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1、2023年初中语文社戏教学设计时间：2023-09-25 初中语文社戏教学设计。 每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在认真写教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，才能对工作更加有帮助！有多少经典范文是适合教案课件呢？以下是小编为大家精心整理的“初中语文社戏教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。 教学构想： 通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。 让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此基础上，得
2、出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话。 教学设计： 首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。 其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。 再次，激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。 最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线
3、。 具体实施： 1 铺垫 课前播放歌曲童年。 说明：这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。 2 活动一：教师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情。 说明：用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,避免了僵化的导入。 3 活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用
4、一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过的豆子、看过的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。 说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。 4 活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说：“看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理
5、由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、兴的欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、的最美丽的等。说明：用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，避免了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。 5 讨论升华。活动四：教师设计引导问题：看来这些都是让“
6、我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中吃的豆子看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不一定统一。但引导学生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。 说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。 6 思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束：教师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。教师设计提问：“我”感觉
7、就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。 说明：这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。最后提问：戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了 ”？你有过类似经历吗？布置学生去用自己喜欢的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时光的怀念。 f132.cOm更多教案扩展阅读 初中语文社戏教案【三篇】 社，指土地神及祭祀土地神的活动。 社戏，指在社中进
8、行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。小编小编整理了初中语文社戏教案【三篇】，希望对你有帮助! 社戏教案1 【教学目标】 1理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。 2学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。 3探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。 【教学重点、难点】 1学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。 2领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。 3了解小说中的景物描写的特点及作用。 4掌握通过人物的语言、行动来刻画人物
9、形象的写法。 【课时安排】 3课时。 【教学过程】 第一课时 一、解题导入 社，指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。 同学们，你们看过社戏吗？好看吗？你们喜欢吗？如果你看过，那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享；假如你没看过，那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的，是否也能引起你们对看社戏的向往。（分别请学生谈谈有关社戏的课外体验，自然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。） 二、整体感
10、知课文 1听课文录音或学生分读课文，提出要求： （1）标出自然段序号； （2）圈出读音有困难的字、词； （3）初步理出文章的大致结构。 2为生疏字注音（根据“词语手册”等实际情况作增删），扫清文字障碍。 宕dng沁qn头昏脑眩xun惮dn踱du 棹zho归省xng行hng辈撺掇cundu 凫f水撮cu桕ji楫j旺相xing 3学生复述课文主要内容。（先小组讨论再进行全班交流） 三、研讨结构，把握情节： 1学生讨论课文的段落结构并复述各部分的大意。 第一部分：十年间两次看京戏的回忆。 （1）第一次看京戏的情形。（至“不由的毛骨悚然的走出了”） （2）第二次看京戏的情形。（至“我后无回路，自然挤而
11、又挤，终于出了大门”） 第二部分：平桥村随母归省的生活。 （1）随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。 （2）交代乡间生活的小朋友的情况（热情、好客）和关系（平等）。 （3）写平桥村的乐事（钓虾、放牛）。 第三部分：在赵庄看社戏的全过程。 （1）看社戏前的波折。 （2）去看社戏途中的见闻感受。 （3）在赵庄看社戏。 （4）看社戏后，深夜归航。 第四部分：看社戏后的余波。 四、研讨课文第一、二部分： 1文章的重点是写看“社戏”，为什么用很大篇幅写在北京戏园里看京戏的情景？是否是多余之笔？ （1）找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子。 （2）这些句子的作用是什么？ 明确：意
12、在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神往。欲扬先抑，增强小说的表现力。比如：戏院里的场面是那样的嘈杂、混乱、龌龊，这恰好与看社戏时和谐、清新的气氛形成鲜明的对照；“我”在戏院里向坐在近旁的胖绅士请教，对方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，态度是那样的冷漠、傲慢，这恰好又与看社戏时小朋友们的互相友爱形成鲜明的对照；看京戏和看社戏，从一个侧面反映了京城生活和江南水乡生活的不同，显然，作者的感情是倾向于后者的。 2为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪些方面？ （学生找出相关的句子后讨论。） 明确： （1）民风淳朴、乡民善良的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由
13、快乐的天堂。“我”作为客人，在这里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃的”，小伙伴们对“我”体贴照顾的无微不至，在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。 （2）也因为在这里，“我”可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可循，即使“打了太公”，全村“也绝没有一个会想出犯上这两个字来”，对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的自由是一种多么宝贵的享受。 （3）更加重要的是，在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓”、“钓虾”、“放牛”，相对城镇宅院中那种苍白无味的生活而言，无疑是新鲜有趣、极具魅力。因此，“我”对这样的“乐土”、这样的童年往事，“一直到现在”，也念念不忘。 五、小结。
14、 1教师再次强调有关鲁迅的重点介绍、课文的结构安排意图。 2学生谈谈自己的感想与体会，提出质疑。 六、布置作业： 1抄词（见词语手册）各三遍。 2再读课文，找出文中表现景美情美故事美的句子（至少三句），并分别说说美在哪里。 3思考课后“阅读练习探究”三、四题。 第二课时 一、研讨课文第三、四部分： 讲析上节课的作业第2题，在学生分组探讨的基础上，全班讨论。 （一）找出文中的景美、情美、故事美，并举例说明。 1景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色，可以从写的不同角度去分析。） 色彩，如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”； 气味，如豆麦和水草的
15、“清香”等； 声响，如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”； 此外，如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，表现船行之快，用远山来陪衬；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。 2情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。） 如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起犯上两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节
16、，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。 3故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。） 如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。 （二）指导朗读几个重点段落，进一步体会文中的景物美、情感美和故事美，如： 1情感美开船出发：“一出门，飞一般径向赵庄前进了。” 2景物美月夜行船：“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香赵庄便真在眼前了。” 3故事美月下偷豆：“离平桥村还有一里模
17、样，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。” （教师可以根据实际学情处理） 二、自读课文，讨论疑难。 （让学生自读课文，提出问题，相互讨论，为下节课作准备。） 三、布置作业： 1思考课后“阅读练习探究”一、二题。 2摘抄文中所有表现景美、情美、故事美的好词佳句。 第三课时 一、复习前课内容，学生提出不理解的问题，大家讨论。 引导学生提出不理解的问题，由同学们解答，不能解决的，由教师解答。然后，引导大家集中讨论以下问题。 二、问题讨论。 1作者既然写社戏，为什么还要写开头“平桥村的情况介绍”部分？ 这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。 2.
18、小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？又为什么要想去看戏，并争着去看戏？ 小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。 3.作者写看戏前的波折有什么作用？ 这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。 4.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用？ 表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是平桥村的人的善良可爱。深化了主题 5.怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？ “我”所难忘的是平桥
19、村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。（另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。） 三、品味词句，进一步领会作者的写作意图。 1课后“词句品味积累”第1题，加着重号的词语体现了作者什么样的情感？ 2课后“词句品味积累”第3题，你有过类似经历吗？说出来和大家一起分享吧。 四、引导归纳中心： 课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活
20、画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。 四、布置作业 1细读文章，从文中找出你最喜欢的一个人物形象，说说你为什么喜欢他？（提示：可从人物的肖像、语言、动作、神态、心理活动等谈。） 2熟读、背诵文中的体现景美、情美、故事美、情感美的段落。 3作文：我最的一个人 提示：（1）在横线上填写一个词，如：“欣赏”、“难忘”、“喜欢”、“讨厌”等，使之成为一个完整的题目。（2）用具体的事例和人物描写的方法来刻画人物性格。 社戏教案2 教学目标 1、学习本文围绕中心选材，叙事有详有略的写法 2、学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征。 3、体
21、会语言的生动性。 4、培养对劳动人民的感情、学习劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的品格。 教学难点 1、景物描写的方法与作用。 2、开头、结尾在全文中的作用。 教学手段 投影仪、录音机。有条件的地方可采用多媒体教学。 课时安排两课时 第一课时 教学要点 1、掌握基本生字生词，能灵活运用。 2、理清文章的脉络。 3、了解文章的主旨及作者的思想感情。 教学过程 一、导入新课 童年，像一条七色的彩虹，时常引导我们走向梦的故乡; 童年，像一首动听的歌曲，伴我们在人生的舞台上徜徉; 童年，像一瓶醇香的美酒，将我们纯真的往事珍藏，并且愈酿愈香。 相信同学们的童年生活一定是美好的、快乐的，童年的趣事也一定会历
22、历在目，今天，我们来学习鲁迅笔下的社戏，一起找寻我们童年的快乐。(板书课题) 二、明确学习目标 1、学习本文围绕中心选材，叙事有详有略的写法。 2、学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征。 3、体会语言的生动性。 4、培养对劳动人民的感情、学习劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的品格。 三、检查预习情况 1、学生介绍课前搜集的鲁迅的有关知识 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，着有小说集呐喊、彷徨、故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草和杂文集多种。 2、读准下列加点字的读音。 dndupxnghngcunduofchnchnwn 惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转 3
23、、解释下列词语。 惮：怕、畏惧。 踱：来回的走。 颇：很。 归省：回家看望父母。 行辈：排行和辈份。 撺掇：从旁鼓动人做某事。 凫水：游泳。 潺潺：形容溪水、泉水等流动的声音。 絮叨：翻来复去的说。 怠慢：冷淡，招等不周。 蕴藻：水草。 纠葛：纠缠不清的事情。 踊跃：跳跃。 弥散：弥漫消散。 四、整体感知 、听课文录音，在听读中思考问题。 1)文章的中心事件是什么?围绕这一中心事件写了哪些事情? 2)除了看社戏以外，文中还写了其他活动或事件吗? 3)哪些事件详写，哪些略写，为什么? 4)文章可分为几个部分? 集体讨论后明确： 1)看社戏戏前波折月下行船船头看戏月夜归航 2)开头写了随母亲省亲小
24、住平桥村，钓鱼放牛捉虾等有趣的乡间生活。结尾写了六一公公送豆。 3)详写的是：戏前波折月下行船船头看戏月夜归航.略写的是随母亲省亲小住平桥村钓鱼放牛捉虾六一公公送豆。这样写是为了更好的表达中心意思。 4)三个部分：一、(1一3段)盼看社戏;二、(4-30段)去看社戏;三、(3-40段)怀念社戏。 、合作探究。 1、教师出示问题组，四人小组讨论、交流。 (1)开头写了随母亲省亲小住平桥村，钓虾放牛等有趣的乡间生活。这一部分与中心情节有什么关系?可否去掉呢? 2)作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处
25、。 (3)“我”所要急切看到的戏好看吗?为什么? (4)“月夜归航”中偷罗汉豆吃一事，我们该如何理解其中的“偷”? (5)课文最后一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”怎样理解这个结尾的深刻含义?你在生活中有过这样的“感觉”吗? 2、讨论、回答、明确： (1)交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物乡间生活的小朋友，还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的看社戏做了重要的铺垫。如果去掉，后文的情节会显得过于突兀，且显得过于单调。 (2)一、笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫;二、初步表现小伙伴的热情、能干等特点
26、，尤其是”双喜“。 (3)不好看。想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻;想看”蛇精“和”跳老虎“，等了许久都不见出来;最怕看”老旦“，然而”老旦终于出了台“并不停地唱着。除了正面写出戏不好看外。文中孩子们”喃喃的骂“，”不住的吁气“，”打起呵欠“等，这些对孩子神态的描写，也从侧面表现了戏不好看。 (4)”偷“凝结着小朋友们诚恳待客的热情：”偷“跳动着小朋友们纯洁无私的心：”偷“中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。”偷“一改一般意义上的”残酷、自私、遭人唾弃性“，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的”偷“，”偷“出了情趣，”偷“出了欢乐。 (5)豆是与双喜、阿发等农民孩子一起吃的，豆香，值得
27、怀念，但更值得怀念的是那些小朋友天真活泼、热情好客的性格，淳朴无私的品德和纯真的友谊。那夜的戏，是和小朋友们一起看的，看戏前后那丰富有趣的生活是值得留恋的。 五、布置作业 1、进一步识记字词。 2、找出作者都写了哪些乡情和野趣，并用几句话写出你家乡的好民风。 六、板书设计 社戏 鲁迅 第二课时 教学要点 1、体会语言的生动性;理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 2、学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征。 3、培养对劳动人民的感情、学习劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的品格。 教学过程 一、检查作业 二、人物分析 (一)教师导学 上节课，我们主要就课文内容方面进行了研讨。通过学习我们
28、知道，”我“之所以认为这一夜的戏好、豆好，原因就在于这片乐土上的人好。这节课我们先来分析一下人物形象。作者往往通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征。在分析人物形象时，我们要先划出关于这个人物的相关语句，然后再结合全文的内容和背景环境，分析人物的内心世界和精神品质。 (二)合作探究(采用四人小组讨论的形式)。 1、阅读本文，你最喜欢其中的哪个人物?请根据他们的言行谈谈自己的看法? 2、讨论、回答、明确： 以双喜为例： (1)当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议表现双喜聪明。 (2)当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的?表现双喜反
29、应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。 (3)看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因表现双喜聪明、细心。 (4)归航偷豆时征求豆主人阿发的意见表现双喜考虑事情周到;双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的表现双喜考虑周到。 (5)吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策表现双喜考虑事情周到。 (6)双喜送我回到家，”都回来了!那里会错。我原说过写包票的!“表现双喜做事有始有终。 (7)双喜回答六一公公的问话表现双喜反应灵敏。 小结： 双喜：聪明、能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有组织才能和号召力，是孩子们的当然。 其他人物： 六一公公：
30、宽厚、淳朴、热情、好客 桂生：机灵勤快 阿发：憨厚无私 (三)研读与赏析 、自主探究 默读课文，根据对课文的理解和自己的感受，谈一下文中哪些段落或词句写得精彩。四人小组讨论、交流。 、研读赏析重点段落 1、自由朗读”月下行船“部分，思考问题： (1)作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的? (2)写连山像”踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了“，这里运用了什么修辞手法?这个修辞句的作用是什么? (3)”月色便朦胧在这水气里“改为”水气使得月色朦胧“好不好?为什么? (4)作者花费了四个自然段来写月夜航船，你觉得这样必要吗?不是可以删去?为什么? 2、讨论、回答、明确： (1)A：嗅觉：发
31、散出来的清香。 B：视觉： 月色朦胧在这水气里; 淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。 渐望见依稀的赵庄。 还有几点火。 C：听觉：”而且似乎听见歌吹了“。 D：触觉：”夹杂在水气中扑面的吹来“。 (2)比喻。这是静物的动态写法，形象的描绘出行船之快，山是静的，能跑吗?显然是船在飞一般的前进。静的山仿佛是踊跃的兽脊在跑。衬托出想看到社戏的急切的心情。 (3)原文仿佛是月也有情，给孩子们创设了一个神秘、静谧的夜，改后则没有这种效果 (4)这些景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，不仅使景物富有立体感，使读者从各方面都感到了美，也烘托出”我“去看社戏
32、时轻松、愉快、兴奋的心情。而且很好的烘托”我“急于想看到社戏的急切心情。 四、体验反思 a)质疑交流 研读文章还有哪些思考和体验，学生互相交流，也可向教师提出疑问。 b)拓展延伸 课文中关于月下出航、船头看戏、月夜归航的景物都写得充满了诗情画意。你有没有过在”人在图画中“的经历?描绘给老师和同学听听。 五、布置作业 1、完成“探究。练习”四 2、仿照本文人物塑造的方法，记一个自己熟悉的人物。 板书设计： 社戏 栩栩如生的人物形象 细致逼真的景物描写 生动简练的文章语言 社戏教案3 教学目标 1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。2.理解景物描写的作用。 教学重点
33、感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 课时安排两课时 课前准备 学生：1.查字典，扫除字词障碍。2.就自己感兴趣的内容列出思考题，准备讨论、发言材料。3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。4.师生合作制作多媒体课件。 第一课时 教学内容 1.初读课文，熟悉内容。 2.研读课文，整体感悟。 教学设计 导入 1.请多名学生说出自己童年最喜欢的事情，不作阐发，意在勾起学生对童年生活的美好回忆。 2.教师语： 童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳动的音符。说不尽，道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活
34、，看一看他的童年生活是怎样的。 (板书题目) 初读课文，熟悉内容 1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载) 2.学生介绍收集到的有关“社戏”知识。 3.放课文朗读的录音磁带。 4.挑战擂台，问题抢答。 男生女生分别挑出自己认为重要的课文内容，向对方提问，以考查对方对课文信息的获取程度。回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生对课文信息提炼和处理的能力，同时也可进一步熟悉课文，调动学生学习的主动性积极性。) 研读课文，整体感悟 1.整体感悟故事情节 a.学生速读课文，进一步熟悉课文内容，看看课文的情节是如何发展的。 随母归省小住平桥村钓虾、放牛的乡间生活看社戏前的波折夜航去看社戏途中
35、赵庄看社戏看社戏后归航偷豆六一公公送豆 b.请学生用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。 课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。 2.整体感悟课文意图 小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。 各小组推选一位代表在全班发言，交流本小组对课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求。) 教师以平等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解。 本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景：如诗如画，令人陶醉。充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。 作
36、业 1.抄写“读一读，写一写”中的生字词。 2.完成课后“研讨与练习”三。 第二课时 教学内容 1.跳读：品味语言，质疑答疑。 2.精读：课堂讨论，评析是非。 3.美读：比赛朗读，体会意境。 教学设计 跳读课文，品味语言 1.品味文章重点词语、句子或语段。 a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。 b.四人小组交流。 c.全班进行交流，讨论。 在交流的过程中，教师要注意保护学生的积极性，如果学生找的地方不够准确，教师要注意引导，学生的旁批不够精确，老师要注意归纳，学生的发言只要言之成理即可。 词语例： “我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺
37、，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换”中的“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。 句子例： “那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句用一个富有童话色彩的比喻，反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情。写老渔父的喝彩，是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。 语段例： 月夜行船一段(11段)的景物描写分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦乐，给人以十分丰富的感觉，景
38、物的立体感由此产生。 2.学生把自己不懂的地方提出来，质疑答疑。 例如：课文最后说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗? 明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。 精读课文，问题探究 重点品评“偷豆”的是与非 “偷”，一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为，那么在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这
39、一行为呢? 教师导学可以从以下方面来分析：1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么?2.他们“偷”的谁家的豆?3.他们是怎么样“偷”的?4.他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢? 合作探究学生讨论，各抒己见，只要言之成理即可。 教师归纳“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情;“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。 美读课文，感悟意境 本文作者运用多种感官描写，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。请学生找出自己认
40、为最生动传神的景物描写段落来朗读欣赏，体会意境，看谁读得。 学生评价从字音是否准确，声音是否洪亮，感情是否饱满等方面来评价。 教师评价以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点，当然对不足之处要恰当地给以指出，注意保护学生学习的积极性。 拓展延伸 说话训练：我的童年 学生选择一件印象深刻的童年趣事来进行说话训练，要求叙述完整，声音洪亮，语调自然连贯，姿态大方。 作业 1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描写，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物。 2.关注自己家乡的文化习俗，收集一种文化现象的资料，并作好笔记，在班上交流。 初中语文变色龙教学设计 一、教学目标 学习本文通过鲜明
41、生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。 认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。 培养学生的口头表达能力。 二、难点、重点分析 本课的结构是怎样划分的？ 分析：第一部分（段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子狗咬伤人这一案子的发生。（开端） 第二部分（段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（发展和高潮） 又可分六个层次： 第一层（段）不知是谁家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。 第二层（段）有人说：“是将军家的狗”；做出第二次判
42、定：狗是无辜的，“原告”讹诈。 第三层（段）有人说“这不是将军家的狗”；做出第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。 第四层（段）有人说“是将军家的狗”；做出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。 第五层（段）将军家的厨师说：“我们那儿从来没有这样的狗”；做出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。 第六层（段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。 第三部分（段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局） 综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎样的社会意义？