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1、 教育理论研究 Journal of Jilin Radio and TV University NO.9,2016 (Total No. 177) 吉林广播电视大学学报 2016年第 9期（总第 177期 ) 微课 ” 及其在语文教学中应用的研究分析 刘馨阳 (渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州 121000) 摘要 :多样化、大量化、便捷化、灵活化，复杂化以及高效化的大数据时代给中国的教育界带来了巨大的影响，多 媒体资源的使用也渗入到教学的各个学科，信息技术与课程整合成为了教学的一大热点话题，微课程以其短小，精 湛，高效等特点应运而生。它利用碎片化学习方式来系统地学习知识，成为了一种适用于非
2、正式学习和正式学习的学 习资源。 2016年起，中考语文卷总分值由 120分增加至 150分。高考语文 (文理同卷）由 150分增加至 180分。可见， 语文学科在教育教学中的地位不断上升，各研究者和一线教师纷纷探索语文教学的创新与突破。本论文以此为前提， 将微课程与语文教学相结合，在总结现有文献的基础上，指出微课与语文教学相结合需要关注的 几个问题。 关键词：教育信息化 ;微课 ;语文教学 中图分类号 :G 652 文献标识码 :A 文章编号： 1008-7508(2016) 09-0152-03 在当今信息化的时代， “ 微 ” 字当道，成为了社会的热点 话题，随处可见 “ 微 ” 的身影
3、。随着人们对幸福渴望度的增加， 加快了生活的节奏，更加追求速度与效率。繁忙的生活里，人 们更向往也更欣然地接受那些简单，快捷，方便的生活方式 与学习方式。现代社会，科技在进步，随着科技的发展，技术 的进步，在我们的生活中涌现出一系列 “ 微 ” 事物，如 “ 微博 ” ， “ 微小说 ” ，“ 微电影 ” ， “ 微信 ” 等等。物如其名，他们正以 “ 微 ” 所 具有的有精妙，短小，精湛，快速以及高效等特点为法宝快速 地占领了媒体行业的主要地域，取代了传统的媒体形式，并 获得了人们的喜爱与追捧。与此同时，现代的时代也因此被 挂上了 “ 微时代 ”的标签。 “ 微时代 ” 的到来给传统的互联网
4、应 用带来了亘古未有的革命性的冲击，也给教育领域带来了翻 天覆地的影响。教育信息化十年发展规划 (2011 2020)指 出，要以教育理念创新为先导发展教育信息化，以优质教育 资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式 创新为核心。为顺应时代发展的潮流，教育事业也紧紧地跟 着时代的步伐，紧紧地跟随着信息化的脚步。当教育领域出 现了 “ 微 ” 的理念时， “ 微 ” 教学模式逐渐在教育领域兴起， “ 微 课 ” 便诞生了。如今，它己经成为微时代的必然产物。 一、国外 “ 微课 ” 研究现状 1、微课的起源 在国外，微课程 M iciD-tecturc)的雏形最早见于美国北荷 华大学
5、Le Roy A.M c Grew教授所提出的 60秒课程 (60-Sec- ond Course)， 以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee提出的一分钟演讲 (The One M inute Lecture， 简称 OM L)l。 现今热议的微课程概 念是 2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计 师、学院在线服务经理 D avid Penrose提出的，他首次阐述了 “ 微课程 ” 的概念，提出建设微课程的五个步骤：明确教学的 重点概念；写 15-30秒的介绍以及总结，为重点概念提供上 下文背景；录制长为 1-3分钟的短视频；设计引导学生自主 阅读或探索课程知识的课后任务 ;将教学视
6、频与课程任务上 传到课程管理系统 3，他的主要阐明的是教师需要在教学的 过程中要把教学目标与教学内容紧密地 联合在一起，从而使 得教学重难点，教学目标清晰明了地展现在学习者的眼前， 进而提尚学习的效率。 2、微课的发展 以 “m icro lecture” 为关键词，在百度学术资源中进行检 索 ，一 共得到 78000 篇文章 。 These Lecture Are Gone in 60SeC nds 作者阐明了微课概念的起缘以及微课程制作的五 大步骤 。 Online FoimativesTests Linked to M icro Lectures 1m- proving A cadem
7、ic A chievem ent) 的研究内容是微课与网上形成 性测试相结合，用以提高学生的学习成绩 。 UsingMicro 收稿日期 ： 2016 06 28 作者简介：刘馨阳 （ 1990 )，女，辽宁葫芦岛人，渤海大学教育与体育学院 2015级在读硕士研究生，研究方向为语文教学。 Lectures to 1m prove Y our 0 nline Courses 主要研究微课的学习 对学生在线学习的价值 .分析可得知，国外的相关文献研究的 内容主要是对微课概念的界定，如何设计微课，主要研究方 向是如何使用微课提高学生的成绩，改良学习者的学习方 法。 2004年 7月，英国开设了名为
8、(www.teacher.tv)教师电视 的频道，这个频道的节目时间仅仅是大约 15分钟，但是却赢 得广大教师与学生的一致好评，它是网络学习发展成熟之 前，最主要的学习资源。这个频道虽然也有教师对某个课程 知识点的讲解，但时间较长，相对短视频教学效果稍加逊色。 最具代表性的微课是国外的可汗学院，它可以在最短的 时间内，给全世界的教育届带来了很大的影响，促使教育者 对当前教育模式进行思考并且加以改革。可汗学院利用互联 网的高效性和便捷性以及录影可重复利用的优势在网络上 进行广泛的传播，涉及的科目有数学、物理、生物和化学等， 甚至还扩大到军事、政治、历史、以及财经等诸多方面，该机 构的最终目的是实
9、现各年龄段学生有效率地学习，加快学习 的速度。为学生移动性学习，在线学习以及碎片化学习提供 了便利的条件，真正成为学生心中的灵魂工程。如今，可汗学 院已经成为世界上最受欢迎的教育站点之一。 综上所述，国外对于微课的研究主要集中在微课的起 源，中小学课堂教学中的应用研巧等。美国的部分学校已经 采用了微课教学，并用微课教学替代了原本的课堂学习模 式，并且取得了良好的教学效果。与国内相比，国外的微课起 步相对较早，应用发展也比较成熟一些。 二、国内 “ 微课 ” 研究现状 1、关于微课概念的阐述 截止今日，在国内很多专家学者都对微课进行了研究， 随着微课实践的不断丰富，微课在人们的心中概念并不是那
10、么模糊了，反而逐渐加深了认识，也能够更好地理解微课。 2010年，广东省佛山市电教站胡铁生老师提出了 ” 微课 ” ， 随之，该教育理念得到迅速推广使用。此后，胡铁生 老师分别 在 2011年、 2012年、 2013年先后对微课的定义进行了完善， 提出： “ 微课 ” 亦称为 ” 微课程 ” ，它以微型的教学视频为主， 针对某个学科教学的知识点或教学环节以及教学特点而设 计开发的新型的情景化、多种学习方式并存的网络课程资 源。焦建利指出 “ 微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精 悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线 教学视频。 ” 他明确地指出微课的应用状态以及应用目的。黎
11、 加厚指出微课程是一个 10分钟以内的短视频，具有明确的 教学目标，内容短小，精湛，能够集中说明一个问题。李玉平 表明 “ 微课程 ” 是围绕一个主题制作的， 5分钟以内的短小的 视频文件，可以用于网络在线学习，也可以用于学校的校本 教研活动和主题培训等。教育部教育管理中心给微课的定义 是 ” 微型视频课程 ” ，是以教学视频为主要表现方式，教学 主要围绕某一具体知识点、具体问题、实验操作等思想来设 计制做微课，能够充分体现学生为本的主要思想。 2、 “ 微课 ” 的设计开发研究 在互联网这个教育信息化的时代， “ 微课 ” 成为了新产生 的新型学习资源， “ 微课 ” 的便捷性与高效性，不仅
12、使课堂教学 效率得到提升，而且还可以满足学生的个性化学习需求，在 一 定程度上来说， “ 微课 ” 对教师的专业化发展起到了一定的促 进作用，教师在 “ 微课 ” 的促进下，能够不断地充实和完善自 己。因此优质的 “ 微课 ” 设计与开发将成为当前的重点问题。 我国 “ 微课 ” 创始人胡铁生认为微课程的开发主要有两 种形式： “ 一是在现有的优秀完整课例或视频课例中经加工 改造完成 ;二是原创开发，即设计开发一节全新的微课程 。一 节新的微课程的开发要通过合理选题，教学设计，课堂教学， 撰写视频字幕，拓展其他资源等过程构成。 ” 关于课程开发， 金陵则指明 “ 微课 ”是对原有课程进行的深度
13、改造的过程，可 以将原有色课 程依次进行分解为若干个微课程。李玉平对于 微课程的设计制作态度表明教育工作者的对教学过程中学 生活动地细心观察以及课后的反思，从教学中的小细节发现 教学的亮点，通过教师的追问，将看似没有太大意义的叙述 开发并进行梳理再后期制作形成。 以上专家学者分别从不同的方面叙述了 “ 微课 ” 的设计 来源以及制作，这些具体内容的提出都充分地考虑到了我国 的教育教学的现实问题。但我们从中也不难发现我国对微课 程的教学设计模型的较少。一线老师还需要在今后的 “ 微课 ” 设计中不断结合自己的教育实践，通过分析出现的问题，进 而进行研讨 与总结。因此设计并制作 “ 微课 ” 对教
14、师而言是一 个巨大的挑战，需要不断加强一线教师的教师现代教育技术 意识，以及相关教育技术地培训工作。 3、 “ 微课 ” 的应用研究 教育信息化时代， “ 微课 ” 适应了时代的发展，成为了一 种新型的教育资源，并且具有相当广阔的教育教学应用前 景。在 “ 微课 ” 的应用研究领域，胡铁生认为 “ 微课 ” 对于学生 而言，课下帮助学生进行捡漏、强化和巩固，而且还能让学生 根据自己的时间地点进行随时随地地学习，与传统课堂相 比，微课对传统课堂进行了补充和拓展。而教师通过 “ 微课 ” 的学习以及听课和评课，不 仅拓展了教师学习的途径，开拓 了教学的思路，而且传统的教学方式和教研方式也有了很大
15、的提升与改变。李玉平认为 “ 微课 ”的运用将助推教师专业成 教育理论研究 “ 微课 ” 及其在语文教学中应用的研究分析 长，不会出现学习时资源难寻，无米下炊；策略难觅，方法各 异；艺术素养欠缺，音画配合失调；计算机技术欠佳，画面感 不震撼 ;表达能力欠佳，语言不精炼等一系列问题。焦建利认 为学生自主学习，教师的教学实践、教师的专业发展使用 “ 微 课程 ” 都受益。教师在学习和反思中，可以与大家共享教学资 源，丰富的教学资源库还能学习并领会到其他学者的教学技 能，这种教学方式也是所谓的教学相长。 综上所述，可以看出，国内学者对 “ 微课 ” 的应用主要将 注意力放在两个方面 ，一 方面是学生
16、的个性化学习，另一方 面是教师的专业成长。目前微课程与具体学科课堂教学整合 的应用研究正在逐年增多，主要有张一山的高中语文微课 设计的四种理念，语文 “ 微课 ” 内涵、类型和使用模型，范 存秀的微课在语文教学中应用及价值探索，叶和明的微 课在小学语文教学中的应用研究，刘 荣华的小学语文微课 的价值、研制与使用，赵世波的微课在初中语文课堂教学 中的运用，李旭东的微课倒逼着语文的深度变革，蒋成杰 的微课在语文教学中的应用。以上研究表明许多一线教师 己在课堂上的教学中将 “ 微课 ”与具体的学科结合起来进行 实践教学研究。大多数教师认为 “ 微课 ” 教学目标明确，知识 点清晰，讲解通俗易懂，形式
17、新颖，趣味性强，每一节微课程 都是一个精彩的学习资源，如何有效将微课整合到具体学科 提高课堂教学水平，提高学生成绩将是今后研究的重点问题 之一。 三、 “ 微课 ” 在我国语文教学中应用的相关 研究调查 我国关于 “ 微课 ” 的研究己经有一段时间了，为了进行更 为细致的研究，笔者对这一问题在中国知网上进行检索，结 果如下（以下统计的网络出版时间截止 2016年 6月 ） ： 表 1-1 中国知网 “ 微课 ” 发表文献数量统计 发表年份 以 “ 微课 ” 为主题词 ” 以 “ 语文微课 ” 为主题词 2011 年 2 0 2012 年 17 0 2013 年 271 2 2014 年 172
18、5 54 2015 年 5216 215 2016年 6月 2560 158 总计 9791 429 表 1-1是笔者于 2016年 6月中旬对 “ 中国知网 ” 关于 “ 微课 ”研究通过模糊检索而得到的数据，通过这个表格我们 可以发现这样几个问题： 第一、无论哪种搜索方式，从 2013年开始，研究文献的 数量都呈现出猛增的势头，按照这种发展，估计到 2016年 底，关于 “ 微课 ” 的研究文献数量仍然不会少。这种情况的产 生应该是与 2013年被称为我国的 “ 慕课元年 ” 有关。 第二，以上数据反映出在众多的研究文献中，关于 “ 微 课 ”的研究比较少，说明国内关于 “ 微课 ” 的研
19、究大多停留在 综合性的理论层次上，能够结合学生学龄特点以及学科特点 开展实践性的研究却略显不足。 第三，以 “ 语文微课 ” 为主题词进行检索，结果显示为 429 篇，这个数量与以 “ 微课 ” 为主题词检索到的 9791篇文章数 量相比较，是及其微小的。这足以说明，关于具体的 “ 语文微 课 ” 的研究还是一个有待开发的领域。 第四，微少的 429篇文章中还有一些是属于以 “ 微课 ” 为 主题词进行模糊性的检索而得到的结果。如主题词中会出现 “ 微生活 ” 或 “ 微课程 ” 等字眼，这种现象似乎也说明我国现阶 段关于“ 语文微课 ” 的研究还存在概念不明或混淆的情况。 第五，通过查阅，笔
20、者发现 429篇关于 “ 语文微课 ” 的文 章的研究重心主要体现在两点：一 是 “ 微课 ” 应用于语文学科 的价值意义另外一点集中在 “ 微课 ” 在语文学科中的具体运 用。可以说，这些文章都关注到了 “ 微课 ” 学科运用的主要内 容，但还有一些细节应该斟酌处理且可以进行补充。包括 “ 微 课 ” 的 “ 选题 ”角度有待挖掘和语文 “ 微课 ” 运用途径单一化等 问题。 综上所述， “ 微课 ” 的研究己经形成了一种热潮，但 “ 语文 微课 ” 的研究并未引起过多的关注，而且在研究过程中还存 在概念模糊且不成熟等现象，正是关注到了以上的原因，所 以笔者想针对 “ 微课 ” 在高中语文教学上的运用问题进行更 为细致、透彻、深入的研究，以期寻找 “ 语文微课 ” 链条式发展 的途径，使 “ 语文微课 ” 之路越走越宽。 参考文献： 1 胡铁生微课 ” 区域教育信息资源发展的新趋势 J.电 化教育 研究， 2011， (10):61-65. 2 黎加厚 .微课的含义与发展 J.中小学信息技术， 2013, (4):10-12. 3 焦建利 .微课及其应用与影响 m中小学信息技术， 2013,(4):13-14. 4 胡铁生，詹春青 .中小学优质微课资源开发的区域实践 与启示 J， 中国教育信息化， 2012,(11):65-69.