CGUU A C甲硫氨酸甲硫氨酸GG U组氨酸组氨酸CAC色氨酸色氨酸 核糖体沿着核糖体沿着mRNAmRNA移动读取下一个密码子移动读取下一个密码子AGGUC A CGUU A C甲硫氨酸甲硫氨酸甲硫氨酸甲
39、硫氨酸GG U组氨酸组氨酸CAC色氨酸色氨酸 多个氨基酸分子缩合成链状结构多个氨基酸分子缩合成链状结构AGGUC A CGUGG UCACU A C甲硫氨酸甲硫氨酸组氨酸组氨酸 色色氨酸氨酸游戏基因控制蛋白质合成过程游戏基因控制蛋白质合成过程拼贴模拟蛋白质合成的翻译过程拼贴模拟蛋白质合成的翻译过程基因控制蛋白质合成模型基因控制蛋白质合成模型场所场所场所场所模板模板模板模板条件条件条件条件原料原料原料原料产物产物产物产物转录转录转录转录细胞核细胞核细胞核细胞核基因的一基因的一基因的一基因的一条链条链条链条链RNARNARNARNA聚合酶聚合酶聚合酶聚合酶核苷酸核苷酸核苷酸核苷酸信使信使信使信使R
40、NARNARNARNA翻译翻译翻译翻译核糖体核糖体核糖体核糖体信使信使信使信使RNARNARNARNAtRNAtRNAtRNAtRNA、酶、酶、酶、酶氨基酸氨基酸氨基酸氨基酸多肽链多肽链多肽链多肽链基因指导蛋白质的合成基因指导蛋白质的合成 教学是一种复杂多变的系统工程，不可教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。它总是会因能有一种固定不变的万能方法。它总是会因课程、学生、教师自身特点而相应变化的，课程、学生、教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。运用。感谢您的参与！感谢您的参与！欢迎您的指导！欢迎您的指导！武汉市第十四中学黄学义武汉市第十四中学黄学义 Thank you拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗