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1、2023年生物教学设计方案范例5篇 作为一位杰出的老师,为了更好地知道生物活动教学,须要提前编写生物教案。那么,大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是由我给大家带来的生物教学设计方案范例5篇，让我们一起来看看！ 生物教学设计方案范例篇1 第一章走进细胞第一节从生物圈到细胞 教学目标： 学问与技能：1举例说明生命活动建立在细胞基础上 2说诞生命系统的结构层次 过程与方法：1在资料分析中，进一步驾驭归纳总结的方法情感与看法价值观： 1认同细胞是最基本的生命系统教学重点：1.生命活动建立在细胞的基础之上； 2.生命系统的结构层次。 教学难点：生命系统的结构层次。教学过程 板书设计： 一、生命活动离不
2、开细胞 资料一：单细胞生物的生命活动离不开细胞 资料二：多细胞生物的生命活动也是通过细胞体现的。资料三 ：人的学习等活动须要种类和数量繁多的细胞参加。 资料四：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动。小结：细胞是生命活动的结构和功能的基本单位，生命活动离不开细胞。 二、生命系统的结构层次 细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈 生物教学设计方案范例篇2 一、教学目标 1.阐明群落的演替过程。 2.说明人类活动对群落演替的影响。 3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。 二、教学重点和难点 群落的演替过程。 三、板书设计： 一、演替 初生演替 次生演替 二、人类
3、活动对群落演替的影响 三、退耕还林、还草、还湖 四、教学过程： 引入“野火烧不尽，春风吹又生”，你知道其中的缘由吗？ 2.火山爆发后环境条件发生了改变。在火山爆发中，有些物种可能会绝灭；在复原过程中外来新物种可能会进入。群落结构因此而发生了改变，一般不能复原原来的群落结构。 板书演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。 问题以“本节聚焦”的问题再次引起学生的思索。 板书一、演替的类型 学生活动学生带着“思索与探讨1”，阅读P79P80，并完成“思索与探讨”。 提示1.因为苔藓和草本植物无法干脆从裸岩中获得养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获得养分。 2.通过地衣
4、分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长供应了条件。而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是渐渐取代了地衣。 3.能找到这些植物。在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。 板书初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底歼灭了的地方的演替。 次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。 讲解并描述我国东北科尔沁草原地
5、区的农田，在弃耕后起先出现复原演替，这是一种次生演替。耕作前的原始植被为贝加尔针茅草原，开垦后种了几年玉米，后因产量下降而弃耕。弃耕后的12年内以黄蒿、狗尾草、猪毛菜、苦荬菜等杂草占优势；23年后，黄蒿占优势；34年后，羊草、野古草、狼尾草等根茎禾草入侵，并渐渐占优势，进入根茎禾草阶段；78年后，土壤变坚实，丛生禾草起先定居，并渐渐代替了根茎禾草，复原到贝加尔针茅群落。这一过程须要经验1015年，依据耕作时期长短，土壤侵蚀程度，以及四周原始物种的远近而有所不同。 板书二、人类活动对群落演替的影响 学生活动学生带着“思索与探讨2”，阅读P81，并完成“思索与探讨”。 提示1.至少有两种因素在小路
6、四周的杂草分布中起作用：一是人的践踏，从耐践踏而言，车前草最强，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之间的竞争，在远离人践踏的地方，茎秆较高的狗尾草优先获得阳光，车前草等处于劣势。 2.假如小路被废弃后，人的践踏活动停止了，在路四周会渐渐长出茎秆较高的植物，渐渐成为优势植物。于是，就会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。 板书三、退耕还林、还草、还湖 讲解并描述长期以来，我国农业发展史，事实上是一部边际土地开垦史。20世纪50年头以来，先后在黑龙江三江平原、新疆和华南地区有安排地组织大规模垦荒，在其他江河、荒原、沼泽和丘陵地区也开展了规模不等的垦殖活动。19521990年，全国累计开垦荒地3.5
7、8107 hm2，其中80%是1970年以前开垦的。大量开垦干脆导致农牧渔业生产实力和环境质量下降。开垦的结果是：水土流失，江河蓄洪实力下降，以及土地严峻退化。这些问题已引起各方面广泛关注。我国已实施大规模退耕还林、退田还湖、退牧还草等重要政策，并从20_年1月起起先实施退耕还林条例。 退耕还林。1999年起先在四川、陕西、甘肃三省试点，20_年全面实施，已累计完成退耕还林3.18106 hm2，荒山造林3.25106 hm2，中心累计投入达232亿元。规划在20_年前退耕还林1.47107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73107 hm2。工程建成后，工程区将增加林草覆盖率5个百分点，水土流失
8、限制面积8.67107 hm2，防风固沙限制面积1.03108 hm2。这是50多年来我国涉及范围最广、任务量最大、农夫参加度最高的生态建设工程。 退田还湖。1998年以来，为治理长江水患，国家实施了“平垸行洪、退田还湖、移民建镇”的方针。5年来的“退田还湖”，已使第一大淡水湖鄱阳湖面积由3 950 km2“长”到了5 100 km2，其次大淡水湖洞庭湖面积增长了35%，复原到60年前的4 350 km2。两大湖区为此搬迁的移民相当于三峡移民的1.4倍。两大湖泊的扩容，改善了长江流域的生态。目前，长江干流水面复原了1 400多km2，增加蓄洪容积1.31010 m3。这是历史上自唐宋以来第一次
9、从围湖造田转变为大规模的退田还湖。 退牧还草。从20_年起，用5年时间，在蒙甘宁西部荒漠草原、内蒙古东部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原东部江河源草原，先期集中治理6.67107 hm2，约占西部地区严峻退化草原的40%。“退牧还草”将实行禁牧、休牧和划区轮牧3种形式进行，实行草场围栏封育，适当建设人工草地和饲草料基地，大力推行舍饲圈养。力争5年内，使工程区内退化的草原得到基本复原，自然草场得到养精蓄锐，变过牧超载为以草定畜，达到草畜平衡，实现草原资源的永续利用，建立起与畜牧业可持续发展相适应的草原生态系统。 要点解析 1. 群落的演替是一个群落取代另一个群落的过程，这个过程直到出现一个顶
10、极群落才会中止。群落这种依次取代现象就叫演替。如：一块农田，假如人们不去耕耘和种植，任其自然发展，不用多久，就会长满各种野草。多年以后，农田又会发生改变，草本植物削减，各种灌木又繁茂地生长起来。再过若干年，一些高大的乔木也在这里生长起来，灌木又处于次要地位。经过漫长的时间，最终这块农田演化为一片森林。在不受外力的干扰状况下，它将成为一个特别稳定的森林群落，而不会被别的群落所取代，成为顶极群落。 2群落的形成总是从没有生物生长的地段起先的，这种没有生物生长的地段称为裸地。裸地可分为原生裸地和次生裸地。前者指从来没有生物生长或虽曾有过植物生长，但被彻底歼灭了，没有留下任何植物的传播体及原有植被影响
11、下的土壤。后者指原来有植物生长，因植被遭遇破坏后形成的裸地。这种裸地虽然没有植物生长，但原有的土壤条件没有被破坏或破坏不够严峻，在土壤中还保留了植物的繁殖体，如种子、根、茎等。原有的植物繁殖体和残存的土壤条件在群落形成过程中将起肯定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替过程的长短，主要确定于群落受干扰的强度和所持续的时间。例如，森林的次生演替取决于森林的利用方式，砍伐方式(择伐、皆伐)及其对林内优势树种的苗木、幼树和地被的破坏程度都为群落的演替造成了不同的条件，影响群落的复生和改变过程。在森林群落的演替过程中，动物群落的演替也是非常明显的。 3群落内部环境的改变是由群落本身的
12、生命活动造成的，与外界环境条件的变更没有干脆的关系；有些状况下，是群落内物种生命活动的结果，为自己创建了不良的居住环境，使原来的群落解体，为其他植物的生存供应了有利条件，从而诱发演替。 4外界环境条件如气候确定着群落的外貌和群落的分布，也影响到群落的结构和生产力。气候的改变，无论是长期的还是短暂的，都会成为演替的诱发因素。地表形态(地貌)的变更会使水分、热量等生态因子重新安排，转过来又影响到群落本身。土壤的理化特性对于置身于其中的植物、土壤动物和微生物的生活有亲密的关系。火也是一个重要的诱发演替的因子。影响演替的外部环境条件并不限于上述几种，凡是与群落发育有关的干脆或间接的生态因子都可成为演替
13、的外部因素。 5人类的活动对生物群落演替的影响远远超过其他全部的自然因子，因为人类社会活动通常是有意识、有目的地进行的，可以对自然环境中的生态关系起促进、抑制、改造和建设的作用。放火烧山、砍伐森林、开垦土地等，都可以使生物群落变更面貌。人还可以经营、抚育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替根据不司于自然发展的道路进行。人甚至还可以建立人工群落，将演替的方向和速度置于人为限制之下。 五、教后感：人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以限制，甚至可以改造或重建起新的关系；人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、
14、管理草原。人类活动往往会使群落演替根据不同于自然演替的速度和方向进行。教化学生要敬重自然，酷爱自然，而不是破坏自然。 生物教学设计方案范例篇3 一、教学目标 1.描述内环境的组成和理化性质。 2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 二、教学重点和难点 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 三、课时支配 2课时 四、教学过程 章引入让学生阅读章引言并体会内环境的重要性。 板书第1节 细胞生活
15、的环境 节引入以“问题探讨”引入，学生思索并回答。 生答师提示1.图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。 2.血细胞生活在血浆中。草履虫干脆生活在外界水环境中。两者生活环境的相像之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不干脆与外界环境进行物质交换，而草履虫干脆生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。 问题以“本节聚焦”再次引起学生的思索。 板书一、体细胞生在细胞外液 体液不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。 细胞内液 （存在于细胞内，约占2/3） 1.体液 血浆 细胞
16、外液 组织液 （存在于细胞外，约占1/3） 淋巴等 思索与探讨学生探讨后回答，师提示。 1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞干脆生活在血浆中，体内绝大多数细胞干脆生活在组织液中，大量淋巴细胞干脆生活在淋巴液中。由此可见，细胞外液是体内细胞干脆生活的环境。 2.相同点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。 不同点：（1）在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；（3）所含的化学成
17、分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。 3.提示：当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如图1-2所示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。 板书2. 内环境有细胞外液构成的液体环境叫做内环境。 三、细胞外液的成分 资料分析有学生分析并回答，老师提示。 1.提示：表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子（如Na+、K+、
18、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有机物包括糖类（如葡萄糖）、蛋白质（如血清白蛋白、血清球蛋白、纤维蛋白原等）、脂质（如各种脂肪酸、脂肪、卵磷脂、胆固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。 2.还含有气体分子（主要是氧气和二氧化碳）、调整生命活动的各种激素、其他有机物（如维生素）等。 3.Na+、Cl-含量较多。它们的作用主要是维持血浆渗透压。 4.维持血浆的酸碱平衡。 5.提示：如血浆中的葡萄糖主要来源于食物中的糖类。食物中的淀粉经消化系统消化后，分解为葡萄糖，经小肠绒毛汲取后进入血液，通过血液循环运输到全身各处。进入组织细胞后，葡萄糖主
19、要用于氧化分解放能，最终生成二氧化碳和水，并排入内环境中。二氧化碳通过血液循环被运输到肺，通过呼吸系统排出体外，而多余的水主要在肾脏通过形成尿液排出体外。（其他合理答案也可）。 板书三、细胞外液的渗透压和酸碱度 旁栏思索题 提示：哺乳动物的生理盐水是质量分数为0.9%的NaCl溶液，这样的溶液所供应的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压相同，所以是血浆的等渗溶液。假如输液时运用的NaCl溶液的质量分数低于或高于0.9%，则会造成组织细胞吸水或失水。 板书四、内环境是细胞与外环境进行物质交换的媒介 思索与探讨学生探讨后回答，师提示。 1提示：Na+和Cl-等干脆来自于食物，不须要经过消化可以干脆被汲取
20、。葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必需经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被汲取。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。 2提示：细胞代谢产生的CO2与H2O结合，在碳酸酐酶作用下，发生下列反应： CO2+H2O H2CO3 H+ + HCO3-。 HCO3-通过与细胞外的阴离子交换到达细胞外液，即组织液、血浆或淋巴中。主要与呼吸系统有关。 3提示：人体具有体温调整机制以保持细胞外液温度的恒定。具体内容可参考教材第2章关于人体体温调整的内容。参加体
21、温调整的器官和系统有皮肤、肝脏、骨骼肌、神经系统、内分泌系统、呼吸系统等。 4提示：体内细胞产生的代谢废物主要通过皮肤分泌汗液，泌尿系统形成、排出尿液和呼吸系统的呼气这三条途径来排出，其中以泌尿系统和呼吸系统的排泄途径为主。例如，血浆中的尿素主要通过肾脏形成的尿液排出体外。血浆中的CO2通过肺动脉进入肺泡四周的毛细血管，由于血液中的CO2分压大于肺泡中CO2的分压，CO2就从血液中向肺泡扩散，再通过呼气运动将其排出体外。 小结略。 作业课后习题一二题。 提示1C。 2B。 3B。 4毛细血管壁细胞的干脆生活环境是血浆和组织液，毛细淋巴管壁细胞的干脆生活环境是淋巴和组织液。 拓展题 （1）肺泡壁
22、、毛细血管壁。（2）食物的消化和养分物质的汲取。（3）肾小管的重汲取。（4）皮肤。 生物教学设计方案范例篇4 教学重点： 1、围绕细胞不同于非生物的生命特点进行学习和探讨。 2、细胞膜的选择透过性。 3、线粒体和叶绿体的结构，为其次章中的呼吸作用和光合作用奠定基础。 4、细胞核的结构和功能，为第五章学习奠定基础。 教学难点： 1、细胞的体积与相对表面积对于细胞的意义。 2、细胞膜的结构和功能特点，理解膜的流淌性。 3、叶绿体、线粒体和高尔基体的结构和功能，理解细胞器间的关系。 4、染色质与染色体间相互转换的动态关系 教学过程： 问题：病毒具有生命物质中最重要的两种成分生命活动的体现者蛋白质和遗
23、传物质核酸。可是病毒却不能单独存活，病毒只有侵入寄主细胞后才能体现生命的特点。上述事实说明白什么?你能分析这其中的缘由吗? 小结：从物质基础方面考虑，病毒成分简洁不足以完成困难的新陈代谢;从结构基础上看病毒不具有细胞结构细胞学说指出：细胞是新陈代谢的结构和功能的基本单位。因此病毒不能独立进行新陈代谢。病毒必需寄生于活的细胞生物中才能体现生命现象。 问题：依据初中学问，举例说明细胞生物可以分成哪几类?它们在结构方面的主要区分是什么?是否有什么共同的基本结构? 课件演示几种植物细胞、几种人体细胞、原核细胞。 小结探讨结果。 第一节：细胞的结构和功能 生物界把没有细胞结构的病毒单独分成一个特别的界。
24、有细胞结构的生物又依据细胞是否有细胞核分为原核生物和真核生物 明确指出：中学阶段主要学习以真核生物为中心的有关生物学问题。 真核细胞的亚显微结构：(电子显微镜下视察到的结构) 说明细胞的显微结构和亚显微结构。 引发学生探究细胞亚显微结构的爱好。在电镜下人们发觉了什么? 课件演示细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、线粒体、核糖体等电镜照片。 指导学生读图：识记各结构名称以及各结构的形态结构特征;留意区分动物细胞和植物细胞的异同。 课件演示动物细胞和植物细胞模式图，分辨细胞亚显微结构。比较细胞的异同时要留意订正错误。强调细胞共有的结构和特有结构，总结出笔记。 问题： 1、不同点?植物和动物组织细胞浸在
25、清水中结局相同吗?为什么植物可以光合作用? 植物细胞都有细胞壁;有的细胞有叶绿体或大液泡。动物细胞和低等植物细胞有中心体。 2、相同点?说明白什么?这些生命必不行少的结构原委用什么作用?这些结构是如何体现诞生命特点的呢? 分别学习细胞各部分结构及功能。(重在理解生命意义) 一、细胞膜 细胞都有细胞膜这足说明其对生命的重要性。依据细胞膜的相对位置可以推断细胞膜对细胞有爱护作用。 学生探讨：哪些实事可以说明细胞膜是有生命的? (相关内容见扩展资料) 细胞膜是如何爱护细胞的?细胞膜的结构和成分与一般的膜存在什么根本的区分? 问题探讨：学生设计试验： (1)证明膜的存在。(质壁分别;显微探针感受阻力;
26、电镜视察。) (2)探讨细胞膜的结构须要得到试验的材料，选用什么样的生物供应材料?理由?如何得到细胞膜? (培育学生在下结论或推想时要重证据、讲道理。表达观点时条理清楚的基本素养。) 介绍细胞膜的获得方法(相关内容见扩展资料)。使学生了解科学家设计试验的思路。 (3)如何定性、定量的测定细胞膜的成分? 视察法：电镜视察细胞膜：暗、明、暗三层结构。厚度约75100埃(见扩展资料)。 试验法：科学家通过化学分析的方法测定了细胞膜的化学成分： 事实一：膜易被脂类溶剂溶解。简单被蛋白酶溶解。(处理后消逝。) 事实二：脂类物质很简单通过细胞膜。 事实三：用指示剂可以确认其成分：磷脂分子和蛋白质分子。 对
27、于一般学生，可以通过分析上述资料引导学生得出结论，同时了解试验设计的思路和方法。 1、成分：磷脂、蛋白质 2、结构： 问题探讨：(培育学生的分析推理实力。) 这两类物质分别隶属于亲水和疏水物质。这两类物质应当如何排布? (1)磷脂分子结构特点：磷脂分子分疏水端和亲水端。 假如是一层分子排成一个平面会是什么样子?(不符合细胞膜内外均为水环境的实际状况，使细胞不能正常进行物质交换。)假如是两层会是如何排列?理由? (2)亲水的蛋白质与磷脂分子的关系? 依据前面给出的信息推断：暗层和亮层哪层是脂类物质?哪层是蛋白质类物质?依据? 理解内外两侧暗中心发亮的视察结果。 由于视察技术所限，科学家对细胞膜的
28、相识基本上是假说和推想，了解学说和假说的区分。为形象表示细胞膜的结构特点科学家依据假说设计了一些生物模型。其中被广为接受的是：液态镶嵌模型突出液态结构 (1)两层磷脂分子基本骨架 (2)蛋白质覆盖、镶嵌、贯穿于“骨架”上。 问题：这样的结构与一般的“膜”有什么重要区分?细胞膜的结构特点对其生理功能会产生什么影响? 亲水物质可以充分接近膜，但是不能随意通过膜! 磷脂分子相互之间不连接，而且分子始终处于运动中液态流淌状。 磷脂分子中的2分子脂肪酸总有一个是不饱和的链，因此脂肪酸长链在双键处发生弯折。当分子旋转时会使相邻分子发生位移，有可能制造出一个瞬间的缝隙，为物质扩散创建了机会。(假如膜两侧存在
29、浓度差、分子又比较小或是不被磷脂分子排斥的脂类物质即可以发生扩散。) 离子的直径应当是比较小的，应当根据浓度差扩散。可是事实上不是这样。缘由? 细胞膜上蛋白质的作用： 蛋白质是两性化合物。因此带电的离子不易通过细胞膜。细胞外有些离子或小分子有机物可能会与膜上某些蛋白质发生作用，导致相关蛋白质分子发生临时性该变。蛋白质会出现临时“隧道”或发生穿膜运动。结果是使相应的离子或小分子有机会通过细胞膜。膜上的这些蛋白质分子被称作载体。 糖蛋白形成的糖被的生理功能： (1)爱护润滑作用 (2)细胞识别作用： 试验一、取低等多细胞动物黄海绵和红海绵各一块。分别打散并充分混合。静置培育一段时间。结果：细胞重新
30、聚集，形成黄海绵和红海绵。没有混合色海绵。 试验二、人类ABO血型的免疫反应。(选择讲解并描述) 通过学习蛋白质的功能(如细胞间的信息传递;细胞的物质交换和免疫反应等)，有助于学生理解蛋白质的分布特点及其作用。 载体：(蛋白质)分布于膜上，专一性运输特定物质的工具。 学生进行归纳总结：通过以上学习，总结细胞膜的结构特点。 证明细胞膜具有流淌性的事实以及细胞膜的流淌性对细胞的意义： (1)草履虫食物泡的形成及发展改变。 (2)变形虫捕食和运动时伪足的形成;白细胞吞噬细菌;胞饮与分泌; (3)细胞分裂时膜的流淌性 (4)细胞杂交时的细胞融合 人鼠细胞杂交试验：荧光标记膜上的蛋白质，(红色和绿色)细
31、胞结合处界限分明。37、10分钟后，界限消逝，红绿荧光标记的蛋白质匀称分布已经看不出任何界限了。 学生总结：细胞膜通过流淌可以完成什么生命过程? (为细胞汲取、分泌、修复、融合、运动、捕食、变形、分裂等供应了基础) 3、细胞膜的特点：结构特点具有流淌性。 功能特点具有选择透过性 通过学习使学生理解生物膜与一般非生物膜的不同，体会生物膜的生命特点。 学生探讨：细胞膜的流淌性与功能上的选择透过性之间的联系。 4、各种物质通过膜的方式：(请参阅“细胞的亚显微结构.ppt”) 学生探讨生物模型： (1)一碗水中滴一滴红墨水，会发生什么现象?物理学上属于哪类?原理? (自由扩散的条件是：两个溶液之间存在
32、浓度差) 留意订正：强调扩散的双向性，总结局是扩散速率不同造成的。 (2)假如两个浓度不同的溶液之间存在半透膜溶剂分子可以自由通过，溶质分子不能通过时，溶液中溶剂分子的扩散，又该是什么结果呢?(逆浓度方向发生) (3)细胞须要的各种养分物质是否都可以通过扩散作用通过细胞膜呢?哪些不行以?为什么?扩散作用局限于哪些类型的物质? 小结： 扩散属于被动运输。依据是否须要载体帮助扩散分为：帮助扩散和自由扩散。由于水分子的扩散是逆浓度差进行的，因此水分子的扩散又被称为渗透作用。 问题：扩散作用是细胞依靠浓度差进行的被动汲取方式。它的优缺点各是什么? 细胞是如何汲取离子和小分子有机物的? 讲解主动运输的特
33、点：以生活中的相像事例比方。使学生知道主动运输的特征。 列举主动运输的事实： (1)海带细胞中的碘浓度30倍于海水;其他海藻有的甚至可以200万倍于海水; (2)红细胞中的K离子30倍于血浆。 (3)不同植物汲取的元素的种类和比例不同。 学生总结归纳、填表： 方式 通过方向 载体协助 能量消耗 物质形式 自由扩散 渗透作用 帮助扩散 主动运输 总结：膜的爱护作用是一种生物爱护。一旦细胞死亡此作用将消逝。 问题： (1)细胞膜对细胞的爱护有什么重要的生物学意义? (细胞内环境稳定，害物质被屏阻。保证新陈代谢的需求原料刚好供应，产物刚好解除。) (2)细胞膜不同于一般非生物膜的结构和功能特点是哪些
34、? (结构上的流淌性，功能上的选择透过性。) 5、细胞的内吞和外排作用：不能透过细胞膜的大分子物质“出入细胞”的方式。 强调：物质始终没有透过细胞膜，其原理是利用了细胞膜的流淌性。 6、细胞膜的作用：生物性爱护。 细胞膜与细胞的物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫等功能亲密相关。 在植物细胞膜外还有有细胞分泌的纤维素、果胶等物质构成的细胞壁。对细胞具有机械支持和爱护的作用。 事实：用纤维素酶除掉细胞壁的植物细胞不再保持原来的形态。将这样的细胞放置在清水中时，它会象红细胞一样吸水裂开。 生物教学设计方案范例篇5 一、教学目标： 【学问】：说出癌细胞的主要特征和致癌因子 【技能】：探讨恶性肿瘤的防
35、治选择健康的生活 二、教学重点： 重点癌细胞的主要特征；难点原癌基因和抑癌基因的区分。 三、教学用具： PPT幻灯片、癌症及其治疗的记录片 四、课前打算： 学生收集关于致癌因子的信息 五、教学过程： （一）引入及癌细胞的特征 提问学生，设置情景：假如你被告知患有癌症，你会怎么想，怎么做？你在媒体上看到哪里物质、行为具有致癌/诱癌作用，你会怎么做呢？ 依据学生的回答，见机行事由人们对癌症的恐惊，设问：什么是癌症呢？讲解并描述癌细胞的概念、主要特征。展示一些癌细胞的图片，与正常细胞进行比较。 进入情境，回答问题 （二）致癌因子 先让学生列举自己了解的致癌物质，再对学生的发言进行归纳，致癌因子的种类
36、。补充遗传因素，遗传因素也是在外部条件诱发下产生癌细胞的。 原癌基因与抑癌基因的相互作用，适当补充癌症发展的过程。 依据生活阅历，列举致癌物质 （三）癌症的防止 介绍一些生活中避开接触致癌因子的做法。让学生说说了解到的哪些癌症的治疗方法，然后介绍现代医学治疗癌症的方法，展望将来可能实行的治疗手段。 说出自己了解的癌症治疗方法。 （四）练习 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页