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1、现代教育技术学现代教育技术学二、教育技术的发展历史二、教育技术的发展历史赛特勒：当一种知识开始被系统地应用到教学赛特勒：当一种知识开始被系统地应用到教学中去的时候，教育技术，作为一个过程，就从中去的时候，教育技术，作为一个过程，就从早期的技术传统中浮现出来了。早期的技术传统中浮现出来了。美国教育技术界：教育技术作为一个新兴的研美国教育技术界：教育技术作为一个新兴的研究领域，它的形成是第二次产业革命时期科学究领域，它的形成是第二次产业革命时期科学技术的发展对教育影响的结果。技术的发展对教育影响的结果。2020世纪世纪2020年代年代兴起的视觉运动，作为教育技术的发端。兴起的视觉运动，作为教育技术
2、的发端。我国：以电化教育的出现为标志。我国：以电化教育的出现为标志。2教育技术的发展历史二、二、教育技术的发展历史教育技术的发展历史2.1教育技术发展鸟瞰教育技术发展鸟瞰2.2国外教育技术的发展演变国外教育技术的发展演变媒体教学技术媒体教学技术个别化教学技术个别化教学技术系统化教学系统化教学2.3我国教育技术的发展我国教育技术的发展电化教育电化教育具有中国特色的教育技术具有中国特色的教育技术3教育技术的发展历史2.1教育技术发展鸟瞰教育技术发展鸟瞰以以技术的两个发展方向、三个发展阶段为主线技术的两个发展方向、三个发展阶段为主线发展阶段发展阶段技术特征技术特征传统教育技术传统教育技术（手工技术时
3、代）（手工技术时代）视听媒体教育技术视听媒体教育技术（机电技术时代）（机电技术时代）信息化教育技术信息化教育技术（信息技术时代）（信息技术时代）物化形态的技术物化形态的技术竹简、粉笔、黑板、竹简、粉笔、黑板、印刷材料、实物、印刷材料、实物、模型等模型等幻灯、投影、广播、幻灯、投影、广播、电影、教学机器、电电影、教学机器、电视、录像、卫星电视视、录像、卫星电视等等多媒体计算机、人工智多媒体计算机、人工智能技术、校园网、因特能技术、校园网、因特网、虚拟现实等以数字网、虚拟现实等以数字化为标志的技术化为标志的技术观念形态的技术观念形态的技术口耳相传、诡辩术、口耳相传、诡辩术、讲演术、孔子的启讲演术、
4、孔子的启发式教学、苏格拉发式教学、苏格拉底的产婆术、直观底的产婆术、直观教学法等教学法等经验之塔理论、教育经验之塔理论、教育目标分类法、标准参目标分类法、标准参照评价、程序教学、照评价、程序教学、先行组织者理论、基先行组织者理论、基于行为主义的教学系于行为主义的教学系统设计、系统方法、统设计、系统方法、细化理论、成本显示细化理论、成本显示理论等理论等网络课程开发理论、基网络课程开发理论、基于认知理论的教学设计、于认知理论的教学设计、基于建构主义的以基于建构主义的以“学学”为主的教学设计、绩为主的教学设计、绩效技术、知识管理技术效技术、知识管理技术等等4教育技术的发展历史发展趋势发展趋势信息化教
5、育技术的应用信息化教育技术的应用教育技术不再仅仅是辅助教学，而是直接促进教育技术不再仅仅是辅助教学，而是直接促进教学教学企业培训企业培训5教育技术的发展历史教育技术发展的特点：教育技术发展的特点：教育技术的发展是非替代性的教育技术的发展是非替代性的教育技术发展过程中表现出一定的选择性即教育技术发展过程中表现出一定的选择性即“适者生适者生存存”在教育技术发展过程中对人的作用的认识越来越深刻在教育技术发展过程中对人的作用的认识越来越深刻教育技术的发展需要新的理念，并且要通过积极推进教育技术的发展需要新的理念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能使自身获得快速发展教育的整体改革才能使自身获得快速发展
6、2.1教育技术发展鸟瞰教育技术发展鸟瞰6教育技术的发展历史2.2国外教育技术的发展演变国外教育技术的发展演变早期的个别化教学程序教学计算机辅助教学直观教学视觉教学视听教学视听传播经验型的教学系统方法教学系统方法教学系统开发和设计教育技术学美国教育技术的历史演化进程美国教育技术的历史演化进程个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的产生。个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的产生。视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用。视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用。教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心教学设教学设计学科的产生。计学科的产生
7、。7教育技术的发展历史媒体教学技术媒体教学技术（直观教学视听传播）（直观教学视听传播）直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等载体传递教学信息，进行具体的教学活动。片等载体传递教学信息，进行具体的教学活动。实质是一种传授观察经验的直观技术。实质是一种传授观察经验的直观技术。夸美纽斯夸美纽斯世界图解世界图解1675（直观教学之父）（直观教学之父）北宋北宋御用大夫御用大夫王惟一王惟一针灸铜人像针灸铜人像1026直到直到19世纪初期，直观教学才开始真正流行，世纪初期，直观教学才开始真正流行，并对美国视觉教学产生深刻影响。并对美国视觉教学产生深刻影响。8教育
8、技术的发展历史视觉教学视觉教学（Visual Instruction）产生背景产生背景19世纪末，第二次产业革命急需人才；世纪末，第二次产业革命急需人才；现有直观教学不能适应社会需求；现有直观教学不能适应社会需求；技术的发展，照相技术、幻灯机、无声电影等技术的发展，照相技术、幻灯机、无声电影等引入教学领域。引入教学领域。2020世纪初，美国视觉教学开始出现，标世纪初，美国视觉教学开始出现，标志着教育技术的发端。志着教育技术的发端。9教育技术的发展历史视觉教学视觉教学视觉教学的名称是自发产生的。主要源于视觉媒体对视觉教学的名称是自发产生的。主要源于视觉媒体对于提高教学效果的潜力。于提高教学效果的
9、潜力。最早采用此概念的是美国宾夕法尼亚洲的一家出版公最早采用此概念的是美国宾夕法尼亚洲的一家出版公司司视觉教学视觉教学19181928十年视觉教学运动（十年视觉教学运动（教育技术的发端教育技术的发端）v1922满足社会需求的电影满足社会需求的电影格拉迪斯格拉迪斯第一本完整的视觉教学专著第一本完整的视觉教学专著v1923美国教育协会成立美国教育协会成立“视觉教学部视觉教学部”（AECT前身）前身）v1928公立学校中的视觉教学公立学校中的视觉教学Dorrisv1937课程视觉化课程视觉化霍本霍本“视觉材料的分类模式和选用原则视觉材料的分类模式和选用原则”10教育技术的发展历史“视觉材料的分类模式
10、和选用原则视觉材料的分类模式和选用原则”霍霍本本抽抽象象具具体体词语词语图解图解地图地图平面挂图平面挂图幻灯幻灯立体图形立体图形电影电影模型模型实物实物完全实景完全实景选择视觉教材的依据：选择视觉教材的依据：o视觉教材本身的现实视觉教材本身的现实性性o学生过去的经验范围学生过去的经验范围和性质和性质o教学目的和教学环境教学目的和教学环境o学生智力的成熟程度学生智力的成熟程度11教育技术的发展历史视听教学视听教学（Audio-Visual Instruction）产生背景产生背景20世纪末，有声电影、广播录音技术的发展世纪末，有声电影、广播录音技术的发展；视觉教学概念不能涵盖当时的教学实践内容；
11、视觉教学概念不能涵盖当时的教学实践内容；二战期间，美国在工业和军事训练中发展视听二战期间，美国在工业和军事训练中发展视听教学取得巨大的投资效益。教学取得巨大的投资效益。视听教学得到了实践的检验和肯定，并视听教学得到了实践的检验和肯定，并且开展了一系列的教育研究且开展了一系列的教育研究。12教育技术的发展历史经验之塔经验之塔（教学中的视听方法教学中的视听方法戴尔戴尔E.Dale1946）v最最底层的经验最具体，底层的经验最具体，越往上越抽象。越往上越抽象。v学习者的直接经验及通学习者的直接经验及通过视听环境得到的信息过视听环境得到的信息对学生的刺激更深刻。对学生的刺激更深刻。v教学活动应从具体经
12、验教学活动应从具体经验入手，逐步上升到抽象入手，逐步上升到抽象理念。理念。言语符号视觉符号广播和录音静止画面电影电视参观展览学习旅行观摩示范角色扮演间接的经验有目的的直接经验“抽象抽象”的经的经验验“观察观察”的经的经验验“做做”的经验的经验13教育技术的发展历史二战后，传播理论和早期的系统观影响视听教二战后，传播理论和早期的系统观影响视听教学领域，使得视听教学观念演变为视听传播。学领域，使得视听教学观念演变为视听传播。p传播理论传播理论p早期的系统观早期的系统观视听传播视听传播（Audio-Visual Communication）14教育技术的发展历史传播理论对视听教学的影响传播理论对视听
13、教学的影响教育技术教育技术现念从静止的媒体论走向动态的过程论现念从静止的媒体论走向动态的过程论1.应用传播过程的观点，把教师、学生、教学内容、教学媒体都置应用传播过程的观点，把教师、学生、教学内容、教学媒体都置于整个教学过程之中，纠正了传统视听教学理论对视听媒体进行于整个教学过程之中，纠正了传统视听教学理论对视听媒体进行孤立研究的错误倾向。孤立研究的错误倾向。2.把传播学中讯息（把传播学中讯息（message)的结构、处理方式、内容引人视听的结构、处理方式、内容引人视听传播领域，这是教育技术设计范畴中讯息设计的理论基础之一。传播领域，这是教育技术设计范畴中讯息设计的理论基础之一。3.视听传播接
14、受了传播学中多种感官的思想，使视听媒体扩展为多视听传播接受了传播学中多种感官的思想，使视听媒体扩展为多种媒体，解决了视听教学种媒体，解决了视听教学“眼和耳眼和耳”的局限，同时也为以后提出的局限，同时也为以后提出学习资源的概念打下基础。学习资源的概念打下基础。4.反馈和控制是传播学的重要内容，教育传播过程中信息的流向是反馈和控制是传播学的重要内容，教育传播过程中信息的流向是双向的、互动的。传统的视听教学只注重信息的单向传递，而不双向的、互动的。传统的视听教学只注重信息的单向传递，而不研究学生的反应，具有很大的局限性。因此，为了观测教育的效研究学生的反应，具有很大的局限性。因此，为了观测教育的效果
15、，视听传播开始重视师生间的双向信息交流活动。果，视听传播开始重视师生间的双向信息交流活动。15教育技术的发展历史早期系统论对视听教学的影响早期系统论对视听教学的影响教育技教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论术观念从有形的媒体论走向无形的系统论1.强调视听教学领域用以解决教学问题的基本手段是运用经过设计强调视听教学领域用以解决教学问题的基本手段是运用经过设计的完整的教学系统的完整的教学系统教学产品，解决特定的教学问题。教学产品，解决特定的教学问题。2.教材和媒体是教学系统中的有机组成部分，不是由课堂教师自行教材和媒体是教学系统中的有机组成部分，不是由课堂教师自行决定使用与否的决定使用与否的
16、“辅助教具辅助教具”。3.每个教学系统都具有特定的目标与功能，将各个部分（内容、方每个教学系统都具有特定的目标与功能，将各个部分（内容、方法、媒体等）组合成一个有特定功能的教学系统，即教学产品，法、媒体等）组合成一个有特定功能的教学系统，即教学产品，需要有一个具体的设计过程开发需要有一个具体的设计过程开发“产品产品”，必然会引出开发该产，必然会引出开发该产品的品的“过程论过程论”思想，这就为教育技术引人思想，这就为教育技术引人“过程论过程论”提供理论提供理论依据。依据。4.视听教学论仅提出视听媒体应与课程结合的命题，而早期系统观视听教学论仅提出视听媒体应与课程结合的命题，而早期系统观则提出了如
17、何将媒体与课程相结合的方法，即以教学问题和教学则提出了如何将媒体与课程相结合的方法，即以教学问题和教学目标为基础，把教材作为教学系统的有机组成部分加以设计，而目标为基础，把教材作为教学系统的有机组成部分加以设计，而且在特定的教学情景下加以系统应用。且在特定的教学情景下加以系统应用。16教育技术的发展历史视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优
18、缺点和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。以开发学习者的全部潜力。”视听传播视听传播（Audio-Visual Communication）17教育技术的发展历史早期的个别化教学早期的个别化教学个别化教学是一种适合各个学习者不同需要和特点
19、的教学。个别化教学是一种适合各个学习者不同需要和特点的教学。著名个案著名个案:19121913旧金山师范学校的个别学习制旧金山师范学校的个别学习制伯克伯克1919沃什沃什伯恩伯恩温内特卡计划温内特卡计划1920帕克赫斯特帕克赫斯特道尔顿实验室计划道尔顿实验室计划早期个别化教学的特点早期个别化教学的特点：教学目的明确；试图使学习适合学生个别差异，学生自定学习进教学目的明确；试图使学习适合学生个别差异，学生自定学习进度，但必须达到一定的教学要求才能进入下一步的学习；重视课度，但必须达到一定的教学要求才能进入下一步的学习；重视课程内容的选择和组织程内容的选择和组织个别化教学技术个别化教学技术18教育
20、技术的发展历史程序教学程序教学程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干个小的程序单元，制定成教学程序，由学习者自主干个小的程序单元，制定成教学程序，由学习者自主学习。其特点是：小的学习步骤，自定学习进度，积学习。其特点是：小的学习步骤，自定学习进度，积极反应，即时反馈等。极反应，即时反馈等。两种模式两种模式直线式程序直线式程序分支式程序分支式程序个别化教学技术个别化教学技术19教育技术的发展历史程序教学的模式程序教学的模式A、直线式程序模式直线式程序模式是把教材分成一系列连续的步子，每一个步子很小。每呈现一步要求学生作是把教材分成一系列连续
21、的步子，每一个步子很小。每呈现一步要求学生作出一个应答反应，学生答错后，机器就呈现正确的答案，加以核对，得到强出一个应答反应，学生答错后，机器就呈现正确的答案，加以核对，得到强化，然后再进入下一步。模式如下：化，然后再进入下一步。模式如下：1234B、分支式程序模式分支式程序模式分支式程序教材是根据学生可能出现的各种错误采用一些补习环路来修正错分支式程序教材是根据学生可能出现的各种错误采用一些补习环路来修正错误，以达到掌握教材的目的。误，以达到掌握教材的目的。nn1nancnanbnbnc20教育技术的发展历史其他个别化教学形式的发展其他个别化教学形式的发展布卢姆布卢姆掌握学习法掌握学习法（核
22、心：根据实际情况变动教学时间和材料，使所有学生都能掌握每一项学习内（核心：根据实际情况变动教学时间和材料，使所有学生都能掌握每一项学习内容，故称掌握学习法。）容，故称掌握学习法。）凯凯勒勒个别化教学系统个别化教学系统特点：学生自定学习步调，采用掌握学习法的原理，启用特点：学生自定学习步调，采用掌握学习法的原理，启用“学监学监”，依靠书面指，依靠书面指导，减少教师讲授导，减少教师讲授。计算机辅助教学计算机辅助教学在不同的学习理论的指导下，随着技术的发展，计算机辅助教学仍是计算机教育应用的主在不同的学习理论的指导下，随着技术的发展，计算机辅助教学仍是计算机教育应用的主要领域，个别化教学是计算机辅助
23、教学的基本功能。要领域，个别化教学是计算机辅助教学的基本功能。个别化教学技术成为教育技术的一个重要的研究、实践领域。个别化教学技术成为教育技术的一个重要的研究、实践领域。个别化教学技术个别化教学技术21教育技术的发展历史教学系统方法的形成教学系统方法的形成教学系统方法是一种系统的设计、实施和评价教学系统方法是一种系统的设计、实施和评价教与学全过程的方法。教与学全过程的方法。在经验主义、程序教学、行为科学和一般系统在经验主义、程序教学、行为科学和一般系统理论的影响下逐步形成。理论的影响下逐步形成。标志：标志：教学技术委员会教学技术委员会 1970 “教学技术教学技术是一种根据特定目标来设计、实施
24、与评价整个教是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教与学的过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，与学的过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的。综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的。”22教育技术的发展历史小结小结在美国教育技术的发展过程中，科学技术、相在美国教育技术的发展过程中，科学技术、相关理论、教育技术的实践起到了至关重要的作关理论、教育技术的实践起到了至关重要的作用。用。教育技术定义的演化过程既是人们对教育技术教育技术定义的演化过程既是人们对教育技术认识不断深化的过程，也是教育技术学科不断认识不断深化的过程
25、，也是教育技术学科不断成熟和完善的过程。成熟和完善的过程。23教育技术的发展历史20世纪世纪20年代，幻灯、电影、无线电等教年代，幻灯、电影、无线电等教育媒体在我国教育中的应用，揭开了我国电化教育媒体在我国教育中的应用，揭开了我国电化教育的序幕。育的序幕。1919年，有人开始幻灯教学的实验年，有人开始幻灯教学的实验1917年，商务印书馆开始拍电影年，商务印书馆开始拍电影1932年，年，“中国教育电影协会中国教育电影协会”在南京成立在南京成立30年代中，广播教学开展年代中，广播教学开展1940年，电化教育委员会成立。将电影教育委员会和年，电化教育委员会成立。将电影教育委员会和播音教育委员会合并成
26、立的。播音教育委员会合并成立的。2.3我国教育技术的发展我国教育技术的发展24教育技术的发展历史“电化教育电化教育”一词的出现一词的出现1.1.19361936年，陈友松和戴公良翻译美国联邦政府教育署出版的年，陈友松和戴公良翻译美国联邦政府教育署出版的学学校生活校生活一篇文章，把视听教育统称为一篇文章，把视听教育统称为Electrifying Electrifying EducationEducation，译为，译为“电化教育电化教育”。2.2.刘之常认为，刘之常认为，19341934年由镇江民众教育馆提出。当时他们认为年由镇江民众教育馆提出。当时他们认为“教育电影、教育播音以及幻灯片等，都是
27、利用电力而影响一个教育电影、教育播音以及幻灯片等，都是利用电力而影响一个人与其世界的相互关系人与其世界的相互关系”，且其在，且其在19351935年将电影放映厅改称为年将电影放映厅改称为“电化教育放映场电化教育放映场”。3.3.舒新城的说法：舒新城的说法：19331933年由陈礼江在任教育部社会教育司司长时年由陈礼江在任教育部社会教育司司长时提出，其内容之电影和广播。提出，其内容之电影和广播。19361936年，教育部举办年，教育部举办“电化教育电化教育人员训练班人员训练班”，是教育行政部门第一次正式使用该词。，是教育行政部门第一次正式使用该词。25教育技术的发展历史兴办电化教育专业出版电化教
28、育刊物社会电化教育：播音教育、电视教育学校电化教育电教馆、电化教学中心、教育技术中心26教育技术的发展历史我国教育技术专业及学科的确立我国教育技术专业及学科的确立1986年国务院学位委员会批准北京大学、河北大学、华南师范年国务院学位委员会批准北京大学、河北大学、华南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点，明确其为教育科学的分支大学设立教育技术学硕士学位授予点，明确其为教育科学的分支学科。学科。1991年国家教委设立了年国家教委设立了“全国高等师范院校电化教育（教育技全国高等师范院校电化教育（教育技术）编审委员会术）编审委员会”，制定了专业教学计划及主干课程教学大纲，制定了专业教学计划及主干课程教
29、学大纲，并落实了教材编写计划。并落实了教材编写计划。1993年国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式将电化年国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式将电化教育专业更名为教育技术学专业。教育专业更名为教育技术学专业。1994年国家教委批准将原年国家教委批准将原“高等师范院校电化教育教材编审委高等师范院校电化教育教材编审委员会员会”更名为更名为“全国高等师范院校教育技术学教学指导委员会全国高等师范院校教育技术学教学指导委员会”。27教育技术的发展历史我国教育技术名称九说我国教育技术名称九说1 1、“电化教学电化教学”说说我国最早使用我国最早使用“电化教学电化教学”这个名词。我国的电化教育产生
30、于本世纪这个名词。我国的电化教育产生于本世纪3030年代，年代，它来源于美国的视听教育它来源于美国的视听教育 (南国农南国农 1991)1991)。2 2、“电化教育电化教育”说说19361936年，我国教育界人士在讨论当时所推行的幻灯、电影、广播教育的定名年，我国教育界人士在讨论当时所推行的幻灯、电影、广播教育的定名时，提出并确立了时，提出并确立了“电化教育电化教育”一词。一词。“在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化以实现教育过程的最优化”（南国农（南国农 李运林李运林 1998
31、1998）28教育技术的发展历史3 3、“教育科技教育科技”说说这是借名说，它主要来源于美国驻中华人民共和国联络处这是借名说，它主要来源于美国驻中华人民共和国联络处19781978年举办的年举办的“美美国教育科技国教育科技”展览。展览。4 4、“教育技术教育技术”(Educational Technology)(Educational Technology)或或“教育技术学教育技术学”说说这是引进了美国这是引进了美国AECT1994AECT1994年的定义。年的定义。5 5、“教育工艺教育工艺”或或“教育工艺学教育工艺学”说说这一定义来源于海洋出版社这一定义来源于海洋出版社19911991年出
32、版的年出版的中国教育百科全书中国教育百科全书第第816816页的解页的解释释 :“人类在教育活动中采用的一切技术手段，它包括物化形态和智能形态人类在教育活动中采用的一切技术手段，它包括物化形态和智能形态的技术。它以教育和学习理论为基础，利用一些教育资源有效地实现教育目的技术。它以教育和学习理论为基础，利用一些教育资源有效地实现教育目标。日本多用此概念。标。日本多用此概念。6 6、“现代教育技术现代教育技术”说说“现代教育技术是现代科学技术与现代教育理论发展到一定阶段的产物，它现代教育技术是现代科学技术与现代教育理论发展到一定阶段的产物，它着重从学习过程和学习资源两个方面相结合的角度，探讨和解决
33、运用现代科着重从学习过程和学习资源两个方面相结合的角度，探讨和解决运用现代科技提高教育教学效率和质量的问题。技提高教育教学效率和质量的问题。”(宋成栋宋成栋 1998)1998)“现代教育技术与资现代教育技术与资源中心源中心”说。这一观点是我国学者桑新民教授说。这一观点是我国学者桑新民教授(1999)(1999)提出的。提出的。29教育技术的发展历史7 7、教育技术与教育技术学说、教育技术与教育技术学说学界对教育技术学界对教育技术(Educational Technology)(Educational Technology)与教育技术学与教育技术学(Technology of(Technolo
34、gy of Education)Education)也是有争论的。也是有争论的。8 8、“教育信息技术教育信息技术”(Information Technology in Education)(Information Technology in Education)说说国外已有美国教育信息技术协会国外已有美国教育信息技术协会(Association for Educational(Association for Educational Communication and Technology)Communication and Technology)的说法的说法 ,英国有英国有Informati
35、on TechnologyInformation Technology的杂志。的杂志。“数字化在改变着我们的生存数字化在改变着我们的生存”。受信息技术浪潮和。受信息技术浪潮和 ITIT企业的影企业的影响，响，“教育信息技术教育信息技术”一词已成为替代一词已成为替代“电化教育电化教育”最为时髦的词。这一说最为时髦的词。这一说法是法是9090年代末才有的事。华东师范大学就设了教育信息技术系。年代末才有的事。华东师范大学就设了教育信息技术系。19991999年年1212月月3 3日，教育部主持召开日，教育部主持召开“中小学信息技术教育座谈会中小学信息技术教育座谈会”使用的也是这一说，使用的也是这一说
36、，我国教育部的有关领导在有关的讲话中，也使用了这个词。我国教育部的有关领导在有关的讲话中，也使用了这个词。我国学者认为：信息技术教育是培养学生的信息意识，信息知识，信息到获我国学者认为：信息技术教育是培养学生的信息意识，信息知识，信息到获取、处理加工、传播等能力，以及信息道德等，以培养学生信息处理能力为取、处理加工、传播等能力，以及信息道德等，以培养学生信息处理能力为目标。目标。9 9、“e-Educatione-Education”说说这一说法首先由我国学者黎加厚教授提出这一说法首先由我国学者黎加厚教授提出 (2000)(2000)30教育技术的发展历史当前教育技术发展存在问题当前教育技术发展存在问题重重“电电”轻轻“教教”重重“硬硬”不重不重“软软”重重“教教”不重不重“学学”重重“科技科技”轻轻“人文人文”31教育技术的发展历史