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1、2023年初中语文教学设计 编写教案有利于老师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。下面是我给大家整理的初中语文教学设计，希望大家喜爱！ 初中语文教学设计篇1 教材分析 卖油翁是部编版七年级语文下册第三单元最终一课，是北宋闻名文学家欧阳修所写的一篇文言文。这篇文章篇幅不长，但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例，说明白熟能生巧的道理。由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此上好这篇课文，对培育学生戒骄戒躁，保持虚心谨慎的生活作风，逐步形成良好的特性和健全的人格有着主动的意义。 学情分析这篇文章文字浅显，较易理解。
2、对于我班的学生来说，他们接触文言文虽然不多，但对文言文的翻译方法驾驭较熟，老师基本能放手让他们进行自主翻译，老师只需强调重点字词即可，不用逐字逐句翻译。 学问与技能 1、了解先介绍人物后叙事的记叙方法 2、驾驭重要实词“善”、“矜”、“睨”、“颔”、“忿”“尝”等的含义。积累文言虚词“而”、“以”、“之”等。 过程与方法 1、体会作者用“小故事”讲解并描述“大道理”的独特艺术手法 2、运用自主、合作、探究的方法翻译课文，把握中心。 情感、看法与价值观 1、感受“孰能生巧”这个道理，并在学习中加以苦练。 2、培育虚心谨慎的学习看法。 教学重点 1、重点实词、常用虚词的意义和用法。 2、感受“熟能
3、生巧”的道理。 教学难点： 由人及己，让学生从中受到教化和启发。 教学方法： 朗读法、合作探究法、探讨法、讲授法。 教学过程：（第一学时） 一、导入新课： 1、道具：（因为找不到铜钱）一个小瓶子，口与铜钱，的方孔大小差不多、一个水瓢、一瓢水。 2、一名学生上台，把瓢里的水倒进小瓶子。 3、师：要求其他同学视察他倒的水有没有洒出来（有），谁能把他滴水不漏的倒入瓶子？ 4、引入课题卖油翁 5、解题：卖油翁，卖油的老头，没有详细的名字。在过去几千年的封建社会中，这类能工巧匠多的不计其数，但由于他们处在社会的底层，为人所轻，不仅事迹被湮没，连名字也不行靠考。这篇课文所写的卖油翁就是其中一例。 6、作者
4、简介：欧阳修，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠，唐宋八大家之一。他在我国文学史上有着要地位，他主动培育后进。提倡写平实朴实的古文，创立了平易流畅、委曲宛转的文章风格，成为北宋文学革新运动的领袖，为北宋文学的发展做出了卓越贡献。他是一位有着多方面文学才能的作家，在散文、诗、词、史传方面自成一家，留传后世的有六一诗话、欧阳文忠公文集。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙。 二、初读课文，夯实基础 1、学生自由朗读课文，并用手中的笔勾画出自己不相识的、字词。 2、播放朗读录音，要求依据自己听到的读音及停顿，给不相识的字注音，并划分朗读节奏。 3、师巡察，检查学生
5、注音及节奏划分状况。 4、大屏幕展示拼音及节奏划分，要求学生订正。 5、齐读课文，把握节奏。 三、再读课文，理解文意 1、分角色朗读课文。 2、小组合作，翻译课文。 3、成果展示。（学生主动翻译课文，每桌一人，要求指出自己翻译的句子涉及到的文言学问如：通假字、一词多义、古今异义、词类活用、虚词等。） 初中语文教学设计篇2 教学目标： 通过反复朗读，体会诗人酷爱田园生活的感情，体会本诗语淡而味不薄的特点。 语文基础学问积累目标：与孟浩然、田园诗、重阳日相关的文学、文化常识；具、黍、合、斜、轩、圃、桑麻等实词说明。 口语交际训练设计目标： 在这四幅画面中，你最喜爱哪一幅？读一读，告知大家。 阅读须
6、要突破的核心问题目标： 为什么诗人临走时要主动相约重阳再聚？ 写作训练的借鉴目标： 学习借景抒情的表达手段。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入 从望洞庭湖赠张丞相导入，请学生回忆并简洁介绍作者。 二、沉醉文本，整体感知 1、多种形式的诵读诗歌并正音。 2、请学生谈谈这首诗歌说了什么事。留意：请学生结合详细诗句来谈，将字、句的说明穿插其中。 诗人应邀赴约观赏田园风光享受农家情趣再约重阳团聚 三、体验文本、品尝语句，理解课文 1、为什么诗人临走时要主动相约重阳再聚？留意：在详细分析中体会诗人酷爱田园生活的感情，适时插入对田园诗和重阳节的简洁介绍。 2、你喜爱这样的聚会吗？你喜爱作者对这次聚
7、会的记录即这首诗吗？详细喜爱哪句诗？留意：在学生的谈论中引导学生体会本诗语淡而味不薄的特点，学习作者借景抒情的表达手段。 四、延长体会、拓展阅读 1、散读、齐读读过故人庄 2、探讨：这篇读后感和原文有哪些共同点？（如酷爱田园生活、醉心田园风光等） 读过故人庄 王爱民 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。 引自孟浩然过故人庄 空气甜甜的把鼻孔打开 泉水甜甜的把胃打开 山花甜甜的把衣衫上的图案打开 我和一个村庄一起 被一声声鸟鸣一道道小溪 送出更远我要生出翅膀 不走名山大川 只在来过的这个村子的山坡下 作巢 用恬淡作砖用欢乐作瓦 初中语文教学设计篇3 课文内容分析： 本文是一篇介绍我
8、国宋代画家张择端创作的画作清明上河图的说明文。作者在用文字介绍这幅画作的时候并没有从绘画技巧的角度作过多的介绍，而是扣住这幅画作所描绘的现实内容，将画作所表现的北宋时期汴梁都城的“繁华”尽量表现出来。这样的写作构思，可以帮助非美术专业的一般读者更好地了解清明上河图的主要内容及画作的深层意义。 第一段介绍这幅画作的创作背景，从而引出本文要说明的对象。其次段介绍了画作的作者张择端及其创作动机，强调了这幅画作所要表现的是“梦回繁华”的主题，从而确定了本文介绍画作内容的重点：“繁华”。第三到五段，是对清明上河图的详细介绍。第三段介绍画作材质、着色和尺幅，并概括介绍画作的主要内容；第四段分三层介绍了画作
9、的主体内容，三层均扣住“繁华”来介绍，语言高雅，富有文气；第五段总结了清明上河图的艺术特点和社会价值。 全文运用了逻辑依次，对清明上河图的介绍根据“内涵内容价值”的思路来绽开，着重体现了画作的主题“梦回繁华”。 学情分析： 通过第五单元前面两篇教读课文的学习，学生对“抓住说明对象的特征”“说明方法”“说明语言”“说明依次”这些学习重点已经打下了较好的基础。自读课文蝉属于文艺笔调的说明文，又使学生对说明文的多样性有了一些了解，同时学习该类自读课文课时已经指导了学生借助旁批和阅读提示的助读系统，运用快速阅读法的自读策略。不同的是，本课没有设置旁批，学生正好依据老师提出的任务，将自己的阅读感受和看法
10、写成旁批，养成顺手写批注的习惯。 教学目标： 1.学习运用阅读和细读相结合的阅读方法，养成圈点勾画批注的习惯。 2.理清课文思路，弄清说明依次。 3.通过学习说明方法及作用，体会精确而高雅的语言特点。 4.培育学生酷爱祖国优秀传统文化的情感。 教学重点： 1. 指导学生采纳阅读和细读相结合的方法，理清课文思路，弄清说明依次。 2. 指导学生细读课文，结合说明方法的学习体会精确而高雅的语言特点。 教学难点： 体会恰当运用说明方法使说明更精确，以及说明方法对于语言特色的影响。 教学创意： 1.学生自己探讨学习目标和方法，确定学习方案。 2.反复运用阅读加细读的方法，随时进行勾画批注。 3.通过说明
11、方法的学习来体会说明语言的特色。 教学流程： 一、观赏图画，选择画作局部，口头说明内容。 （一）老师展示图画，介绍经验。 现在我们看到的是北宋画家张择端的清明上河图，它是我国绘画的无价之宝。在它问世以后的800多年里，曾被多数保藏家和鉴赏家把玩观赏，也是后世帝王权贵巧取豪夺的目标。它曾辗转飘舞，历经劫难，五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了很多传奇故事。这节课就让我们穿越时间隧道，回到宋代社会，体会一下清明上河图呈现的宋代生活。 （二）学生选择局部，口头说明。 现在让我们来细致看一下这幅图上有什么？选择一个局部，用自己的话对你看到的景象做出说明。 （设计意图和教学建议：用图片将学生引入情境，让
12、学生试图用自己的语言说明画作内容，可以和后面学习本文语言特点的时候作比较，让学生体会这篇文章语言的特点：精确高雅，条理清晰。） 二、阅读“提示”，探讨学习目标，确定学习方法。 （一）学生阅读课文，明确说明对象特征，初步了解课文内容。 老师提出自读要求1：本文的说明对象是张择端的清明上河图，它的主要特征是什么？用跳读法在文中筛选出主要信息。 （二）结合“阅读提示”和前面三课的学习阅历，分组探讨，确定本课学习目标和方法。 明确：1.学习目标：弄清本文说明依次，留意到说明方法的运用，留意作者的遣词造句即说明语言的特点；2.学习方法：阅读全文和细读课文；抓关键语句。 （设计意图和教学建议：学生用快速阅
13、读和勾画关键词句的方法，对说明对象有了整体把握，随后老师不必急着进入学习，建议首先引导学生阅读“阅读提示”，回忆过去三篇课文的学习，自己来确定学习目标和方法，这样有利于形成说明文成熟的阅读策略。） 三、阅读课文，明确文章内容，理清说明依次。 （一）学生用阅读的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，进而理清说明依次。 老师提出自读要求2：作者介绍了这幅画哪些方面的信息？在文中勾画批注：找出各段中心句，概括主要意思。 学生勾画各段中心句及主要意思后将文章分为三个部分：第一段介绍这幅画作的创作背景，引出本文说明对象。其次段介绍了作者张择端及其创作动机，强调了画作“梦回繁华”的主题。第三到五段，详细
14、介绍清明上河图的基本状况和主要内容、艺术特点和社会价值。 （二）学生判定全文说明依次，并细读第四段，推断局部说明依次。 学生明确：全文采纳逻辑依次介绍清明上河图各方面的状况，第四段采纳空间依次介绍画作的主要内容。条理清晰，结构严谨。 （设计意图和教学建议：学生用阅读全文和勾画中心句的方法，对课文内容有了全局印象就能够理清说明依次。由于第四段说明依次的特别性，学生对课文重点也有了关留意识，为下面提出细读任务作铺垫。） 四、细读课文，学习说明方法，品尝说明语言。 （一）阅读全文，勾连文题，理解本文中心，确定阅读重点。 老师提出自读要求3：哪些内容是作者介绍的重点？作者是依据什么确定说明的重点的？读
15、题，在文中勾画批注，找出与题目相呼应的句子。 学生明确：画面的内容是作者介绍的重点，即第四段。“梦回繁华”的意思是指这幅画表现了作者梦回故土，怀念繁华生活的心情，“繁华”即是这幅画的内容所表现的主题，也是本文说明画作的重点和灵魂。 （设计意图和教学建议：老师接着提出任务，学生采纳阅读课文和勾画关键句的方法，理解题目含义，明确课文重点，为下面的细读课文做打算。） （二）细读课文第四段，辨别说明方法，体会其作用。 老师提出自读要求4：在书上批注第四段的说明方法及作用。 学生明确：第四段主要用了摹状貌的说明方法，着力描摹画面的整体和细微环节，再现了它所描绘的社会生活，使说明更形象更清晰。 老师点拨：
16、在中国石拱桥一文中也接触到了摹状貌的说明方法，它的作用是什么？为什么两文都选择了摹状貌这一方法？ 学生明确：1.在说明卢沟桥的时候，也用到了摹状貌的说明方法。通过描摹卢沟桥栏杆上千态万状的狮子，说明中国石拱桥“造型美丽”的特点。2.恰当运用说明方法才会使说明更精确更清晰。无论是中国石拱桥造型的美丽，还是清明上河图画面的繁华，用摹状貌才能使说明更形象清晰，所以说明方法的选择是由说明对象的特点确定的。3.摹状貌的方法给说明语言增加了生动性。 （三）阅读全文，辨别说明方法，体会其作用。 老师提出自读要求5：阅读全文,在文中勾画批注，结合例句辨析课文中还用到哪些说明方法？详细有什么作用？ 学生明确：课
17、文还用到了多种说明方法，如列数字使说明稳妥精确，给读者以明确的印象；引用使说明更有权威性更可信；打比方使说明更通俗更形象。 （设计意图和教学建议：推断说明方法及作用是本单元学习的重点，同时为体会说明语言的生动性作铺垫。前面几课的学习中学生已经驾驭了方法，让学生结合详细句子进行练习不是难事。） （四）阅读全文，细读第四段，体会本文语言风格的不同，总结语言特色。 老师提出自读要求6：查看自己在书上关于说明方法的勾画批注，思索不同 的说明方法使语言呈现出怎样不同的特色。 学生明确：本文语言既平实精确又生动高雅。例如列数据使说明更精确稳妥，使语言显得更精确、平实；打比方、引用和摹状貌增加了语言的生动性
18、，引用更使文章语言有底蕴有文气。 老师提出自读要求7：重点品读第四段，勾画：哪些词句让你体会到了内容的“繁华”和语言的高雅？比照学习课文之前同学们介绍画面内容的语言体会。 学生明确：1.本文语言具有一般说明文的特点，即精确平实。例如用列数据举等说明方法使说明更精确详细；2、本文语言也体现了说明语言的多样性，如生动高雅。这主要体现在摹状貌和引用、打比方等说明方法运用上。打比方增加了文章的生动性，引用古典文献增加了文章的文化底蕴。特殊是第四段为了说明画作内容表现的“繁华”，大量运用四字词语描摹画面内容，再现北宋时代的旺盛生活景象，更使得文章的语言生动高雅，富有古典文化气息。而我们自己的语言一是缺乏
19、条理，二是缺乏文气。 老师点拨：对于一幅中外著名的古名画，中华优秀传统文化的代表，用富有古典文化气息的语言不仅增加了文章生动性，更是与说明对象相契合。 （设计意图和教学建议：对学生来说，语言的学习是一个重点也是难点。结合说明方法的学习来体会语言的不同特点，学生学习语言就是由表及里，既直观又深刻的。既从表面上结合详细句子看到语言特色的不同，也从内在体会到为什么语言会呈现出这种不同，避开学朝气械地记忆语言特点，不能学以致用。） 五、课堂小结，布置阅读任务，进行课外拓展。 最终和学生一起总结本课所得： 1.本文扣住“繁华”，采纳逻辑依次介绍清明上河图的创作背景、作品内涵、整体状况和画面内容、艺术手法
20、及文化价值。重点在于运用生动形象的摹状貌的说明方法，以高雅、富有古典文化气息的说明语言为我们再现这幅画所表现的北宋时期空前旺盛的城市生活。 2.运用阅读和细读相结合的方法阅读类文。通过抓关键句来理清文章内容和思路，弄清说明依次；结合详细例句推断说明方法及作用，同时留意到不同的说明方法带来语言的不同风格； 3.随时勾画批注，养成习惯。特殊是要把自己的思索和相识批注在书上相应位置，以供日后检索，常读常新。 清明上河图还有许多值得探究之处。建议学生课外阅读关于清明上河图的更多其它作品，如<清明上河图>的故事解读<清明上河图>谜一样的<清明上河图>等书，进一步了解这
21、幅名画。 （设计意图及教学建议：通过小结反复强化说明文学习目标和学习方法，就是帮助学生形成成熟的说明文阅读策略。课外阅读拓展既是对课的内容进行拓展，也可以对课的方法进行检验。） 初中语文教学设计篇4 课文内容分析：中国石拱桥选取了“赵州桥”和“卢沟桥”这两座我国石拱桥的杰出代表，运用多种说明方法，详尽介绍了中国石拱桥的历史及特点，说明我国石拱桥在设计和施工上的独特创建以及不朽的艺术价值，赞扬我国劳动人民的聪慧才智。 学情分析：中国石拱桥作为八年级学生初中阶段系统学习说明文的首篇文章，这体现了它的重要性。从纵向看，学生小学已经接触过说明文，驾驭了关于说明对象、说明方法、说明语言、说明依次等基本的
22、学问，从横向看，学生学习的课文绝大多数是记叙文，平常写作都以记叙文为主，对说明文的学习和运用还是比较生疏的，并且觉得说明文比较枯燥，那么学生学习这篇课文时会有肯定难度。在学习的过程中须要老师以学定教，创设情境、敏捷采纳学习方法激发主动性并熬炼思维。 教学目标： 1.学习概括、筛选关键信息了解中国石拱桥的特点，学习通过恰当的说明方法、说明依次及结构层次更有条理地来介绍说明对象。 2.选择合适的材料和依次，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关学问。 3.通过对比阅读感受中国桥梁建设的宏大成就，体会我国劳动人民的聪慧才智，激发民族骄傲感。 教学重点： 学习概括、筛选信息及如何抓
23、住事物特征进行介绍和说明，理解文章通过恰当的说明方法、说明依次及结构层次更有条理地来介绍说明对象的写作要点。 教学难点： 选择合适的材料和依次，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关学问。 教学创意：中国石拱桥是统编版八年级上册的第一篇，也是初中阶段第一篇说明文。本课的设计思路是：1.通过小组探究、模拟导游等方式在把握本文内容的基础上，以问答互动的形式了解学生对说明文学问的理解。2.通过对比阅读的方式引导学生关注到本文的人文情怀。3.通过补写现代石拱桥的典型例子的方式，考察学生对说明文学问的运用。由课内到课外，由古代到现代，由学问到人文，由学习到实践，希望能以文本阅读为支撑
24、,以口头表达与写作训练为落脚点,全面提高学生的语文素养。 教学流程： 第一课时 一、赏桥，了解桥之义 学生活动：（展示各种各样桥的照片）这些桥有什么共同的特点？你能结合自己的视察和理解，用一句话说说“桥”是什么吗？（生沟通） 明确：架在河上、陆地上、峡谷上的连接两岸可供人们通行的建筑物，就是桥。 二、说桥，领悟桥之理 学生活动：本文约1700多字，请大家用三分钟快速默读全文，边读边勾画关键语句，再组合文章的关键句为大家介绍本文的主要内容。 明确：石拱桥的桥洞成弧形，在世界桥梁出现得比较早。这种桥不但形式美丽，而且结构坚实，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。 我国的石拱
25、桥有悠久的历史。它们几乎到处都有，且大小不一，形式多样，有很多是惊人的杰作。其中最的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。 为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢？首先，在于我国劳动人民的勤劳和才智。其次，我国石拱桥的设计有优良传统，建成的桥，用料省，结构巧，强度高。再其次，我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材，这也为修造石桥供应了有利条件。 两千年来，我国修建了多数的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起不少石拱桥。近几年来，全国造了总长二十余万米的这种拱桥，其中的一孔，长达150米。我国桥梁事业的飞跃发展，表明白我国社会主义制度的优越性。 学生活动：以小组为单位，任选一个角度探讨：这
26、篇文章为什么会放在初中阶段第一个说明文单元的第一篇？ 供应以下四个思索角度： 从说明方法的角度思索：通过组合关键句已了解本文的主要内容，那其他内容是不是可以删除？为什么？ 从说明文语言的角度思索：本文的说明语言精确严谨，但是一些不确定表述，如“大约”“可能”“几乎”等词多次出现，你如何看？请结合详细语句作简要分析。 从说明依次的角度思索：赵州桥和卢沟桥的例子能调换先后依次吗？为什么？文中还有这样的例子吗？ 从说明结构的角度思索：文章的题目是中国石拱桥，那么开头两段讲石拱桥的特点是否多余？最终一段又有什么作用？ 三、游桥，观赏桥之美 学生活动：这么多例子里面，作者将赵州桥和卢沟桥重点介绍，那么赵
27、州桥和卢沟桥是怎样体现中国石拱桥的特征的？请大家根据自己的爱好分成两个导游小组，组员进行如下分工： 说明图绘制：依据课文内容，画出赵州桥或卢沟桥的示意图，在相应的位置上标出数据。 导游词整理：依据课文内容，大体根据以下格式有条理地梳理介绍赵州桥和卢沟桥的导游词，可在书中相应位置批注。 如：历史悠久赵州桥修建于公元605年左右，是造成后始终运用到现在的最古的石桥。 赵州桥（卢沟桥）介绍：依据课文内容、导游词以及自己的合理发挥，有条理、有重点、有详略、好玩味地为大家介绍一座桥。 （两个组分别派代表上来在黑板上边画图边介绍这座桥） 四、布置作业 请在积累本上完成本课重要字词字音词义的积累。 依据文章
28、内容，完成【思索探究】第一题的表格。 文中还有哪些没说全的说明方法？请课下批注，并沟通。 其次课时 一、比桥，体会桥之情 学生活动：看【积累拓展】五的材料（一），与文中第68自然段对比阅读，看看有什么不同？为什么会有这种不同？ 明确：中国桥梁史料选段集中介绍卢沟桥本身的状况，分桥拱、桥墩、桥面、桥栏等几个部位，列举大量数据与事实，一一介绍。课文则重点介绍卢沟桥的结构特点、桥栏上的石狮子，也介绍卢沟桥的审美价值和历史意义。因为中国桥梁史料是部桥梁学的专业著作，所以主要从学科专业的角度，介绍卢沟桥作为一座重要建筑物的技术细微环节；课文是一篇科普文章，要让一般读者在有限篇幅内比较全面地了解卢沟桥，自
29、然不能过多聚焦技术细微环节，但又要让读者对卢沟桥的建筑特点有所了解，所以选择结构特点和最的石狮子作为说明重点。 二、写桥，领会桥之韵 世界跨径上承式钢管混凝土拱桥贵州省罗甸县大小井特大桥即将在今年建成，当地人民都特别快乐，其中有个同学想把这座桥补写到说明文中国石拱桥里，以此告慰我国桥梁专家茅以升爷爷的在天之灵。在打算写作的过程中，这个同学产生了疑问，你们能帮他解决吗？ 学生活动：看链接资料，想想大小井特大桥适合补写到中国石拱桥里吗？为什么？ 补充资料：大小井特大桥资料及图片 【资料一】：大小井特大桥的简介 大小井特大桥始建于20_年6月29日，工期38个月，全长1.5公里,主桥主跨为450米,
30、20_年6月30日横跨在贵州省罗甸县大井河上的大小井特大桥顺当合拢，大小井特大桥是平塘至罗甸高速马路关键性工程，是世界跨径上承式钢管混凝土拱桥。 全桥共58个吊装节段，节段净吊重达160吨。桥台所在山坡峰顶与河底相对高差约250米。上百吨重的节段被一节一节吊到200多米的高空后再精确移动到位拼结起来合龙。 【资料二】：大小井特大桥的施工环境 作为我国典型的高山峡谷大跨度钢管拱桥和世界同类型桥梁之最，大小井特大桥结构、技术困难，质量要求高，施工难度大。 大桥拱座施工现场地形陡峭，边坡开挖高度高，开挖方量大，大体积混凝土温度限制技术难度大，拱脚预埋件安装精度要求高。缆索吊机安装施工主塔拼装高度高，
31、主索安装跨度大，施工平安风险高。主拱安装施工拱肋纵向运输距离长，吊装重量大，主拱对接精度、线形及高程限制要求高，主拱悬拼施工时间长，斜拉扣挂施工难度高。山区机制砂C60自密实混凝土技术难度高，混凝土顶上升度高。 同时，大桥本身也将成为当地景区的一道风景线。大小井特大桥建在布依族居住的大小井风景区。景区河水碧绿澄澈，两岸古榕参天蔽日，翠竹亭亭玉立，农田阡陌纵横。还有鬼斧神工的溶洞，神奇莫测的天坑。已合龙的大小井特大桥，与景区相互衬托，遥相呼应，成为景区又一道风景线。远处观望大桥，整个大桥如同一座天桥。桥梁建设者们在空中修起了天路，在天路上建起天桥。 【资料三】：大小井特大桥的修建意义 该桥是贵州
32、本地企业完全自主建设的第一座大桥。大桥预料20_年8月全部竣工，年底实现通车，通车后从平塘县到罗甸县只需1个小时，比走省道快2个小时，对打通贵州的断头路，加快黔南地区横向连接运输大通道的形成,加快贵州建设交通强国西部示范省，助推滇、桂、黔石漠化集中连片特困地区的脱贫攻坚有着重要意义。 明确：材料选择符合中国石拱桥的特点，可以补充进去。 学生活动：试着将大小井特大桥补写进课文里。之后选一篇代表习作集体修改、点评。 引导学生学会搜集、取舍链接资料，运用所学的说明文学问进行片段写作，综合提高语文素养。 三、寻桥，领会桥之新 勤劳才智的中国古代人民创建了石拱桥建设的多数奇迹。以茅以升为代表的现代桥梁专
33、家开创了中国桥梁建设的新局面。今日，有“基建狂魔”之称的中国当代桥梁建设者们，不断开创新的造桥技术、刷新桥梁建设的世界记录，大小井特大桥只是其中的一个代表，还有更多创新的桥梁工程等着我们去了解、介绍和赞颂。 四、布置作业 课后请同学们观看纪录片超级工程2其次集中国桥，搜集20_年中国新建大桥的相关资料，试着再给其中的一类或一座桥写一段说明文字。 初中语文教学设计篇5 课文内容分析： 本文选自列子汤问是一则既有神话色调的寓言故事，又具有朴实的唯物主义和朴实的辩证法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通过“智叟”与“愚公”的对话，呈现出了“智叟”之愚与“愚公”之智，告知人们做事既要胸怀大志，敢于实
34、践，才有可能胜利。同时，反映了中国古代劳动人民改造自然的宏伟气魄，表现了中国古代劳动人民的不畏困难、坚持不懈的精神，对人们有很大的启发。 学情分析： 经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了肯定数量的文言文，积累了肯定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读观赏实力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在老师的指导下进行自主、合作的探究实力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，老师重在指导，赐予方法上的点拨。 教学目标： 1.能结合注释和工具书理解大意，积累文言词汇。 2.能结合诵读加深文意的理解，培育文言语感。 3.能结合文本内容多元化理解寓意，培育学生良好的思
35、维习惯与推断力。 教学重点： 1.利用注释和工具书自主式学习，培育学生文言文自学实力。 2.通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意。 教学难点： 愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解。 教学创意： 引导学生紧扣文本，利用独立思索、合作探讨等形式进行探究式学习，从而培育学生语文思维。 教学流程： 第一课时 一、调动学生积累，感受寓言魅力。 （一）学生回顾之前学过或学生课外可能读过的其他寓言故事。 （二）结合这些寓言故事，同学们觉得寓言有哪些特点呢？ （设计意图及教学建议：对八年级学生来说，寓言是同学们非常熟识的一种文学体裁，从小到大同学们积累了很多寓言故事。老师可以从回顾此前
36、学过或学生课外可能读过的其他中国传统寓言故事，引出学生对寓言故事的特点回顾。这时学生的答案可能不太精确，老师不多讲解，为下面对寓言故事特点的学习埋下伏笔。） 二、诵读全篇，读准课文。 1.学生提出应留意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，老师点评。 2. 采纳指读、男女生分开读等方式读课文，师生沟通从而进一步读准字音。 （设计意图及教学建议：这两环节是让学生夯实基础学问，读准字音，使学生爱上朗读，驾驭朗读技巧，提高朗读水平。） 三、疏通课文内容。 1. 生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组探讨解决。 2.老师通过结合课文内容提问、学生抢答的形式，适
37、时讲解文中关键字词的含义。 所提问题为： 1）北山愚公多少岁？年且九十（讲解“且”） 2）所移何山？其大小如何？太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。（讲解“方”“仞”） 3）有多少人参与移山？遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。（讲解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”） 4）对愚公移山有人反对吗？愚公是如何反对的？河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增
38、，何苦而不平？”（讲解“止”“甚矣，汝之不惠！”“以”“曾不”“毛”“虽”“穷匮”“苦”） 5）愚公最终把山挖掉了吗？操蛇之神闻之，其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。（讲解“惧”“已”“感”“负”“朔”） 3.学生质疑，把课文中不会翻译的字句说出来，大家一块探讨。 4.再读课文，复述故事。 学生再读课文，比照注释，复述课文。复述的要求：语言要精确，故事情节要完整，力求生动。此部分分为2个小环节：先在小组内讲解并描述。学生小组讲解并描述后，举荐优秀者在全班沟通。 （设计意图及教学建议：这一环节的设计旨在通过丰富多彩的形式激发学生对课文内容的学习热忱，在耳熟能详
39、的故事里找到学习的乐趣，不至于倍感枯燥。同时，让学生驾驭肯定的阅读文言文的方法，受之以渔，使学生学有所得，得之有法，能自由地阅读文言文，培育他们阅读文言文的实力，同时提升他们的口语表达实力。） 其次课时 一、导入新课，激发爱好。 播放江涛唱的愚公移山歌曲导入。 （设计意图及教学建议：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生爱好，让学生很快走入文本。） 二、分析愚公之“愚”、智叟之“智” 1.齐读课题愚公移山，从题目中了解了哪些主要信息？ 明确：人物和事务 2.围绕“愚”可以组词。愚公从字面上可以理解为：愚
40、蠢的老人。（板书：愚） 3.老师范读课文，引导学生在文中找出体现他愚蠢的内容，并适时回顾重点字词的含义。 明确：1）山高：太行、王屋二山，方七百里，高万仞（讲解“方”） 2）年迈：年且九十 （讲解“且”） 3）器陋：遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾 （讲解荷、箕畚） 4）援寡：遂率子孙荷担者三夫、邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之 （追问几个人帮助他？四个人） 5）路遥：寒暑易节，始一反焉。（追问哪个字最能体现？讲解“易”、“始”） PPT出示：山高、年迈、器陋、援寡、路遥 4.真是一个愚不行及的老人，文中还有一个老人，他叫智叟。文中又有哪些内容体现智叟的“智”呢？ PPT出示： 河曲
41、智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？” 明确：概括能认清“自身的年迈和山高”（板书：智） 5.智叟说这番话的看法又是怎样的呢？ 明确：讪笑 6.句子哪些内容可以体现出智叟这种讪笑的看法？ 明确：“笑”神态描写干脆表现看法； “甚矣，汝之不惠！”倒装句 你太不聪慧了，智叟开口就在讪笑愚公；“其”用反问增加讪笑的语气；“曾不能毁山之一毛”用夸张的手法表现讪笑的看法。 7.同桌相互沟通，学生读出讪笑的看法，老师朗读指导，互评。 8.智叟为什么会讪笑愚公？明确：因为愚公自不量力 9.小结：由此可见，愚公愚在自不量力，智叟智在着眼眼前，认清现实（板书：认清自我 着
42、眼眼前 （设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生结合文中详细语句围绕愚公“愚”、智叟“智”两个方面进行归纳概括，抓住要点分析人物。老师要指导学生围绕重点字词和写作方法上咀嚼文字，并对特性化的人物语言进行朗读指导。） 三、理解愚公“不愚”，智叟“不智” 1.作者称呼两位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：对上了年纪男子的尊称。叟：年老的男人。从称呼上明显感到作者对愚公的看法更加的敬重。为什么作者对愚公更加敬重呢？下面请同学们阅读课文内容，勾画出体现愚公形象特点的语句并加以分析。学生小组沟通 明确： 1）惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？” （不畏
43、困难）。 2）遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。（敢于实践） 3）北山愚公长息曰：“汝心之固，固不行彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”（发展的眼光） 4）操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。 （坚持不懈 敢于实践） 5）年且九十 （造福大众） 2.这样的愚公还愚蠢吗？出示“智”的中西方理解。 【PPT出示】 智：说文解字形声字，从知从日，知亦声。矢，即是箭。口即是口。“知”为“说的准”、“一语中的”。日即是太阳。表义为口中言语如箭出口而说太阳。 太阳之阴阳者，见之则为阳，不见之则为阴。广义为明万物阴阳之本，知万物阴阳之改变。对事物的过去现在将来的改变对答如流，心中有数。 西方哲人亚里士多德认为：真正的美德不行没有好用的才智，而好用的才智也不行没有美德。 3.结合“智”的含义，你觉得愚公还愚蠢吗？学生明确：他是一位智者 4.下面请同学们结合文中内容，仿按例句写下你认为愚公是智者的理由。全班沟通。 例如： 愚公是一位智